高?！八氖贰闭n教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究

摘 要：高校作為意識形態(tài)工作的前沿陣地，思想政治工作是高校各項工作的生命線。加強“四史”課教師的培養(yǎng)是加強和改進思想政治工作的重在內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的歷史意識和文化素養(yǎng)具有重要意義，也是旗幟鮮明反對歷史虛無主義的重要途徑?！八氖贰闭n教師專業(yè)素養(yǎng)直接決定著青年學生對黨的歷史的正確認知和理性判斷，對學生增強“四個自信”發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：四史；專業(yè)素養(yǎng)；育人價值；思政課建設(shè)

基金項目：本文系河南省教育科學規(guī)劃一般課題“基于教師專業(yè)素養(yǎng)提升高?！氖贰逃尚У穆窂窖芯俊保?023YB0486）階段性研究成果。

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)黨員干部要學好“四史”，習近平總書記這些論述為“四史”教育在高校開設(shè)相關(guān)課程提供了根本遵循。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出：“加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和形勢政策教育，引導黨員、干部、群眾旗幟鮮明反對歷史虛無主義，繼往開來走好新時代長征路。”[1]“四史”課程的開設(shè)是是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是培養(yǎng)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人不可或缺的重要保證。高校作為意識形態(tài)工作的前沿陣地，“四史”課教師的培養(yǎng)是加強和改進思想政治工作的重在內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的歷史意識和文化素養(yǎng)具有重要意義，也是旗幟鮮明反對歷史虛無主義的重要途徑。

一、提升“四史”教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵2]思政課教師作為“四史”教育的主要承擔者，需要思政課教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，“四史”教師在思想意識培養(yǎng)、品德行為養(yǎng)成、個人素養(yǎng)上必須符合“四史”教育的目標要求。能夠準確把握“四史”所蘊含的馬克思主義立場觀點方法，深刻領(lǐng)會中國特色社會主義的理論淵源、發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，真正懂得為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義、選擇了馬克思主義，真正做到對黨的創(chuàng)新理論真懂、真信。

其次，通過“四史”教育引導青年學生形成正確歷史觀。當今世界，百年之大變局加速演進，國內(nèi)國際局勢錯綜復(fù)雜，將“四史”融入課程教學，教育引導青年學生樹立正確歷史觀，運用馬克思主義方法論客觀、理性地看待黨的歷史和當前國內(nèi)國際局勢，反對歷史虛無主義對黨的歷史的歪曲解讀，提升青年學生對歷史與現(xiàn)實問題相互對照的理解能力，弘揚社會主流價值觀。

最后，通過“四史”教育引導青年學生知史愛黨、知史愛國。思政教師要將“四史”作為思政教育的最生動、最有說服力的教科書，作為弘揚社會主義核心價值觀和增強家國情懷的生動教材，促使青年學生在學習“四史”的過程中真正明白中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，在學習“四史”的過程中進一步堅定理想信念，學出自信、學出自覺、學出水平，樹立正確的革命理想和人生坐標，聽黨話、跟黨走，增強勇?lián)鷼v史使命和時代重任的使命感和自豪感，爭做讓黨放心的中國特色社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和可靠接班人。

二、鄭州市高?！八氖贰闭n開設(shè)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)素養(yǎng)提升存在的問題

為了更好地了解高?！八氖贰闭n的開設(shè)情況和“四史”課教師專業(yè)素養(yǎng)情況，筆者對鄭州市26所公辦（民辦）本科、公辦（民辦）?？圃盒＿M行了問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查發(fā)放問卷26份，回收25份，回收率96%。對4所市屬高校學生發(fā)放問卷200份，回收181份，回收率91%。

（一）“四史”課開設(shè)的現(xiàn)狀

1.“四史”課程的開設(shè)情況。在對鄭州高校的調(diào)研中，無論是公辦高校還是民辦高校，均設(shè)有馬克思主義學院?！八氖贰闭n程的開設(shè)率僅為64.44%，其中37.78%為選擇性必修課的，26.67%為必修課。“四史”課程開設(shè)年級和學習時長集中在大一第一學年，比重為73.33%，22.22%的集中在大二第一學期。

2.“四史”教師的人員構(gòu)成情況。在開設(shè)“四史”課程的院校中，有專職“四史”課教師的占比31.11%，無有專職“四史”課教師的占比為68.89%。30歲以下“四史”課教師的人數(shù)占比為17.78%，31-45歲“四史”課教師的人數(shù)占比為73.33%，46-60歲“四史”課教師的人數(shù)占比為6.67%。具有本科學歷的“四史”課教師的人數(shù)占比為24.44%，具有研究生學歷的“四史”課教師的人數(shù)占比為71.11%，具有博士學歷的“四史”課教師的人數(shù)占比為4.44%。

3.學生對“四史”課程的認知情況。學生接觸“四史”教育的相關(guān)途徑，學校課堂的比率為90.61%，網(wǎng)絡(luò)資訊的比率為69.61%，學校專家講座的比率為65.75%，校公眾號的比率為39.23%，其他的比率為4.97%。參加過“四史”的相關(guān)活動或宣傳的占比為48.62%，未參加過的為51.38%。對“四史”教育的看法認為生動有趣的占比為50.83%，熱愛，積極參與的占比為20.99%，認為一般無感的占比為24.86%，認為枯燥乏味的占比為3.31%。

（二）“四史”課教師專業(yè)素養(yǎng)提升存在的問題

1.對“四史”課程的重要性認識不足?！八氖贰闭n程是當前我國高等教育中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的歷史意識和文化素養(yǎng)具有重要意義。通過開設(shè)“四史”課程，可以讓學生了解我國在四個歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展歷程和經(jīng)驗教訓，更好地認識當今社會的發(fā)展趨勢和規(guī)律，提高分析和解決問題的能力。通過開設(shè)“四史”課程，也可以幫助學生更好傳承歷史文化、培養(yǎng)愛國情感、強化思想教育、促進全面發(fā)展。通過調(diào)查而發(fā)現(xiàn)，部分學校對“四史”課程建設(shè)重視程度不夠，沒有將“四史”課納入必修課程，或者課程設(shè)置不夠合理，只開設(shè)了一門或兩門，導致學生無法充分了解和掌握相關(guān)歷史知識。

2.“四史”課教師的教育背景存在一定的差異。從一般意義上看，教師的學歷層次意味著其是否經(jīng)過更為系統(tǒng)和深入的專業(yè)知識和教育理論的學習和訓練，是否能在教學實踐中能夠更好地理解和運用教育規(guī)律，更有效地傳授知識。學歷層次高的教師通常會具有更廣闊的歷史視野格局和更深入的辯證思維方式，這有助于開闊教學過程格局和長遠眼光、提高思辨能力。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“四史”課教師中，部分教師的學歷層次較低，缺乏系統(tǒng)的歷史學、政治學和教育學的相關(guān)知識，就會導致“四史”課教師在教學過程中難以深入淺出地講解課程內(nèi)容，也難以引導學生進行深入地思考和辯證的看待分析歷史問題。

3.部分“四史”課教師的教學缺乏吸引力?！八氖贰闭n程的教學內(nèi)容往往以歷史事件、人物和思想為主要內(nèi)容，較之其他課程缺乏一定的內(nèi)容多樣性和課堂趣味性，如果“四史”課程的教學方法仍然以傳統(tǒng)的講授、記憶為主，缺乏互動和實踐教學，學生會感到浮躁乏味，就很難激發(fā)學生的興趣和學習的主動性。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分“四史”課教師在教學過程中，教學方法較為單一，教學內(nèi)容往往與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和實用性，難以讓學生感受到學習的意義和價值。同時，部分教師對于學生的問題缺乏耐心和細致的解答，這也會影響“四史”課的學習效果。

4.對“四史”課程的科學研究不夠。由于“四史”課程涉及的內(nèi)容較為廣泛和復(fù)雜，因此需要教師具備一定的科研能力和學術(shù)素養(yǎng)?！八氖贰闭n程屬于人文社科領(lǐng)域，與自然科學相比，“四史”課程的實證研究較為困難，這直接影響研究的可信度和科學性。同時“四史”課程與自然科學、社會科學等其他學科的交叉研究相對較少，這樣會導致四史課程的研究視野受限，難以從更廣闊的角度理解和解釋歷史現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在對“四史”的科學研究方面缺乏經(jīng)驗，在研究方法上主要集中在文獻研究、歷史分析等傳統(tǒng)方法上，缺乏對新興科研方法的探索和應(yīng)用，從而難以在教學中引入最新的研究成果和學術(shù)觀點。

三、影響高?！八氖贰闭n教師專業(yè)素養(yǎng)提升的原因分析

（一）部分高校對“四史”課程的重視程度不夠?！八氖贰苯逃腔凇爸袊伯a(chǎn)黨黨史”“中華人民共和國史”“改革開放史”“社會主義發(fā)展史”四門課程的大思政教育模式，融理論、學習、實踐、活動等形式于一體，以培養(yǎng)學生愛黨愛國愛社會主義的思想意識為目標，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者不可或缺的根本保證。但部分高校沒有深刻認識到“四史”課的重要作用，沒有設(shè)置專職“四史”課教師，甚至個別高校沒有開設(shè)“四史”課。加之思想政治理論課涉及教育門類較為分散、內(nèi)容較多，課程特點各不相同，所以有的高校僅僅把“四史”課作為主題教育的形式來應(yīng)付，把“四史”課作為附屬課程來設(shè)置。相應(yīng)的教師隊伍建設(shè)也存在極大問題，出現(xiàn)老教師和年輕教師多，中間骨干教師少的“沙漏型”的現(xiàn)象[3]，從而使對“四史”課程的設(shè)置和實踐流于形式主義，邊緣化的趨勢越來越明顯。

（二）部分教師對“四史”課程的教育教學存在思維固化現(xiàn)象。有些教師在對“四史”課程進行融合的過程中，對“四史”課程的開發(fā)意識不強?！八氖贰闭n程具有可以融入德法、馬原、課程思政、思想政治理論課和實踐教學等課程或教學環(huán)節(jié)的多種特性和途徑方法，但多數(shù)“四史”課程教師基本都會選擇使用統(tǒng)編教材中的配套教案，或者統(tǒng)一購買市面上發(fā)行的優(yōu)秀課例，或者搬用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的教案，忽視了自身在教育教學工作的主體性和創(chuàng)作性[4]。同時還存在工作經(jīng)驗缺乏、業(yè)務(wù)能力薄弱的問題，從而在教育教學實踐中呈現(xiàn)出了渠道固化、載體固化的問題，解讀四史的教育教學主題，建構(gòu)課程的靈活性、創(chuàng)造性、深刻性不足，進而影響四史課程的教育教學工作實效。

（三）部分教師在對“四史”課程教育教學中投射的情感不足。情感認知是工作投入的基礎(chǔ)和前提條件。“四史”課程的教育教學根本是為國家提供“四為服務(wù)”，是基于“四個自信”愿意從事思政育人的強烈情感傾向，這種情感具有社會性、穩(wěn)定性、抽象性、深層性、復(fù)合性等特點，要求教育者具備積極正向的情感、態(tài)度、價值觀。而部分教師對于“四史”的課程教育教學還處于情感樸素、認知盲目的狀態(tài)，未能在主觀世界真正根植馬克思主義科學世界觀和方法論，未能深刻理解融合目標、熟悉教法學情、對教育對象、教育內(nèi)容需懷有真誠熱忱的情感共鳴的基礎(chǔ)上才能真正講好相關(guān)課程的重要性，從而對“四史”教育中出現(xiàn)的歷史虛無主義缺乏果敢的斗爭勇氣和思辨態(tài)度，未能真正將“四史”課程的精髓要義講深講透，從而出現(xiàn)思想和實踐兩張皮的問題，影響“四史”課程教育教學的育人效果。

四、提升高校“四史”課教師專業(yè)素養(yǎng)的建議

首先，加強高校“四史”教師的教育和培訓?！八氖贰闭n教師應(yīng)具備廣博的知識素養(yǎng)和扎實的學術(shù)功底，掌握基本的歷史研究方法和相應(yīng)技巧。此外，教師還應(yīng)具備一定的跨學科知識素養(yǎng)。因此，應(yīng)鼓勵教師通過各種途徑提升學歷層次，同時加大對“四史”教師的培養(yǎng)培訓力度，提升“四史”教師的綜合素養(yǎng)和教育教學水平，增強教師學術(shù)研究和創(chuàng)新的能力。

其次，高?！八氖贰闭n教師要樹立正確的歷史觀和價值觀?！八氖贰闭n教師應(yīng)通過不斷學習和研究，堅持要以唯物史觀為指導，深入了解中國歷史文化的精髓和時代特征，從多角度、多層次探究歷史問題，真正做到對歷史進行客觀、公正、理性的分析評價[5]。同時，“四史”課教師還應(yīng)具有對黨和國家的政治認同感，堅持家國情懷和關(guān)注現(xiàn)實問題相統(tǒng)一，以服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)民族自強和推動人類社會為使命。

最后，高校“四史”課教師需要創(chuàng)新教學技能和教學方法。應(yīng)根據(jù)學生的特點和需求，采用多種教學方法和手段，如采用多種教學方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等等，引導學生深入探究歷史問題。課程可以借鑒其他學科的研究方法和技術(shù)，如社會學、心理學、經(jīng)濟學等，以豐富自己的研究手段和視角。通過跨學科的研究，可以更好地理解歷史事件的發(fā)生背景和影響，從而深化對歷史的認識。

總之，高校“四史”課教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要教師自身和學校的共同努力。教師需要不斷學習和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握先進的教學方法和手段。學校需要為教師提供良好的學習和培訓機會，營造良好的學術(shù)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境。只有不斷提升高校“四史”課教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》[EB/OL].[2021-7-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/12/content_5624392.htm.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2006：460.

[3]李寒梅.四史教育融入高校思政課教學的邏輯理路[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2022（4）：116.

[4]金婷，戴艷軍.促進“四史”教育與高校思政教育相融合[N].中國社會科學報，2022-04-14.

[5]查建國，陳煉.在“四史”教育中堅定歷史自信[N].中國社會科學報，2022-09-26.

作者簡介：高華，碩士，鄭州幼兒師范高等?？茖W校馬克思主義學院講師。研究方向：思想政治研究。