集團(tuán)化辦學(xué)：“不團(tuán)”“不約”“不優(yōu)”的破解路徑

【摘 要】基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育“內(nèi)涵式”均衡發(fā)展的必然轉(zhuǎn)向，是滿足廣大人民群眾高質(zhì)量教育需求的重要路徑。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)可通過(guò)系統(tǒng)性重構(gòu)頂層設(shè)計(jì)、持續(xù)完善制度體系、進(jìn)一步深化多元主體協(xié)商機(jī)制、重點(diǎn)強(qiáng)化集團(tuán)校的教師專業(yè)發(fā)展組織、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化并整合資源等舉措，解決集而不團(tuán)、集而不約、集而不優(yōu)等問題。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 集團(tuán)化辦學(xué) 實(shí)踐舉措 擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)

集團(tuán)化辦學(xué)是指通過(guò)多樣、多元的組織方式，將一定區(qū)域內(nèi)的單一、單維學(xué)校組合成教育集團(tuán)學(xué)校的辦學(xué)模式，是通過(guò)“學(xué)區(qū)制管理、優(yōu)質(zhì)校托管新建校、引進(jìn)省內(nèi)外名校等”形成學(xué)校聯(lián)合體，發(fā)揮名校品牌效應(yīng)，激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分配。特定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)合體、名校與普通校聯(lián)合體是常見的組合方式，其中既有同一學(xué)段的并列式組合，也有不同學(xué)段的貫通式組合?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)主要以公辦優(yōu)質(zhì)名校為主體，是我國(guó)基礎(chǔ)教育在公平導(dǎo)向的前提下經(jīng)歷“效率優(yōu)先”向“質(zhì)量?jī)?yōu)先”發(fā)展轉(zhuǎn)變的必然辦學(xué)趨勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育辦學(xué)體系對(duì)廣大人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”教育訴求的回應(yīng)，更是我國(guó)基礎(chǔ)教育從“外延式”均衡向“內(nèi)涵式”均衡跨越的必然轉(zhuǎn)向。

我國(guó)的集團(tuán)化辦學(xué)歷史肇始于20世紀(jì)90年代的職業(yè)教育領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)處于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的職業(yè)教育開始與日益興盛的第二、第三產(chǎn)業(yè)密切合作，由政府、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校等多元主體構(gòu)成的職業(yè)教育集團(tuán)格局逐步形成。21世紀(jì)初，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教育不均衡發(fā)展問題日益突出，廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的需求日益增長(zhǎng)，各級(jí)政府開始逐步重視基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制的改革與創(chuàng)新，于是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開始移植、借鑒職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的做法，主要以“一所名校+若干非名?！钡慕M織形式聚合為教育集團(tuán)，以發(fā)揮名校優(yōu)質(zhì)資源的聚攏和輻射作用，推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。根據(jù)政府、市場(chǎng)、學(xué)校等參與主體在基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中的職能差異，我國(guó)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)形成了不同歷史發(fā)展階段?？傮w上，我國(guó)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)主要經(jīng)歷了“政府引導(dǎo)，集團(tuán)雛形形成”的“創(chuàng)建期（1985—2004）”，“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，辦學(xué)模式多樣”的“發(fā)展期（2005—2012）”，“多方協(xié)作，集團(tuán)擴(kuò)張加劇”的“深化期（2013—）”。伴隨辦學(xué)進(jìn)程的逐步推進(jìn)和深化，我國(guó)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)逐步走向模式化，各地基礎(chǔ)教育相關(guān)主體也在這個(gè)過(guò)程中積極探索與本區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展相適應(yīng)的集團(tuán)化辦學(xué)路徑，并形成了多元化的發(fā)展格局，產(chǎn)生了多樣性的發(fā)展類型，比如政府主導(dǎo)型、名校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型等。

目前，集團(tuán)化辦學(xué)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的新形態(tài)，并獲得了政策層面的保障與引領(lǐng)。2017年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出“試行學(xué)區(qū)化管理，探索集團(tuán)化辦學(xué)，采取委托管理、強(qiáng)校帶弱校、學(xué)校聯(lián)盟、九年一貫制等靈活多樣的辦學(xué)形式”。2023年，教育部等部門共同發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》提出“健全學(xué)區(qū)和集團(tuán)辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制……加快推進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡”等。受不同區(qū)域基礎(chǔ)教育前置性水平差異的影響，各地對(duì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的認(rèn)識(shí)與重視、實(shí)踐與探索也表現(xiàn)出異質(zhì)性。由于所涉學(xué)校眾多、運(yùn)行要素?zé)┈?、人員構(gòu)成復(fù)雜等客觀原因，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)在實(shí)踐探索中出現(xiàn)了如下問題。一是集而不團(tuán)：集團(tuán)各校之間并未形成一致的發(fā)展愿景，并未建構(gòu)起相互適應(yīng)、認(rèn)可的協(xié)作機(jī)制。二是集而不約：集團(tuán)各校之間權(quán)責(zé)不對(duì)等，成員校缺乏層級(jí)性指導(dǎo)。同時(shí)，所涉相關(guān)主體間缺乏溝通協(xié)商，未能形成多元主體共治局面。三是集而不優(yōu)：集團(tuán)各校之間只是一種形式性聚集，并未在資源共享、優(yōu)化、整合層面體現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)的理想性優(yōu)勢(shì)。有鑒于此，新時(shí)代背景之下，深化基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)施路徑改革以解決當(dāng)前的實(shí)施困境，是我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展扎實(shí)推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

一、系統(tǒng)性重構(gòu)集團(tuán)化辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

如何保障基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力、推動(dòng)的重要作用，系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)是第一步。基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)性、底階性體系，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)也要聚集于當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展的這個(gè)中心。

一是在基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要以基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為基本設(shè)計(jì)維度和判斷標(biāo)準(zhǔn)。與其他教育體系相比，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展有其獨(dú)特的內(nèi)涵，“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展至少應(yīng)包括理念先進(jìn)、問題破解指向明確、注重系統(tǒng)的根本性變革、創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)能優(yōu)化、治理現(xiàn)代化等若干方面”。

二是在基礎(chǔ)教育個(gè)性與共性水平兼顧的基礎(chǔ)上遵循目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的基本原則。我國(guó)不同區(qū)域的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平具有差異，但任何區(qū)域的基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)在頂層設(shè)計(jì)時(shí)都要貫徹其基本的價(jià)值理性目標(biāo)，即辦好人民滿意的教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并將基礎(chǔ)教育如何適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要、學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展作為根本的目標(biāo)原則；同時(shí)，我國(guó)不同區(qū)域的基礎(chǔ)教育難題或問題也具有共性特征，要在客觀搜集資料、科學(xué)判斷問題實(shí)質(zhì)、充分聽取各方意見的基礎(chǔ)上，抓住不同區(qū)域基礎(chǔ)教育運(yùn)行中的關(guān)鍵性難題與根本性問題。

三是各級(jí)政府要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的統(tǒng)籌管理。基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是各級(jí)政府在“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃中的重要公共職能，要遵循“優(yōu)先布局、科學(xué)規(guī)劃、適度調(diào)整”的基本思路開展系統(tǒng)性謀劃和實(shí)時(shí)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作。各級(jí)政府要將基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)先作為所轄區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，從發(fā)展目標(biāo)確定、工作渠道暢通、體制機(jī)制完善、考核評(píng)價(jià)診斷等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并在實(shí)施推進(jìn)中基于各地城鎮(zhèn)化進(jìn)程速率、人口規(guī)模發(fā)展數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果等適度調(diào)整集團(tuán)化辦學(xué)的規(guī)模、速度，實(shí)現(xiàn)“成熟一所就獨(dú)立一所，發(fā)展一所要帶動(dòng)一片，讓優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到更需要的地方去，最大限度發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源”。

二、持續(xù)完善集團(tuán)化辦學(xué)的制度體系

基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的制度性價(jià)值是通過(guò)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)服務(wù)于國(guó)家基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。此時(shí)的基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)不是停留在簡(jiǎn)單地增加學(xué)位供給、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)校規(guī)模等初始發(fā)展階段。持續(xù)性的現(xiàn)代治理體系將是基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)一步深化的必要保障，也是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)自身實(shí)現(xiàn)科學(xué)治理的重要環(huán)節(jié)。

一是要完善分層貫通、權(quán)責(zé)分明的辦學(xué)管理制度。一方面，對(duì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的教育財(cái)政分級(jí)投入、分主體投資進(jìn)行制度性設(shè)計(jì)，分別從多元主體參與中的利益分配、權(quán)利保障、責(zé)任分擔(dān)等運(yùn)行環(huán)節(jié)細(xì)化辦學(xué)主體權(quán)責(zé)制度；另一方面，以制度靈活性與過(guò)程監(jiān)督性為目標(biāo)，根據(jù)不同區(qū)域的基礎(chǔ)教育發(fā)展特質(zhì)，因地制宜、因校制宜地建構(gòu)以各級(jí)政府為主導(dǎo)、各級(jí)各類學(xué)校為主體的實(shí)施過(guò)程管理制度。

二是要基于共建、共享、共贏原則完善集團(tuán)校內(nèi)外部資源的配置制度。一方面，集合高等院校、區(qū)域教科研究院所、地方教育行政部門、集團(tuán)校內(nèi)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部等人力資源成立區(qū)域性基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的咨詢、顧問專家委員會(huì)，并形成固定工作制度，對(duì)集團(tuán)校發(fā)展定位、內(nèi)部運(yùn)行、考核評(píng)估等環(huán)節(jié)發(fā)揮決策引領(lǐng)和導(dǎo)向調(diào)控作用；另一方面，在基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備改善、教育教學(xué)資源配置等方面完善資源均衡分配、共享優(yōu)化的制度性設(shè)計(jì)。比如，基于“教師是教育第一資源”的理性邏輯，依托教師課堂教學(xué)理念更新、教學(xué)方式變革等實(shí)踐探索，引導(dǎo)不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

三是要完善基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的分層、定期考核評(píng)價(jià)制度。具體包括，宏觀上從辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)成效、辦學(xué)過(guò)程等方面建立集團(tuán)化辦學(xué)的縱向分層、橫向并行的評(píng)估指標(biāo)；中觀上從優(yōu)質(zhì)校篩選、參與校遴選等環(huán)節(jié)完善準(zhǔn)入指標(biāo)和退出指標(biāo)；微觀上則要立足基于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度等。

三、進(jìn)一步深化集團(tuán)化辦學(xué)的多元主體協(xié)同機(jī)制

基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)所涉主體眾多，在組織層面上包含各級(jí)地方人民政府、教育行政部門、優(yōu)質(zhì)校、成員校；在人員層面上至少包含各級(jí)教育行政部門管理者、集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)校與成員校管理者，以及集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校的廣大教師等。基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中的多元主體協(xié)商是一種基于不同主體之間的利益和整合機(jī)制，其關(guān)鍵是承認(rèn)不同主體的差異化、多元化、個(gè)性化利益以及各自的價(jià)值訴求。實(shí)行統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)的基本目的不是為了讓所有學(xué)校變成優(yōu)質(zhì)校的簡(jiǎn)單復(fù)制或翻版，而是在優(yōu)質(zhì)校引領(lǐng)、成員校發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和整體優(yōu)化。

一是遵守細(xì)節(jié)放手、合作深入的穩(wěn)定性協(xié)商原則?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中，由于優(yōu)質(zhì)校具有天然的優(yōu)勢(shì)聚集影響力，在多元主體協(xié)商中容易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校與成員校之間的強(qiáng)弱不均、地位不等等問題，因此首先要確定對(duì)成員校的內(nèi)部管理細(xì)節(jié)（比如，包括優(yōu)質(zhì)校在內(nèi)的內(nèi)部人、財(cái)、物等）放手、關(guān)鍵性領(lǐng)域（比如，資源共享、跨校教研等合作領(lǐng)域）深入的協(xié)商原則，以增加集團(tuán)校際的參與積極性和主動(dòng)性。

二是建構(gòu)共性融合、兼顧個(gè)性發(fā)展的多元主體發(fā)展目標(biāo)。成員眾多且各自所具有的前置性發(fā)展基礎(chǔ)，導(dǎo)致集團(tuán)參與校對(duì)辦學(xué)目標(biāo)、運(yùn)行過(guò)程等的理解都有可能存在較大的個(gè)體差異性，這時(shí)明確不同參與主體的“集團(tuán)”性職能是關(guān)鍵。教育行政部門主要從系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌謀劃出發(fā)，對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行協(xié)調(diào)；優(yōu)質(zhì)校主要從集團(tuán)?？傮w性發(fā)展目標(biāo)、整體性文化建設(shè)等進(jìn)行規(guī)劃引領(lǐng)，既要使集團(tuán)校相關(guān)文化具有獨(dú)特性、特色性、在地性，又要尊重成員校的既有發(fā)展基礎(chǔ)及歷史傳承，使成員校理解優(yōu)質(zhì)校文化及發(fā)展愿景背后的生成邏輯。在這個(gè)過(guò)程中所形成的集團(tuán)化辦學(xué)文化是以尊重為核心的，“尊重每一所學(xué)校，尊重每一位校長(zhǎng)，尊重每一位師生，尊重每一種教育創(chuàng)新，使集團(tuán)成為和諧共生的大家庭”。

三是形成協(xié)商制度。首先，關(guān)涉集團(tuán)校內(nèi)外發(fā)展的關(guān)鍵性事件均應(yīng)納入多元主體協(xié)商范疇，建立定期商議與應(yīng)急決策相結(jié)合的協(xié)商制度；其次，協(xié)商過(guò)程是平等對(duì)話的、平和交流的，但同時(shí)也是相互妥協(xié)讓步、改進(jìn)完善的，要基于平等互動(dòng)原則完善具體的協(xié)商過(guò)程細(xì)則，充分聽取成員校的建議和意見，引領(lǐng)并支持成員校的特色化發(fā)展；最后，基于生成性理念看待多元主體的協(xié)商結(jié)果，并保證協(xié)商結(jié)果的開放性和可修正性。

四、重點(diǎn)強(qiáng)化集團(tuán)校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的共同體組織

基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中，集團(tuán)校內(nèi)教師隊(duì)伍規(guī)模大，教師質(zhì)量參差不齊，因此建構(gòu)多層面專業(yè)共同體的教師專業(yè)發(fā)展組織，激發(fā)集團(tuán)校內(nèi)不同發(fā)展階段與水平教師的發(fā)展動(dòng)力和活力是關(guān)鍵。

第一，樹立科學(xué)的教師隊(duì)伍需要專業(yè)化建設(shè)的理念。一是要時(shí)刻遵循教師專業(yè)發(fā)展等于“反思+實(shí)踐”的規(guī)律，引領(lǐng)集團(tuán)校內(nèi)不同階段、不同水平的教師積極反思，在持續(xù)性“我是誰(shuí)”“要成為什么樣的教師”的身份追問中激發(fā)教師的自我發(fā)展動(dòng)能。二是緊緊把握課堂教學(xué)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二，完善集團(tuán)校內(nèi)教師隊(duì)伍創(chuàng)新性管理的體制機(jī)制。一是在管理制度上明確集團(tuán)校內(nèi)教師剛性流動(dòng)條件、標(biāo)準(zhǔn)、待遇等，以及柔性流動(dòng)條件、待遇、激勵(lì)舉措等，并將集團(tuán)校內(nèi)教師交流、流動(dòng)制度與教師專業(yè)培訓(xùn)和職稱評(píng)定制度進(jìn)行整合。二是在管理機(jī)制上建立校區(qū)聯(lián)動(dòng)、資源互補(bǔ)、跨校合作的教師教學(xué)與教研常態(tài)工作機(jī)制，依托各級(jí)課題與課例研究、名師工作室建設(shè)、公開課展示、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等項(xiàng)目組建校際教師專業(yè)共同體，通過(guò)績(jī)效與職稱傾斜、榮譽(yù)展示、名譽(yù)宣傳等激勵(lì)機(jī)制提升教師的參與積極性；通過(guò)項(xiàng)目管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，強(qiáng)化教師專業(yè)共同體在教學(xué)、科研、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的組織支持，激發(fā)共同體成員的內(nèi)生性發(fā)展動(dòng)力。

第三，基于分層、分類思想，制訂多維、成長(zhǎng)、生成的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是鼓勵(lì)教師基于學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)所屬成員校的組織、文化、歷史特質(zhì)，制訂個(gè)人性、持續(xù)性的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，提升教師的組織歸屬感。二是根據(jù)教師不同發(fā)展階段與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提供差異性的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提升教師的職業(yè)成就感。三是以柔性流動(dòng)為主、剛性流動(dòng)為輔的方式，激勵(lì)教師在集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)校和成員校之間開展跨校兼課、微課送課、結(jié)對(duì)幫扶等共同體教研活動(dòng)。

五、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化并整合集團(tuán)校內(nèi)外資源

現(xiàn)代信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科技進(jìn)步的重要表征，以快速革新教育觀念、突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制等特質(zhì)，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中資源優(yōu)化與整合發(fā)揮著重要助力作用。

首先，各級(jí)政府要重視并加快、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)設(shè)施設(shè)備在集團(tuán)校內(nèi)的投入力度。一是要根據(jù)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算有計(jì)劃地在軟硬件設(shè)備設(shè)施、各類教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上著力；二是對(duì)集團(tuán)校內(nèi)各項(xiàng)基礎(chǔ)教育發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行大數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上，建立針對(duì)性的管理決策體系，助力集團(tuán)化辦學(xué)的科學(xué)化發(fā)展；三是配齊集團(tuán)校之間相互融通、相互適應(yīng)、共建共享的信息技術(shù)軟硬件平臺(tái)，提高集團(tuán)校際管理與人員互動(dòng)的便捷性。

其次，以績(jī)效、職稱等要件，積極鼓勵(lì)集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)校教師與成員校教師之間通過(guò)視頻會(huì)議、在線分享、在線研討等方式開展教研。一是以分科負(fù)責(zé)人組建學(xué)科課程與教學(xué)線上資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)；二是以線上課程立項(xiàng)方式激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，并建構(gòu)完整的課程體系；三是逐步探索并積極推進(jìn)集團(tuán)校內(nèi)線上明星教師加線下輔助教師的線上線下混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以1門學(xué)科配備1名線上優(yōu)秀名師加若干線下輔助教師的新型教學(xué)方式，拓展集團(tuán)校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源獲得的便利性；四是輔以現(xiàn)代大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，開展及時(shí)性、過(guò)程性教育教學(xué)的實(shí)時(shí)在線診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)判斷集團(tuán)校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以多元評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，從整體上提升集團(tuán)校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，提升教師和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平。

最后，基于現(xiàn)代信息技術(shù)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)集團(tuán)校內(nèi)各類教育教學(xué)資源，在多元協(xié)商基礎(chǔ)上建立集團(tuán)校內(nèi)各類資源性要素的配置、流動(dòng)、利用、推廣機(jī)制。一是突破各集團(tuán)校原有個(gè)性化資源之間的校際邊界，引導(dǎo)集團(tuán)校成員?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)挖掘個(gè)性化、特色化的課程資源、教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)集約性共享；二是創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的集團(tuán)校內(nèi)外共建系統(tǒng)、教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)、教師教育教學(xué)創(chuàng)新性資源分享平臺(tái)等，利用各類線上線下平臺(tái)對(duì)外推廣集團(tuán)優(yōu)秀辦學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)不同層面的交流與融合。

（作者單位：西南大學(xué)教師教育學(xué)院）

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蹇世瓊，教育學(xué)博士，西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（專業(yè)型），主要從事基礎(chǔ)教育問題、鄉(xiāng)村教師教育政策研究。

本文系西南大學(xué)2023年度研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)項(xiàng)目“建設(shè)‘鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)之家’，打造鄉(xiāng)村教育研學(xué)共同體”（項(xiàng)目編號(hào)：SWUYSJ231001）的研究成果。