在閱讀中培養(yǎng)思辨思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，這不僅有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力，還有助于激發(fā)他們的批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力。

一、建立良好的“思辨關(guān)系”

在閱讀教學(xué)中，影響師生間良性互動(dòng)和“思辨關(guān)系”健康發(fā)展的因素有很多。因此，構(gòu)建促進(jìn)師生間積極互動(dòng)、以信任為基礎(chǔ)的“思辨關(guān)系”尤為重要。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思辨觀，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為教學(xué)基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生的自主性和思辨性，培養(yǎng)他們擁有獨(dú)立思考的能力和自主閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從單純的信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神和探究欲望。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的思辨互動(dòng)，借助有效的互動(dòng)深入了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生思維發(fā)展的引路人，幫助學(xué)生梳理思路，提升他們的邏輯推理能力，并在他們遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助。最后，建立師生間良好的“思辨關(guān)系”還需在平等的基礎(chǔ)上樹(shù)立教師的“威信”。這種“威信”并非依賴于權(quán)威，而是源自教師展現(xiàn)出的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)將對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求帶入教學(xué)活動(dòng)中，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，教師應(yīng)秉持公正無(wú)私的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況給予同樣的關(guān)注和鼓勵(lì)。在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，即使是錯(cuò)誤的或不合常理的，教師也應(yīng)以理性與溫和的態(tài)度進(jìn)行回應(yīng)和糾正。這樣才能營(yíng)造出一個(gè)和諧與積極的思辨學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思辨

提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。然而，有些提問(wèn)方式往往難以發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用，這主要是因?yàn)榻處熢谔釂?wèn)時(shí)沒(méi)有掌握和運(yùn)用有效的技巧。教師只有設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入辨析，才能有效培養(yǎng)他們的思辨能力。

以《窮人》一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要兼顧閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生和閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。首先，對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，如：“請(qǐng)簡(jiǎn)要概述課文的主要內(nèi)容?！边@樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，同時(shí)給他們提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)時(shí)，教師要有針對(duì)性地邀請(qǐng)學(xué)生回答，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂討論。其次，對(duì)于閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如：“請(qǐng)從課文中找出描述人物對(duì)話和心理活動(dòng)的關(guān)鍵句子，并解釋這些描寫(xiě)是如何展現(xiàn)桑娜和漁夫的性格特點(diǎn)的?！边@樣的問(wèn)題要求學(xué)生不僅要仔細(xì)閱讀文本，還要深入分析并解讀人物性格。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，教師還可以引導(dǎo)性地提出問(wèn)題：“通過(guò)桑娜和漁夫的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)了哪些深層次的含義或主題？”這樣的提問(wèn)方式能促使學(xué)生給出更加開(kāi)放且多元化的答案，從而深化對(duì)課文的理解。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，教師還可以采用將大問(wèn)題和小問(wèn)題有機(jī)結(jié)合的策略，通過(guò)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題或者由小問(wèn)題逐步推導(dǎo)出大問(wèn)題，這種層層遞進(jìn)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

三、挖掘文本的矛盾點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維

在以學(xué)生為主體的思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“你對(duì)這篇文章的題目有何見(jiàn)解？”或“你如何評(píng)價(jià)作者這樣的寫(xiě)作方法？”以此激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的思考往往具有獨(dú)特的視角和解讀，因此他們的回答與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”可能存在差異，教師可以利用這些矛盾點(diǎn)作為教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，拓寬學(xué)生的思維邊界。

以《草原》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)對(duì)文中描繪草原美景的段落贊不絕口，他們認(rèn)為作者結(jié)合景物與情感，表達(dá)了對(duì)草原的熱愛(ài)與贊美。而為了激發(fā)學(xué)生的深入思考與批判性思維，教師可以在此環(huán)節(jié)引入矛盾點(diǎn)，以激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。如，教師提問(wèn)：“如果作者僅僅聚焦于對(duì)小丘的細(xì)致描繪，而忽略其他草原元素，這樣的表達(dá)效果會(huì)怎么樣？如果作者僅僅抒發(fā)自己的情感，而不借助具體的景物來(lái)襯托，又會(huì)有什么不同？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考文本的表達(dá)方式及其效果。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，單一的景物描寫(xiě)雖然能夠生動(dòng)地展現(xiàn)小丘的特色，但缺少了情感的渲染，會(huì)顯得較為單調(diào)且缺乏深度，而僅僅抒發(fā)情感，沒(méi)有具體景物的支撐，又會(huì)使文章顯得空洞無(wú)物，缺乏說(shuō)服力。矛盾點(diǎn)的引入不僅有助于學(xué)生理解情景交融的重要性，還能促使他們深入思考如何使文本表達(dá)更加豐富多彩并具有感染力。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索矛盾的解決方式。學(xué)生可以討論如何通過(guò)添加細(xì)節(jié)來(lái)豐富景物的描繪，如何通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化情感的表達(dá)或者如何通過(guò)改變文章結(jié)構(gòu)來(lái)使文本更加連貫和完整。

四、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

在思辨性閱讀的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生答案的準(zhǔn)確性，而忽視了他們?cè)谔剿鲉?wèn)題、產(chǎn)生答案過(guò)程中的思維動(dòng)態(tài)情況。這意味著在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生是如何分析問(wèn)題、如何組織思路、如何得出結(jié)論的，而不僅僅關(guān)注他們得出的結(jié)論是否正確。

以《燈光》一課的教學(xué)為例，教師可以利用課文中提及的“天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的燈光、戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光”這三個(gè)不同場(chǎng)景作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及它們與課文題目之間的關(guān)聯(lián)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)所使用的分析、推理和論證方法。通過(guò)這種方式，教師能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的思辨能力。為了更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨性閱讀能力，教師可以設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)表。這個(gè)評(píng)價(jià)表應(yīng)包含分析能力、推理能力和論證能力等，以便精確反映學(xué)生的情況。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓他們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估。這樣不僅能幫助他們更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，還能促進(jìn)他們的自我反思和自主提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師采用建立積極的思辨關(guān)系、設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題、深入挖掘文本中的矛盾點(diǎn)以及重視過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，顯著提升他們的閱讀理解能力和批判性思維能力，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展注入活力。