高?！皺C(jī)械制圖”課程思政建設(shè)探索與研究

摘 要：在當(dāng)前“大思政課”背景下，課程思政成為了高等教育課程改革的熱點(diǎn)，文章以“機(jī)械制圖”課程為例，探索研究了如何將“工匠精神”、“創(chuàng)新精神”、工程倫理教育等思政教育資源與專業(yè)課程教育的融合。“機(jī)械制圖”作為高校機(jī)械類(lèi)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生課程體系中占據(jù)著重要地位，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力、繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的任務(wù)。文章首先對(duì)課程思政內(nèi)涵及“機(jī)械制圖”課程思政必要性進(jìn)行了分析，闡釋了當(dāng)前課程思政理念實(shí)行中存在的問(wèn)題。其次明確了“機(jī)械制圖”課程思政的建設(shè)要求和內(nèi)容，通過(guò)挖掘課程中思政元素與學(xué)科知識(shí)的思政融合點(diǎn)，使思政內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密連接。最后結(jié)合提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力、多種教學(xué)方法相融合、混合評(píng)價(jià)方式等四方面課程思政建議來(lái)探索專業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“機(jī)械制圖” 課程思政 思政挖掘

課程思政是指將思想政治教育與學(xué)科教育相互融合的一種綜合教育理念，旨在通過(guò)課程思政更好地將知識(shí)傳授、能力提升融入價(jià)值觀培育中，厚植愛(ài)國(guó)情懷，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。[1]習(xí)近平總書(shū)記在召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的思想水平和政治覺(jué)悟，做好人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。[2-3]2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要指出要將思想政治教育圍繞人才培養(yǎng)體系建設(shè)，學(xué)校、教師、課程要共同承擔(dān)育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田，將思政教育與專業(yè)課程相互融合，構(gòu)建全員全程全方位育人格局。[1] 因此積極探索“機(jī)械制圖”課程思政建設(shè)對(duì)于課程、專業(yè)建設(shè)，人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 “機(jī)械制圖”課程現(xiàn)狀分析

“機(jī)械制圖”是一門(mén)集工程圖學(xué)理論與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》等與一體的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，主要適用于機(jī)械類(lèi)及相關(guān)專業(yè)，與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的眾多專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象、圖形表達(dá)、繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力。但作為自然科學(xué)課程，理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以存在部分學(xué)生對(duì)此課程不感興趣、情緒化、畏難主義等情況。[4]此外，本課程的授課對(duì)象為大一新生，學(xué)生大多為零五后，個(gè)性張揚(yáng)，三觀處于未成熟階段，是學(xué)生培養(yǎng)塑造的大好時(shí)機(jī)。

因此有必要通過(guò)整合機(jī)械制圖課程的相關(guān)教學(xué)資源，挖掘課程及課程相關(guān)資源中包含的思政教育資源。[5]在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中培育學(xué)生的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的大國(guó)工匠精神和敢闖敢干、堅(jiān)韌不屈的意志，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、感恩報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，弘揚(yáng)鉆研奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)倫理與工程倫理教育，通過(guò)顯性教育與隱形教育教育學(xué)生做人做事的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀與價(jià)值6iknGY3jIvQ5BQGGR4gemX1lwTsXxc0Kb2bh7YI4nG8=觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育平行共進(jìn)。

2 挖掘課程思政結(jié)合點(diǎn)

隨著課程思政教育理念的不斷深入，課程思政取得的成效也越來(lái)越好。但課程思政理念實(shí)行中也存在些許問(wèn)題亟須變革，如存在生搬硬套、常年不換思政點(diǎn)等問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是換湯不換藥，專業(yè)課程與思政教育“兩張皮”問(wèn)題，嚴(yán)重違背了課程思政的初衷。而課程思政的最高境界就是在潛移默化中將思想政治教育傳授給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。機(jī)械制圖課程內(nèi)容多，范圍廣，依據(jù)教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，工學(xué)類(lèi)專業(yè)課程要將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法同科學(xué)精神相結(jié)合，主要從學(xué)生工程倫理教育、大國(guó)工匠精神、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫣岢隽司唧w要求。[1]

因此要想更好地發(fā)揮課程思政在落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)過(guò)程中的作用，首先需要發(fā)掘課程中思政元素與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，使思政元素與課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。以“機(jī)械制圖”課程思政為例，思政結(jié)合點(diǎn)及案例具體如表1所示。

3 機(jī)械制圖課程思政教學(xué)建議

為有效推動(dòng)機(jī)械制圖課程思政建設(shè)，促進(jìn)思想政治教育與機(jī)械制圖課程相互融合，更好地發(fā)揮課程思政在立德樹(shù)人中的作用，本文從教師成長(zhǎng)、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程思政教學(xué)提出相關(guān)建議。

3.1 教師成長(zhǎng)—提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

教師是推動(dòng)機(jī)械制圖課程思政建設(shè)的核心，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)將立德樹(shù)人作為自己的首要任務(wù)，不斷提高對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)；將課程思政提升到為國(guó)育人、為黨育才的高度，不斷提高自身對(duì)課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[6]其次，要強(qiáng)化教師課程思政能力建設(shè)，充分利用教研室集體備課研討、同行日常聽(tīng)課、各類(lèi)教師培訓(xùn)等教研活動(dòng)將課程思政建設(shè)落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱修訂，PPT編寫(xiě)等方面，及時(shí)整合更新思政點(diǎn)，豐富思政教學(xué)資源庫(kù)，不斷提高教師的課程思政能力和教學(xué)能力，潤(rùn)物無(wú)聲地將價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。最后，要積極挖掘提煉專業(yè)門(mén)類(lèi)—相關(guān)課程知識(shí)體系所蘊(yùn)含的價(jià)值和內(nèi)涵，積極主動(dòng)與思政專任教師溝通探討如何更好地把將工程倫理、創(chuàng)新精神、工匠精神等思政精神同馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)相結(jié)合，以此更好地達(dá)到思政育人目的。

3.2 教學(xué)方法—多種教學(xué)方法相融合

教師要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將思政知識(shí)以不同的方式融入教學(xué)過(guò)程中。[7]傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度差、教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定等缺點(diǎn)。課前、課中、課后的教學(xué)方式是當(dāng)前比較主流的教學(xué)方式。課前引導(dǎo)學(xué)生使用各類(lèi)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)觀看視頻、PPT、文檔等資料預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容；課中學(xué)生主要通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和一定的課堂作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)；課后學(xué)生完成教師布置的各類(lèi)作業(yè)如習(xí)題冊(cè)、零件圖、裝配圖等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。此種教學(xué)方式運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過(guò)第一，第二課堂混合教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革升級(jí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可將與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政短視頻等發(fā)布給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和規(guī)矩意識(shí)。課中，教師可根據(jù)課堂知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)生為中心角度出發(fā)靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法組織學(xué)生如小組討論、案例分析等等，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品格。課后，教師可布置與課程相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

3.3 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)—混合評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程評(píng)價(jià)主要由平時(shí)成績(jī)加期中、期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、個(gè)人素質(zhì)、價(jià)值觀等方面考察涉及較少，不能充分反映學(xué)生課程結(jié)束后的真實(shí)情況。[8]在思政教育與專業(yè)教育相互融合的背景下，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，將評(píng)價(jià)方式變?yōu)檎n程評(píng)價(jià)加思政評(píng)價(jià)的模式，具體分值占比應(yīng)根據(jù)專業(yè)、班級(jí)和學(xué)生情況自由制定，以此實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平、客觀、全面。

學(xué)生思政教育效果評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)方面：一、綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的書(shū)面作業(yè)和期中、期末考試情況，還應(yīng)包含反映學(xué)生對(duì)課程掌握程度、有何收獲的內(nèi)容。如部分制圖課程結(jié)束時(shí)會(huì)讓學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)或者收獲感想；考察學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)資料的時(shí)間、次數(shù)以及線上作業(yè)的完成情況等等，評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)全面綜合。二、過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)反饋學(xué)生在接受課程思政教育階段的思政效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤紀(jì)律等，最后根據(jù)公式計(jì)算得出學(xué)生分?jǐn)?shù)。三、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。高校創(chuàng)新氛圍濃厚，與機(jī)械制圖相關(guān)的創(chuàng)新性比賽較多，可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)創(chuàng)新性比賽，對(duì)積極參加并獲獎(jiǎng)的同學(xué)實(shí)行創(chuàng)新性獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)分置換等等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 其他方面

（1）師生互相評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生互為評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體，通過(guò)師生互評(píng)，教師可了解到學(xué)生對(duì)教師以及課程反饋的意見(jiàn)和建議，有助于更好地利用課堂主渠道，提升課程思政效果；學(xué)生可了解到教師對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)及課堂反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，以更飽滿的熱情學(xué)習(xí)。

（2）以賽促學(xué)。通過(guò)鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加相關(guān)創(chuàng)新類(lèi)比賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生可通過(guò)學(xué)分置換等方式盤(pán)活比賽和課程，真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。

（3）統(tǒng)籌思政資源。教師應(yīng)統(tǒng)籌挖掘?qū)W校及相關(guān)專業(yè)的思政文化資源，如校史、校園建筑、校友等等，既可以豐富思政資源也可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的敬仰感恩之情。

4 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械制圖課程與其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密，相輔相成，在工程技術(shù)人員的培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵作用，在當(dāng)前課程思政的背景下，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，使思政教育與機(jī)械制圖課程無(wú)縫銜接。為更好地推動(dòng)課程思政建設(shè)，就教師成長(zhǎng)、教學(xué)方法、思政評(píng)價(jià)等方面提供合理化建議，旨在通過(guò)課程思政與專業(yè)教育，在潛移默化中不斷激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神與工程倫理意識(shí)，為我國(guó)的現(xiàn)代化發(fā)展、建設(shè)培育高素質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“裝備制造類(lèi)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSJG456）。

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