職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式融入社區(qū)教育的探索

摘 要：通過培養(yǎng)目標(biāo)、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)、社會(huì)參與度、實(shí)施主體四個(gè)方面的一致性的分析，以汽車專業(yè)群為例提出了職業(yè)院校將現(xiàn)代學(xué)徒制融入社區(qū)教育的可行性和必要性。再分析指出了選擇合作伙伴，合作開發(fā)課程，實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制度，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，建立反饋機(jī)制五個(gè)方面實(shí)施路徑，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者選拔機(jī)制、企業(yè)參與決策、校企互信機(jī)制、校企長(zhǎng)期合作在實(shí)踐過程中的重要性。最后對(duì)已開展的學(xué)徒制實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分析，指明了后續(xù)工作的探索方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 社區(qū)教育

教育部2023年印發(fā)的《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)》中指出“依托開放大學(xué)，職業(yè)院校，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)等，構(gòu)建資源融通與共建共享的終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)”“增強(qiáng)社區(qū)教育與老年教育資源供給，加強(qiáng)對(duì)在職職工、再就業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民和普通居民等各類群體的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)服務(wù)?！眳⑴c國(guó)家學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，大力開展社會(huì)服務(wù)，已經(jīng)成為了職業(yè)院校社區(qū)教育重點(diǎn)工作。

2023年，我國(guó)汽車產(chǎn)銷量分別達(dá)3016.1萬輛和3009.4萬輛，全國(guó)汽車保有量達(dá)3.36億輛，汽車保有量的快速增長(zhǎng)促使汽車后市場(chǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，市場(chǎng)對(duì)汽車專業(yè)人才提出了更高的要求，這就造成汽車行業(yè)的技術(shù)技能型人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象。在院校開展社區(qū)教育服務(wù)中，結(jié)合社區(qū)教育特點(diǎn)和社區(qū)居民的實(shí)際需求，聯(lián)合企業(yè)，將學(xué)校汽車專業(yè)群中的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式融入社區(qū)教育中去，通過在企業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展現(xiàn)場(chǎng)學(xué)徒制理論教學(xué)及實(shí)踐，對(duì)在職職工、再就業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民和普通居民等各類群體進(jìn)行職業(yè)技能、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)也可以讓社區(qū)居民和普通車主通過學(xué)習(xí)掌握一定的汽車使用及維護(hù)相關(guān)知識(shí)和技能，能夠解決日常家用車輛使用過程中遇到的常見問題，能夠根據(jù)實(shí)際需求選擇購買合適的汽車等，通過學(xué)徒制教學(xué)模式融入社區(qū)教育的探索從而改變社區(qū)教育的傳統(tǒng)模式。

1 概念界定及文獻(xiàn)綜述

學(xué)徒制是一種技術(shù)工人的教育模式，起源于古代的各類手工業(yè)及商業(yè)領(lǐng)域，其特征是通過師傅的親自傳授，讓學(xué)徒工在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握技能。是一種“師傅帶徒弟的一種傳授技術(shù)的模式”[1]。1962年，世界勞工組織提出了一個(gè)新的概念，認(rèn)為學(xué)徒制是根據(jù)書面合約與既定的標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)或者獨(dú)立工匠的指導(dǎo)下，在某一崗位進(jìn)行了長(zhǎng)期的系統(tǒng)的培訓(xùn)[2]。學(xué)徒制從本質(zhì)上說是一種技能傳授方式，在職業(yè)院校產(chǎn)生以前，主要是由師傅在實(shí)際生產(chǎn)過程中，通過言傳身教指導(dǎo)徒弟，使其掌握相關(guān)技能的方式[3]。

近現(xiàn)代19世紀(jì)末，從英國(guó)起源，傳播到西方其他國(guó)家，在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育，形成了“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”[4]，例如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“TAFF”等，這種為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，以校企合作為基礎(chǔ)，并且國(guó)家主導(dǎo)發(fā)展的學(xué)徒制形式都屬于現(xiàn)代學(xué)徒制[5]；其主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)在實(shí)際工作場(chǎng)所中進(jìn)行技能培訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校教育，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這種模式既有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力，又能為企業(yè)培養(yǎng)具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人才。

在我國(guó)，“現(xiàn)代學(xué)徒制度”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度”。[6]在表現(xiàn)形式上，它是由政府積極推動(dòng)的，引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)積極參與協(xié)作的，由教師和師傅共同進(jìn)行培養(yǎng)，注重在‘學(xué)中做、做中學(xué)’的‘雙主體’人才培養(yǎng)模式。[7]2014年2月，我國(guó)總理李克強(qiáng)在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，2015 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，尤其是 2019 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》之后，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，這個(gè)文件的發(fā)布標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為了我國(guó)人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略了。2021年3月，我國(guó)第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，綱要提出將要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，將要積極探索中國(guó)特色學(xué)徒制。

本文中所述“現(xiàn)代學(xué)徒制”界定為一種校企合作培養(yǎng)技能人才的方式，以培養(yǎng)技能人才為目標(biāo)，以校企合作為主要表現(xiàn)形式。

社區(qū)教育是能夠提高社區(qū)成員整體素質(zhì)及其生活質(zhì)量，并且實(shí)現(xiàn)社區(qū)良性發(fā)展的教育活動(dòng)過程[8]，它包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如成人教育、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、文化活動(dòng)等。社區(qū)教育具有促進(jìn)個(gè)體綜合素質(zhì)全面提升這一功能之外，還具有促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能[9]。

本文中所述社區(qū)教育是在社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行的一種教育活動(dòng)，其目標(biāo)是促進(jìn)居民的全面發(fā)展，增強(qiáng)社區(qū)凝聚力，提高社區(qū)生活質(zhì)量，宗旨在提高個(gè)人和社區(qū)的整體素質(zhì)。

2 將現(xiàn)代學(xué)徒制融入社區(qū)教育的可能性分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種傳授職業(yè)技能的模式，社區(qū)教育是一種旨在提高社區(qū)成員個(gè)體素質(zhì)，提升生活質(zhì)量，促進(jìn)全員發(fā)展的一種教育活動(dòng)，從提升個(gè)體素質(zhì)方面來說，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過企業(yè)和學(xué)校的合作，讓學(xué)生處于實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，社區(qū)教育的根本則是通過開展的各類課程和不同類型的教育活動(dòng)，旨在讓參與的社區(qū)成員獲取新技能和知識(shí)。在獲得新知識(shí)、新技能，提升個(gè)體素養(yǎng)方面，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

2.2 推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的一致性

現(xiàn)代學(xué)徒制通過提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)徒能夠適應(yīng)不斷變化的工作要求，這樣不僅為學(xué)徒提供了學(xué)習(xí)新技能和知識(shí)的途徑，而且使他們能夠不斷的進(jìn)步和適應(yīng)變化。社區(qū)教育則是通過提供一個(gè)更為廣泛的平臺(tái)，開展各類多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和課程，鼓勵(lì)社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。兩者都是終身學(xué)習(xí)理念的衍生，終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，無論年齡大小，人都應(yīng)該不斷更新知識(shí)和技能以適應(yīng)不斷變化的世界。

2.3 社會(huì)參與度的一致性

現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)突出特點(diǎn)，是其社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)徒在實(shí)際工作場(chǎng)所中學(xué)習(xí)，不僅能促將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，而且也使他們能夠與行業(yè)的專家和同事互動(dòng)，這樣的制度本身就強(qiáng)調(diào)了政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的各方面的參與。社區(qū)教育則更注重在社區(qū)環(huán)境中對(duì)教育對(duì)象提供教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)社區(qū)居民的主動(dòng)參與和互相合作，社區(qū)教育的內(nèi)容和形式更加多樣化，單一的教育機(jī)構(gòu)無法全面的滿足這樣的教育需求，所以社區(qū)教育更加強(qiáng)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與的，尤其對(duì)社會(huì)上的各類優(yōu)質(zhì)資源的納入，是社區(qū)教育的突出特點(diǎn)。兩者在社會(huì)參與度方面，也形成了一致。

2.4 實(shí)施主體的一致性

高等職業(yè)教育院校作為職業(yè)教育的代表，積極實(shí)施各類現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，通過校企合作，精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求，在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，突出體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的針對(duì)性，有助于推動(dòng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育資源的共享。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出，高等職業(yè)學(xué)校要努力開放教育資源，參與社區(qū)教育，在構(gòu)建國(guó)家終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮積極作用。高等職業(yè)教育院校積極融入社區(qū)教育，利用資深教育資源優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)成員提供多樣化的教育和培訓(xùn)服務(wù)。由此，在高等職業(yè)院校就成為同時(shí)開展現(xiàn)代學(xué)徒制和社區(qū)教育的教育主體單位，這樣將兩者融合開展，也成為可能。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制融入社區(qū)教育方式探索

3.1 實(shí)施路徑

高等職業(yè)院校將現(xiàn)代學(xué)徒制融入到社區(qū)教育活動(dòng)中，可以從以下路徑展開實(shí)施。

與當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)、行業(yè)組織、政府部門等建立合作伙伴關(guān)系，對(duì)屬地優(yōu)質(zhì)企業(yè)，社區(qū)居民做就業(yè)需求分析，了解行業(yè)、企業(yè)的人才需求、技能缺口以及發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身教育設(shè)施資源情況，根據(jù)社區(qū)居民的就業(yè)意愿和生活相關(guān)技能需求，確立項(xiàng)目合作企業(yè)，本項(xiàng)目目前合作企業(yè)主要有上汽車享家汽車服務(wù)科技有限公司、奔馳江北之星4S店、廣汽豐田長(zhǎng)益4S店、途虎養(yǎng)車等。

學(xué)校與企業(yè)通過調(diào)研、研討共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)形式和內(nèi)容，主要涉及汽車日常保養(yǎng)與維護(hù)二十項(xiàng)技能、汽車常見故障診斷與維修、如何選車、購車、二手車評(píng)估等內(nèi)容，確保培訓(xùn)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求和生活實(shí)際技能需求相匹配，校企共同開發(fā)培訓(xùn)課程，依據(jù)學(xué)習(xí)者能力基礎(chǔ)及實(shí)際需求的不同，為學(xué)習(xí)者提供短期課程、長(zhǎng)期課程、在線課程等多種學(xué)習(xí)方式，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。通過社區(qū)各類型信息渠道進(jìn)行項(xiàng)目宣傳、招募參訓(xùn)學(xué)員，再通過相關(guān)考核、面試確定培訓(xùn)學(xué)員，并根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)、自身意愿為學(xué)員提供合適崗位和師傅，確保培訓(xùn)質(zhì)量，為考核通過的學(xué)院提供相關(guān)就業(yè)崗位。

師資配備方面，除了學(xué)校的專業(yè)教師外，重要的引入企業(yè)導(dǎo)師制度，讓企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任感的員工，技師也成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師，共同傳授知識(shí)和技能，確保教學(xué)內(nèi)容前瞻性和實(shí)用性。在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)各類實(shí)際崗位，根據(jù)學(xué)員需求和興趣特點(diǎn)提供一對(duì)多或者一對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

項(xiàng)目開展過程中，以崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，理論教授為輔助，將教育的主陣地，放在企業(yè)實(shí)際工作崗位中，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)習(xí)者在培過程中，提供職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律咨詢，心理咨詢等多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)汽車行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和未來發(fā)展方向有更全面、客觀的了解。

評(píng)估與反饋：建立定期評(píng)估和反饋機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注：教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者滿意度、企業(yè)參與度等方面，確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，定期收集學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)代表等方面的反饋，具體關(guān)注學(xué)習(xí)者在企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)效果等，并根據(jù)反饋進(jìn)行對(duì)教學(xué)模式和課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，校企共同開展學(xué)徒制相關(guān)課題的研究。

3.2 實(shí)施過程重點(diǎn)

在實(shí)施的過程中，重點(diǎn)需要關(guān)注以下方面：

建立公平的學(xué)習(xí)者選拔機(jī)制，確保項(xiàng)目能夠選拔到有能力且有意愿的學(xué)習(xí)者。依據(jù)企業(yè)需求，校企聯(lián)合制定清晰、具體的選拔標(biāo)準(zhǔn)，可以涉及基礎(chǔ)職業(yè)能力、崗位經(jīng)驗(yàn)、技能等級(jí)等方面；企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校專業(yè)教師共同參與選拔過程，從提供專業(yè)的視角，幫助確認(rèn)參與選拔者是否具有行業(yè)、崗位所需的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化社區(qū)宣傳力度，提升社區(qū)居民的認(rèn)知度和參與度，確保參與者清晰了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

確保企業(yè)參與決策，確保社區(qū)教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求保持一致。成立由企業(yè)代表組成的專項(xiàng)工作組或工作部門，參與制定和審議項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量保障等關(guān)鍵決策；提供實(shí)習(xí)崗位，確保學(xué)習(xí)者可以在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和提升；積極參與項(xiàng)目各階段對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)進(jìn)行量化的評(píng)估，為學(xué)習(xí)者提供崗位發(fā)展建議。

建立校企互信機(jī)制，社區(qū)教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與企業(yè)定期舉行會(huì)議或研討會(huì)，溝通分享雙方的期望、需求和反饋；在項(xiàng)目運(yùn)行過程中，保持工作的透明度，讓對(duì)方了解各自的角色、職責(zé)和貢獻(xiàn)；引入政府參與，通過簽署協(xié)議明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；共享人才培養(yǎng)的成果與收益；在社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間培養(yǎng)關(guān)鍵聯(lián)系人，成為雙方溝通的橋梁、促進(jìn)信息的通暢交流；尊重彼此的文化差異，理解對(duì)方的運(yùn)作方式和價(jià)值觀。通過以上方式保持學(xué)校與企業(yè)之間的互信和長(zhǎng)期合作的關(guān)系。

3.3 項(xiàng)目實(shí)踐及運(yùn)行情況分析

學(xué)院立足本校資源，結(jié)合某街道社區(qū)教育中心，摸底轄區(qū)內(nèi)居民學(xué)歷、年齡、職業(yè)背景、技能水平、就業(yè)意向等，針對(duì)居民再就業(yè)情況，聯(lián)系學(xué)校周邊相關(guān)汽車相關(guān)企業(yè)，對(duì)有意向，且符合后期工作要求的居民開展汽車相關(guān)服務(wù)類的社區(qū)教育活動(dòng)，由汽車相關(guān)企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)配套企業(yè)相關(guān)實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)院、街道教育中心提供理論培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，參加汽車維修工、二手車評(píng)估師等相關(guān)職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格后，進(jìn)入相關(guān)合作企業(yè)就業(yè)，也可以在導(dǎo)師的幫助下結(jié)合個(gè)人意愿自行創(chuàng)業(yè)。在學(xué)習(xí)和就業(yè)的過程中，建立了實(shí)踐導(dǎo)師跟蹤制，大大提高了參與居民的再就業(yè)成功率，該項(xiàng)目運(yùn)行以來，受益居民反映良好。

該項(xiàng)目在運(yùn)行過程中，始終以實(shí)際就業(yè)崗位要求為首要，培訓(xùn)過程中重實(shí)踐，重動(dòng)手，企業(yè)導(dǎo)師跟崗教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)踐問題，做到了“在做中學(xué)”。學(xué)校做好各項(xiàng)支持服務(wù)，為學(xué)員提供理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。整個(gè)培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”。初步實(shí)現(xiàn)了將職業(yè)教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”與社區(qū)教育融合。

4 展望

將現(xiàn)代學(xué)徒制融入社區(qū)教育是一種新思維，新方向，是職業(yè)院校服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的一次有益的探索，現(xiàn)階段，無論是理論研究還是探索實(shí)踐均在較淺層面中，一些項(xiàng)目及做法也僅是將現(xiàn)代學(xué)徒制的某些特征體現(xiàn)在了社區(qū)教育項(xiàng)目中，如何更深層次的把職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制的教育精髓融入新時(shí)代的社區(qū)教育，為全民終身學(xué)習(xí)加力助推，可以成為職業(yè)院校的一種努力方向。

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇省社會(huì)教育規(guī)劃課題《高等職業(yè)院校服務(wù)終身學(xué)習(xí)實(shí)然路徑優(yōu)化研究》（課題編號(hào)JSS-B-2023008）;2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“職教20條政策背景下高職院校開展精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：2022SJYB0777）。

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