信息技術(shù)助力小學語文高效閱讀

【摘 要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為傳統(tǒng)教學模式帶來了革命性的變化。從智能教室到在線學習平臺，從電子書包到虛擬現(xiàn)實教學，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅極大地豐富了教學手段和資源，還提高了教學的互動性和趣味性，有力支持了個性化學習和差異化教學的實施。本文以融合信息技術(shù)助力小學語文高效閱讀為主題展開探究，結(jié)合實踐案例提出具體的方法和策略，并從課程導(dǎo)入，激發(fā)學生閱讀興趣；完善內(nèi)容，強化學生學習體驗；拓展素材，引導(dǎo)學生自主閱讀；突破難題，訓練學生高階思維四方面展開詳細闡述，以期促進小學語文閱讀教學的改革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學語文；閱讀；高階思維

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）08-090-02

新課改背景下，語文課程以提高學生的語文核心素養(yǎng)為主要目標。為通過系統(tǒng)完善的語文課程促進學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的同步發(fā)展，小學語文教育不僅承載著傳授基礎(chǔ)知識和技能的使命，更肩負著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、思維能力及文化認同感的重要責任。語文作為基礎(chǔ)教育的核心學科，其學習不僅關(guān)乎語言文字的掌握，還涉及思維方式的培養(yǎng)、文化底蘊的積累以及情感態(tài)度的塑造[1]。因此，融合信息技術(shù)助力小學語文高效閱讀，不僅是順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢的必然選擇，也是提升教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生終身學習能力的有效途徑。

數(shù)字閱讀平臺，增強學生閱讀體驗

數(shù)字閱讀平臺是一種在線服務(wù)或應(yīng)用，收錄了廣泛的電子書籍、雜志和其他閱讀材料，通常支持多種媒體功能，如文本高亮、注釋、搜索功能和同步閱讀進度，用戶可以在不同設(shè)備上閱讀和管理其書籍。同時，數(shù)字閱讀平臺還包括許多互動元素，如嵌入視頻、音頻或互動問題，可以增強用戶的閱讀體驗，提供更豐富的學習環(huán)境[2]。因此，在小學語文教學中，數(shù)字閱讀平臺的應(yīng)用可以為學生提供一個富有吸引力的閱讀界面和多功能的閱讀工具，有效提升學生的閱讀體驗，從而促進學生的高效閱讀。首先，教師需要在平臺上創(chuàng)建課堂并邀請學生加入，然后根據(jù)教學計劃上傳或選擇合適的數(shù)字教材，包括經(jīng)典的語文讀本、詩歌、歷史故事等，可以在平臺內(nèi)以電子書的形式呈現(xiàn)。接下來，教師可以利用平臺的多媒體功能為文本添加互動元素，包括動畫解說、視頻講解和音頻朗讀等。此外，教師還可根據(jù)實際情況插入注解和解釋，學生在點擊某個生詞或詞語時，即可看到詞義解釋以及包括使用該詞的其他文學作品中的例句。

以部編版小學語文三年級上冊課文《司馬光砸缸》一課的教學為例，在利用數(shù)字閱讀平臺進行教學時，為了使學生能更生動地理解故事內(nèi)容和背景，教師可以在數(shù)字閱讀平臺上嵌入與課文相關(guān)的動畫視頻，展示司馬光砸缸的情景，使學生在視覺上直觀感受到故事的緊迫感和司馬光的英勇行為。接著，教師可以利用平臺的音頻功能，添加課文的朗讀音頻，特別是關(guān)鍵段落和生動對話的聲音演繹，幫助學生更好地理解文本情感和語言韻律。同時也可以嵌入詞義解釋，學生可以通過點擊生詞或難句的方式即時獲得注解，強化對內(nèi)容的理解。注解可以是文本形式，也可以是語音解釋，以適應(yīng)不同學生的學習習慣。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠讓傳統(tǒng)故事教學更加生動，幫助學生在享受閱讀樂趣的同時，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，提高閱讀教學的效率。

交互學習應(yīng)用，強化學生內(nèi)容理解

信息技術(shù)還具有加強交互學習的功能，為學生提供了動態(tài)且參與感更強的閱讀環(huán)境，可以進一步增強學生對語文學習內(nèi)容的理解。為此，教師可以在數(shù)字平臺上創(chuàng)建特定的學習活動或游戲，設(shè)計與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問題和挑戰(zhàn)，通過將傳統(tǒng)的閱讀教學與現(xiàn)代的交互技術(shù)相結(jié)合，顯著提高學生對復(fù)雜文本的理解和分析能力。例如，教師可以設(shè)計一個包含多道選擇題的小測驗，題目涵蓋故事的主要情節(jié)、角色分析以及文中的隱喻或象征意義，指導(dǎo)學生在即時測驗中檢測對文本內(nèi)容的理解。同時，交互學習應(yīng)用還可以實現(xiàn)即時反饋的效果，學生回答問題時可以立即知道答案是否正確，并得到解釋和指導(dǎo)。這種即時反饋機制不僅增加閱讀學習的即時性，也能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并修正錯誤，從而實現(xiàn)高效閱讀。在教學過程中，教師還可以利用這種技術(shù)舉辦課堂小比賽，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生之間的互動和合作[3]。

以部編版小學語文二年級上冊課文《雪孩子》一課的教學為例，教師可以通過信息技術(shù)交互學習功能增強學生對課文內(nèi)容的理解。首先，教師應(yīng)在信息化閱讀平臺上創(chuàng)建與《雪孩子》相關(guān)的互動活動，如設(shè)計一個小測驗，包括與生字詞、重點句子以及課文主題等方面相關(guān)的題目；設(shè)計“輕松找朋友”和“我會擴詞”的小測驗考查學生對生字的掌握；再設(shè)計“排序”的問題要求學生根據(jù)課文內(nèi)容梳理出“雪孩子”形態(tài)變化的過程，學生通過點擊“變成水汽”“化成水”“堆成雪孩子”“變成白云”選項完成測驗，以強化對文本內(nèi)容的理解。學生在回答問題時不僅能夠復(fù)習和鞏固課文知識，還能通過即時反饋機制及時了解自己的回答是否正確，并對錯誤的理解進行即時修正。教師可以設(shè)置問題的難度和類型，使其既有助于檢測學生的記憶，也能激發(fā)他們的深層次思考，在高效閱讀中提高學生語文核心素養(yǎng)。

數(shù)據(jù)深度分析，促進學生個性化學習

為進一步引導(dǎo)學生實現(xiàn)高效閱讀，教師還應(yīng)積極使用數(shù)據(jù)分析工具，監(jiān)管學生的閱讀和學習行為，為其提供更個性化的教學支持。首先，教師應(yīng)及時收集學生在數(shù)字閱讀平臺上的互動數(shù)據(jù)，如閱讀時間、完成的閱讀量以及參與互動問題的準確率，獲得每位學生學習進度和理解能力的詳細概覽。然后，基于這些數(shù)據(jù)，教師可以識別出需要課外幫助的學生，并為他們提供定制的閱讀材料和練習。例如，對于理解能力較弱的學生，教師可以推薦閱讀包含更多注釋和詞匯支持的材料。此外，數(shù)據(jù)分析還能幫助教師發(fā)現(xiàn)整個班級在某個特定話題或技能上的普遍弱點，從而調(diào)整教學策略，設(shè)計針對性的教學活動。因此，教師可以有效使用相關(guān)數(shù)據(jù)評估教學方法的有效性，通過分析學生在不同教學方法下的表現(xiàn)，持續(xù)優(yōu)化課堂活動和學習材料，以適應(yīng)學生的學習風格和需要，不斷提高閱讀教學的效率，促進學生的語文學習進步。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》這首古詩的教學中，教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具提升教學效果。教師通過數(shù)字閱讀平臺收集學生預(yù)習和復(fù)習該詩時的時間、頻率以及在相關(guān)互動測驗中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而全面了解學生的整體情況，如哪些詞語或句子讓學生感到困難，以及他們對詩中意境的把握情況?；谶@些分析，教師可以為不同理解能力的學生定制學習路徑，如為理解較慢的學生提供帶注釋和詞義解釋的加強閱讀材料。同時，教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學策略，如在復(fù)習中增加視覺輔助材料，以幫助學生更好地體驗和理解古詩背后的文化和自然景觀。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學方法不僅能優(yōu)化教學過程，還可以引導(dǎo)每位學生根據(jù)自身的需要和節(jié)奏有效地學習和欣賞古詩，促進個性化學習，實現(xiàn)高效閱讀。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中融合信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大提升學生的閱讀效率，不僅可以豐富閱讀課程的教學手段和學習資源，還能激發(fā)學生主動閱讀的興趣，發(fā)展學生的高階思維，讓學生能夠在更加互動和多元的環(huán)境中高效地吸收和理解語文知識。在應(yīng)用過程中，教育者需要深刻理解信息技術(shù)的特性和優(yōu)勢，積極使用適合小學語文教學的信息技術(shù)資源和工具，以促進學生的高效閱讀和深度學習，在閱讀課程中培育他們面向未來的關(guān)鍵能力。

參考文獻

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編 輯：徐靖程