利用問題鏈教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文高階思維

【摘 要】本文探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用問題鏈教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、探索問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】問題鏈 小學(xué)語(yǔ)文 原則 高階思維

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和辯證思維方面起著重要的作用。問題鏈教學(xué)以其層次分明、有機(jī)串聯(lián)的特點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面、深刻的理解，進(jìn)而達(dá)成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文問題鏈的設(shè)計(jì)原則

（一）指向性

問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)，指向性明確。這意味著設(shè)計(jì)問題時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，指向課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要明確所要教授的概念、技能及培育的素養(yǎng)目標(biāo)。這就要求，教師必須對(duì)包括教材在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)邏輯體系，同時(shí)還必須了解學(xué)生既有的學(xué)習(xí)路徑和思維習(xí)慣。在具體的問題設(shè)計(jì)過程中，可借助清晰的提示、示例或提示性問題來實(shí)現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好地理解和解決問題。值得一提的是，問題設(shè)計(jì)的指向性要重視引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解決方法，要注意利用多樣性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

（二）適切性

適切性意味著問題的內(nèi)容必須與學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，問題的難度和復(fù)雜度應(yīng)當(dāng)在學(xué)生“跳一跳，可以摘到果子”的適當(dāng)范圍內(nèi)。這一原則的核心在于提出的問題不能過于簡(jiǎn)單以致無挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜以致讓學(xué)生望而生畏。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)還需考慮不同學(xué)生之間在天賦、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，以滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

（三）情境性

情境性是指在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，要將問題嵌入到具體的情境或場(chǎng)景中，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和技能。這種問題設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，幫助他們理解語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。情境性問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，以確保問題與他們的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系緊密。問題可以涉及購(gòu)物、旅行、食物制作等各種情境，以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合。在問題鏈的搭建下，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維能力拾級(jí)而上。

二、利用問題鏈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的具體措施

（一）關(guān)注實(shí)際生活，構(gòu)建問題鏈

利用問題鏈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力需要關(guān)注實(shí)際生活，構(gòu)建貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題鏈。教師在教學(xué)中需要將真實(shí)的生活場(chǎng)景融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一系列相互關(guān)聯(lián)的問題鏈。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使教學(xué)目標(biāo)更為突出和清晰，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例。該課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉深化對(duì)生命價(jià)值的理解和體會(huì)。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，如：“假如你就是獲救的克萊芒、乘客、女服務(wù)員等，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么呢？在實(shí)際生活中，像哈爾威船長(zhǎng)這樣的人，你還能想起誰(shuí)？你能結(jié)合實(shí)際生活，談一談自己對(duì)于生命的體會(huì)嗎？”這樣的問題鏈不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)他們高階思維能力的發(fā)展。要構(gòu)建貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題鏈，就要求教師在日常教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，要有將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的敏感度。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、自由發(fā)言。

（二）捕捉追問契機(jī)，促進(jìn)深層次理解

捕捉并利用追問契機(jī)不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能深化他們對(duì)文本的理解和感悟。通過精心設(shè)計(jì)追問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從表層的閱讀體驗(yàn)走向更深層的思考和探索，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力的發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例。該課通過對(duì)比展現(xiàn)了愛的多種形態(tài)和復(fù)雜性，為教師提供了豐富的追問契機(jī)。當(dāng)學(xué)生感受到“精彩極了”和“糟糕透了”背后同樣蘊(yùn)含著愛的時(shí)候，教師追問：“巴迪從小就意識(shí)到父母對(duì)自己的愛嗎？”不僅引導(dǎo)學(xué)生思考愛的意識(shí)與感知的差異，也促使他們反思自己對(duì)父母愛的認(rèn)識(shí)和感悟?！案赣H對(duì)巴迪的評(píng)價(jià)使巴迪備受打擊，但巴迪為什么還要感謝父親呢？”這一問題，激發(fā)學(xué)生去思考愛的表達(dá)方式和接受愛的態(tài)度之間的關(guān)系，以及如何在挑戰(zhàn)中尋找成長(zhǎng)的價(jià)值。教師繼續(xù)追問：“除了感謝父母，你覺得巴迪還應(yīng)該感謝誰(shuí)？”這一問題進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思考范圍，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到人的成長(zhǎng)是一個(gè)多元互動(dòng)的過程，不僅源于父母的培養(yǎng)，還包括自身的努力和社會(huì)環(huán)境的影響。這一連串的追問不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的深層次理解，也幫助他們建立起更加全面而深刻的價(jià)值觀。

（三）設(shè)計(jì)問題鏈，整體感知課文

問題鏈教學(xué)旨在通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從表層知識(shí)向深層知識(shí)挖掘，從而促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。因而問題鏈的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過問題的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書》一課中，作者介紹了小麻雀、老鷹、螞蟻、植物等“好玩的東西”，為了讓學(xué)生對(duì)課文有一定的整體了解以及為下文的深入品讀做鋪墊，教師設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生興趣后，問題1：“‘讀不完的大書’是指什么？”該問題直指課文內(nèi)容，為接下來的問題奠基。問題2：“‘大書’里有什么呢？”該問題承接問題1。在初步閱讀完課文后，學(xué)生知道“大書”是指大自然，于是就引出了問題3：“課文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西’？”3個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，由易到難，逐層深入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體的了解。

三、問題鏈教學(xué)應(yīng)避免的三個(gè)誤區(qū)

一是要避免機(jī)械設(shè)問和過度牽引。問題鏈的設(shè)計(jì)只是預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)情的不同，問題的引導(dǎo)與學(xué)生的回答可能多種多樣，既有可能“引而不發(fā)”，也有可能“引而多發(fā)”。因此，要注意以學(xué)生的思維發(fā)展為核心，注意和學(xué)生的互動(dòng)，在保證預(yù)設(shè)的問題鏈得到落實(shí)的前提下，關(guān)注課堂生成問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二是要避免課內(nèi)與課外脫節(jié)。問題鏈有課前引導(dǎo)和課外拓展作用。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體掌握和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的有針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。同樣，問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)延伸至課后，把課堂上的問題拓展、融入課后作業(yè)等載體中，引導(dǎo)學(xué)生通過問題自主復(fù)習(xí)、探究，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力。

三是要避免問題零碎化和一問到底。問題的零碎化往往與問題封閉、答案唯一有關(guān)。問題的思維含金量低，學(xué)生無須思考、無須探究即可給出答案，就會(huì)導(dǎo)致教師不得不拋出一個(gè)又一個(gè)的問題。一問到底的“滿堂問”很多屬于無效提問，看似課堂活躍，實(shí)則阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知與理解，不利于學(xué)生高階思維能力的提升。

綜上所述，通過問題鏈教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)多角度思考問題的能力，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活有著很大的幫助。因此，教師應(yīng)不斷探索，完善自己的問題鏈設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

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