優(yōu)化寫話教學(xué) 提升核心素養(yǎng)

寫話作為寫作的基礎(chǔ)，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用?；凇吧罴唇逃钡睦砟?，教師應(yīng)積極挖掘農(nóng)村豐富的生活資源，為農(nóng)村小學(xué)生設(shè)計一系列富有創(chuàng)意且符合他們身心發(fā)展特點的寫話任務(wù)，讓學(xué)生在生活的點滴中發(fā)現(xiàn)知識，并將所學(xué)應(yīng)用于實際生活，使寫話更加得心應(yīng)手。

一、眼觀自然，一草一木皆風景

生活是寫作的源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉生活中那些獨特的瞬間，積累豐富的寫話素材。當學(xué)生寫話時，這些素材能夠讓他們用真實生動的筆觸描繪出生活的多姿多彩，做到言之有物。

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們擁有得天獨厚的地理優(yōu)勢，能夠更加親近自然，體驗城市孩子所沒有的田園生活。在農(nóng)村，學(xué)生可以接觸豐富多樣的動植物，了解農(nóng)作物的生長過程，感受季節(jié)的變化。這樣的生活環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和探索精神。

以《植物媽媽有辦法》一課為例，教師可以結(jié)合課后的選做題設(shè)計一項觀察作業(yè)：制作植物名片。這張名片包含“自我介紹”“我的照片”和“關(guān)于我的新發(fā)現(xiàn)”三部分。在制作名片的過程中，教師要鼓勵學(xué)生通過看一看、摸一摸、聞一聞的方式來感受植物的魅力。觀察記錄的時間為一周，一周后，學(xué)生在課堂上進行交流討論。在交流會上，師生共同將觀察名片整理成一首首生動的小詩，并張貼在教室的墻上。課間，學(xué)生會誦讀自己和他人的作品，互相交流學(xué)習(xí)。在之后的語文教學(xué)中，教師要結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計新一輪的觀察作業(yè)：童眼看大自然。在這項作業(yè)中，教師可以為學(xué)生提供四個選項：昆蟲的游戲、花朵顏色密碼、多變的云朵和奇妙的石頭。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中一個進行研究，學(xué)生也可以自擬題目進行探索。在這個過程中，學(xué)生擁有極高的熱情和專注度，他們的觀察作業(yè)不僅能夠保質(zhì)保量，而且創(chuàng)意滿滿。這種方式增強了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了他們繼續(xù)探索大自然奧秘的熱情。

田園生活是一首生動的詩。當教師以巧妙的引導(dǎo)、明確的目標和周密的計劃去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時，這里的一草一木都化身為獨特的風景。大自然的懷抱如此廣闊，它蘊藏著無盡的智慧與奧秘，蘊含著強大的教育價值。這位天然的“教師”會無私地傳授給學(xué)生豐富的自然科學(xué)知識，拓寬他們的寫作視野，成為他們成長道路上不可或缺的陪伴者。

二、言之有物，抒發(fā)真情實感

小學(xué)生寫話是將日常生活中的觀察和體驗經(jīng)過加工與內(nèi)化，再通過文字表達出來，抒發(fā)自己真實的情感。因此，在設(shè)計低年級的寫話作業(yè)時，教師不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要培養(yǎng)他們的表達能力。

小學(xué)生的生活往往豐富多彩，充滿了各種有趣的經(jīng)歷和體驗。然而，當教師在課堂上邀請他們分享這些生活片段時，卻難以清晰、連貫地表達出來。有的學(xué)生講述的內(nèi)容缺乏邏輯，有的學(xué)生急于表達，但發(fā)言時卻找不到合適的切入點。面對以上情況，教師在教學(xué)時需要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。除了在課堂上進行有針對性的訓(xùn)練外，課后也可以布置一些富有趣味性的表達作業(yè)。這些作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，幫助他們梳理思路，組織語言，豐富寫話內(nèi)容，確保學(xué)生的表達能夠“言之有物”。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師可以設(shè)計“找朋友”這項表達作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師要詳細介紹活動要求，并將這些要求簡化成易于理解的磁貼貼在黑板上，供學(xué)生隨時查閱和參考。這項作業(yè)要求學(xué)生在“找朋友”的過程中，首先，要友好地擺擺手、打招呼。其次，要介紹自己的姓名和興趣愛好。最后，要向新朋友發(fā)出邀請，一起玩游戲。這項作業(yè)引起了學(xué)生的熱烈響應(yīng)。他們紛紛行動起來參與其中。到了交作業(yè)的時候，教師用黑板上的磁貼作為引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶并分享他們“找朋友”的經(jīng)歷。教師可以通過一系列有針對性的問題，如“你的好朋友叫什么名字？他長什么樣子？他喜歡做什么？你們一起玩了什么游戲？和朋友在一起玩時感覺怎么樣？”這些問題將整個活動過程串聯(lián)起來，幫助學(xué)生梳理思緒，整理語言，使他們的表達更加有條理、有深度。

教師通過這樣的教學(xué)設(shè)計和實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力，也為學(xué)生今后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。這種富有趣味性和實踐性的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生樂于參與，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

三、知行合一，絕知此事要躬行

有的學(xué)生受年齡、家庭環(huán)境等多方面因素的影響，缺乏多樣化的生活實踐經(jīng)驗，這在一定程度上限制了他們寫作素材的積累，進而影響了寫作靈感的涌現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活并進行表達時，還需結(jié)合學(xué)生的個體差異、興趣和能力設(shè)計實踐作業(yè)，組織學(xué)生參與生活體驗活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察、思考和感悟的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

以《找春天》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“踏春尋春”的觀察實踐作業(yè)。這項作業(yè)鼓勵學(xué)生利用農(nóng)村豐富的田園資源去親近大自然，尋找春天的蹤跡。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生漫步校園，領(lǐng)略春天里的美景。通過這樣的實踐活動，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的場景，捕捉容易被忽視的細節(jié)，讓他們將觀察到的景象轉(zhuǎn)化為文字，如：“高高的風箏迎風飄揚，那是春天的發(fā)卡吧？”“粉嫩的桃花開滿枝頭，那是春天的云霞吧？”“花兒在陽光下燦爛地開放，那是春天的笑臉吧？”等優(yōu)美語句。觀察類實踐作業(yè)不僅能將課本中描述的春天美景真實地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能讓他們有機會去體驗美、發(fā)現(xiàn)美、書寫美。這樣的教學(xué)方式不僅能夠豐富學(xué)生的寫作素材，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。

總而言之，盡管農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境存在一定的局限性，但它蘊藏著無盡的魅力。教師在設(shè)計寫話作業(yè)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、表達生活，鼓勵他們通過實踐活動去體驗、去創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生的寫話更加生動、真實，還能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們愛上寫作，享受創(chuàng)作的快樂。