創(chuàng)新生物教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

朱擁軍

創(chuàng)新是事物發(fā)展的根本動力，是一個國家和民族存在和發(fā)展的源泉，對于任何一個國家和民族而言，創(chuàng)新人才都是寶貴的資源。因此，為了國家的發(fā)展和民族的興亡，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才始終是教育事業(yè)追求的目標。生物學科是初中階段一門必修課程。生物學科中很多的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律都是生物學家創(chuàng)新思維活動的結(jié)果。可以說，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，生物具有得天獨厚的學科優(yōu)勢。因此，作為初中生物教師，我們要努力把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)踐行于日常的生物教學活動中，通過創(chuàng)新化的生物教學活動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、喚醒學生的創(chuàng)新意識

說到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先我們不得不承認，我國現(xiàn)行的教育理念和教學模式并不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往不重視學生的個性化培養(yǎng)，對學生的自主意識和創(chuàng)新意識往往也采取忽略和抵制的態(tài)度。在傳統(tǒng)的教育理念下，“聽話”的孩子被我們視作好孩子的典范，相對而言，那些想法較多、行為較“怪”的學生則不容易得到我們的歡心。長此以往，在這樣的教學理念和教學氛圍下，學生的創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也會隱藏起來。因此，如今我們要想在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是喚醒學生以往被壓抑的創(chuàng)新意識。教師要有意識地引導學生認識到創(chuàng)新的重要性，大膽提出一些標新立異、別出心裁的新觀念、新想法，消除學生對創(chuàng)新的神秘感，與學生共同探討創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法在科學發(fā)展和社會進步中所取得的豐碩成果，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等，以此讓學生認識到創(chuàng)新意識存在的必要性和重要性。

二、保護學生的創(chuàng)新激情

從思維本質(zhì)上來說，創(chuàng)新往往都是偏離常規(guī)的思維活動，這種思維活動往往容易被傳統(tǒng)思維方式所排斥，歷史上很多的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動在剛提出的時候都曾經(jīng)受到人們譏笑、嘲諷和排斥。因此， 教師要想培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新能力，一定要努力為學生營造較為寬松的學習氛圍，當學生產(chǎn)生一些創(chuàng)新的思想時，教師一定要注意保護學生的創(chuàng)新激情，否則，這種剛剛萌芽的創(chuàng)新思維可能很快就會被傳統(tǒng)理念所掩埋。記得筆者在給學生講“花卉嫁接”時，有個學生就提出了這樣的一個觀點：把黃瓜嫁接到南瓜上，這樣，黃瓜的生長期就會大大地延長，黃瓜的產(chǎn)量也就能大幅提升了。對于該學生這樣一個“奇思妙想”，班級上很多學生都顯得不屑一顧，甚至有學生公開嘲笑這位學生的異想天開，看到如此情形，這名學生滿臉尷尬地低下了頭。筆者立刻給予該生鼓勵，并從中篩選出一些合理的部分與學生一起探討。得到老師的肯定，這名學生又重新抬起了頭，恢復(fù)了自信，與周圍的同學積極地交流起來。經(jīng)過討論，最終得出的結(jié)論是這個想法是完全可行的，于是筆者就鼓勵學生自己回去試一試，用實際行動證明這個想法的科學性。試想一下，如果沒有及時的鼓勵，這名學生創(chuàng)新思維的火花可能就此消失，但有了這次的經(jīng)歷，這名學生，包括其他學生可能都會對創(chuàng)新更加有興趣和信心了。

三、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個首要條件就是學生要主動地參與到學習活動中，積極地調(diào)動自身的主觀能動性，通過主動的思維活動來實現(xiàn)對事物的創(chuàng)新認識，并逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。換句話說，學習興趣的培養(yǎng)要依賴于學生學習活動的主動性。如何才能調(diào)動學生學習的主動性，改變學生過去的被動學習狀態(tài)呢？答案就是培養(yǎng)學生學習的興趣。學生只有對學習產(chǎn)生了一定的興趣，才愿意主動地思考和探索，而創(chuàng)新能力也才能在這個過程中發(fā)揮出來。因此，教師在開展生物教學活動的過程中，要注意探究學生，尋找學生的興趣點，通過多種手段和方法來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“水中的動物”這節(jié)課時，考慮到初中生好奇心較強，對直觀生動的事物容易產(chǎn)生興趣的心理特點，筆者干脆把自己家里的金魚缸搬到了課堂上，看到老師搬來一個金魚缸，學生們個個興奮不已；接下來，筆者讓學生按照順序走上講臺近距離地觀察魚缸中的金魚。在這個過程中，每個學生都瞪大了眼睛，非常仔細地觀察起來。就這樣，一個簡單的實物展示，大大滿足了學生的好奇心，使得學生對接下來要講的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的教學活動中，學生顯得異?；钴S，并提出了很多的問題，其中不乏一些富有創(chuàng)新的想法，這就是興趣在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用體現(xiàn)。

四、重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

“學起于思，思源于疑。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，質(zhì)疑在學習中的重要性。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維形成的重要前提，當人們對某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生疑問的時候，思維活動才會開啟，在此過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終獲得創(chuàng)新的認識。因此，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在教學活動中引導學生提問，有意識地設(shè)計矛盾引發(fā)學生質(zhì)疑，主動提出問題，并能夠圍繞著問題進行獨立思考，進而獲得創(chuàng)新思維能力的提升。例如，在講“萌芽”的知識時，為了讓學生自己探究出種子萌芽過程需要具備哪些條件，筆者就從制作豆芽這個實例入手讓學生進行分析。首先，筆者給學生簡單介紹了豆芽制作的過程，然后讓學生總結(jié)大豆萌發(fā)成豆芽需要哪些條件。經(jīng)過思考以后，學生總結(jié)出“需要水和適合的溫度”的結(jié)論。接下來，筆者拿出一個燒杯，里面裝上一些大豆和清水，再用保鮮膜將燒杯口封住，然后問道：“是不是像這樣有了水和適合的溫度，這些大豆就能發(fā)出豆芽呢？”面對這個更深層次的問題，學生開始熱烈地討論起來，其中有些學生甚至爭論了起來。面對學生的爭論，筆者進一步給學生提示：“種子的萌發(fā)過程其實是一種生命活動，既然是生命活動，是不是需要一定的能量呢？”經(jīng)過筆者這么一提醒，學生的好奇心頓起，馬上意識到了種子萌發(fā)過程需要一些能量。這個時候，學生開始思考起種子萌發(fā)的能量來自于哪里。就這樣，在筆者一步步的問題引導下，學生開始對種子的萌發(fā)條件進行了積極的探究、思考和討論。在這個過程中，筆者始終沒有給學生提供所謂的標準答案，而是放手讓學生自己去探究，讓學生大膽地提出各種各樣的問題和想法。這種用問題引導學生思維活動的方式可以逐漸培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，而在不斷的質(zhì)疑中，創(chuàng)新思維也會不斷被激發(fā)，這樣創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

創(chuàng)新能力是一種綜合性的能力，它的形成是建立在各種知識和能力的基礎(chǔ)之上，并且要經(jīng)過一定的訓練才能獲得。創(chuàng)新能力既是衡量現(xiàn)代化人才的重要標準，也是現(xiàn)代社會發(fā)展必不可少的要素。作為一名初中生物教師，我們要懂得積極發(fā)揮生物學科在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢，以素質(zhì)教育理念為指導，努力為學生創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，積極采用一定的技巧和方法，引導學生逐漸形成創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為突破口，推動生物教學活動整體水平的提升。

參考文獻

[1]林應(yīng)秀.探討初中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（3）.

[2]黃書獻.初中生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技風，2012（17）.

[3]樊能芳.淺談初中生物學課堂教學中的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新課程學習：下，2013（3）.

（責任編輯 黃春香）endprint