“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會(huì)計(jì)課程融合式教學(xué)模式探索

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校教育教學(xué)改革隨之深化，向著教育現(xiàn)代化、智慧化方向不斷前行，線上與線下相結(jié)合的融合式教學(xué)模式在高校得以全面推廣，該教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)在時(shí)空上的局限性，而且為師生雙方的“教”與“學(xué)”均提供了諸多便利?；诖耍疚囊愿呗殨?huì)計(jì)課程為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融合式教學(xué)模式實(shí)施的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)課程；融合式教學(xué)

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，各行各業(yè)均在與時(shí)俱進(jìn)，積極改革創(chuàng)新，向“互聯(lián)網(wǎng)+”方向發(fā)展，高職教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外，開(kāi)啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新局面，融合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并落實(shí)到不同專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程之中。融合式教學(xué)在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于提高會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的提升，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)均大有裨益。然而，從當(dāng)前高職會(huì)計(jì)課程融合式教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在不盡如人意之處。為此，本文分析了融合式教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，剖析了高職會(huì)計(jì)融合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會(huì)計(jì)課程融合式教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新路徑展開(kāi)思考與探索。

1. 融合式教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，拓寬教學(xué)途徑

融合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，一方面，不僅突破了傳統(tǒng)的師生間面對(duì)面式的課堂教學(xué)在時(shí)間和空間的局限性以及教學(xué)形式的單一性，而且線上教學(xué)的融入讓教學(xué)得到延伸和拓展，拓寬了高職會(huì)計(jì)教學(xué)的途徑和渠道，方便教師發(fā)布和推送在線教學(xué)資源以及幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既為廣大師生的教與學(xué)提供了諸多便利，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂益處頗多[1]；另一方面，融合式教學(xué)集中了線上與線下兩種教學(xué)形式，而并非完全摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)時(shí)的科學(xué)安排和課程內(nèi)容的合理分配，既能起到教師課堂引導(dǎo)的作用，為學(xué)生答疑解惑，又能借助線上師生間、生生間的討論、互動(dòng)、實(shí)踐等，幫助學(xué)生提高對(duì)課程重難點(diǎn)的理解和內(nèi)化，從而讓線上與線下兩種形式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以融合與發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.2 點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的一些專(zhuān)業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)等對(duì)于文化基礎(chǔ)參差不齊的高職生而言，存在一定的理解難度，易令學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)趣，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。融合式教學(xué)的開(kāi)展，不僅包含傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而且還能以網(wǎng)絡(luò)為載體，配合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬化的實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度。此外，融合式教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于其主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓學(xué)生在探究過(guò)程中思維得到鍛煉，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

1.3 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，創(chuàng)新了教育教學(xué)形式，借助網(wǎng)絡(luò)收集和獲取更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，方便學(xué)生通過(guò)多樣化的途徑獲取知識(shí)，展開(kāi)互動(dòng)與交流。而融合式教學(xué)的實(shí)施，讓課前的線上預(yù)習(xí)與課中的深化理解、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，課后再發(fā)布作業(yè)任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。此外，融合式教學(xué)在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的間隙得以縮短，既為實(shí)踐教學(xué)做好鋪墊，又有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的提升。

1.4 提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

信息化時(shí)代，用人單位更加注重畢業(yè)生的工作效率和適應(yīng)能力，這對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才崗位勝任能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平都提出了更高要求。通過(guò)融合式教學(xué)的應(yīng)用，可將會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容作為實(shí)訓(xùn)部分納入課程體系，再借助相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬仿真處理，不僅能讓學(xué)生提前接觸和學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)在入職前就能熟悉和反復(fù)錘煉，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平和崗位勝任能力的提升，從而為學(xué)生將來(lái)的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[3]。

2. 高職會(huì)計(jì)融合式教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教材內(nèi)容滯后，更新不及時(shí)

教材不僅是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，還是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源，是知識(shí)和技能的載體。因此，對(duì)于高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)而言，教材是否貼合當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)崗位工作實(shí)際、是否具有實(shí)用性，直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，從現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)校存在教材滯后、更新不及時(shí)的現(xiàn)象。現(xiàn)有教材內(nèi)容更偏重專(zhuān)業(yè)教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)并未同步，理實(shí)一體化未能統(tǒng)一，理論與實(shí)踐彼此相互脫離，教材內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用不相符，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且影響高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，學(xué)生無(wú)法做到學(xué)有所用。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)期的跟崗學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)崗位工作，這也加大了用人單位在新員工培訓(xùn)上時(shí)間、人力、精力等多方面成本的投入[4]。

2.2 缺乏教學(xué)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱

教學(xué)方式方法是開(kāi)展教學(xué)的途徑，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。高職會(huì)計(jì)課程融合式教學(xué)要想提高實(shí)效性，既需要教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段改革創(chuàng)新教學(xué)方法，又需要得到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的配合，但從當(dāng)前高職會(huì)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂缺乏教學(xué)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。究其原因主要在于以下兩個(gè)方面。

一方面，受長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響，師生均已習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種固化教學(xué)模式。雖然融合式教學(xué)涉及線上與線下兩種教學(xué)形式，但在課前的線上預(yù)習(xí)和課后的完成線上作業(yè)任務(wù)方面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并不積極，只是迫于考試、考證、就業(yè)等壓力而被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是為了完成而完成，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的動(dòng)力和積極性，以致自主學(xué)習(xí)能力薄弱[5]。

另一方面，一些教師盡管投入了很多時(shí)間和精力用于備課，但對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺少關(guān)注，并且對(duì)不同學(xué)生在會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異性不夠重視，加之有限的課堂時(shí)間，也沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這顯然違背因材施教的理念。因此，需要教師提升教學(xué)活力，在教學(xué)方式方法上優(yōu)化創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣。

2.3 師資隊(duì)伍力量建設(shè)不足

盡管高職會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍中，很多教師不僅有著高學(xué)歷，并且還通過(guò)自己的努力獲得了相應(yīng)的資格證書(shū)，成為擁有雙證的雙師型教師，但仍然難以避免自身在會(huì)計(jì)行業(yè)中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在實(shí)踐能力不足的短板。究其原因主要有以下三個(gè)方面。

第一，高職院校在引進(jìn)會(huì)計(jì)教師的門(mén)檻設(shè)置上存在局限性，往往只重視學(xué)歷，而對(duì)于他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，在引入門(mén)檻上缺乏相應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致教師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)但實(shí)踐能力不足，不利于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的提高[6]。

第二，在會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育與培訓(xùn)上針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)過(guò)程中雖然會(huì)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師聽(tīng)取專(zhuān)家教授講課，并安排教師到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的觀摩學(xué)習(xí)，但專(zhuān)家教授往往并未深入了解高職會(huì)計(jì)教學(xué)的情況，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)技能的講解和傳授大多是泛泛而談，缺乏具體的針對(duì)性，對(duì)高職會(huì)計(jì)現(xiàn)有教學(xué)模式難以觸及，培訓(xùn)時(shí)間安排雖然飽滿，但實(shí)質(zhì)上通過(guò)培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)雙師型教師的戰(zhàn)略效果一般。

第三，學(xué)校自身組織開(kāi)展的培訓(xùn)缺乏與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。產(chǎn)教融合的開(kāi)展受制于日常事務(wù)所限，并未定期進(jìn)行教師與企業(yè)間的崗位輪換，難以讓教師得到充分的實(shí)踐鍛煉，師資隊(duì)伍力量在建設(shè)力度上有待加強(qiáng)。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會(huì)計(jì)課程融合式教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新路徑

3.1 完善以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源庫(kù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會(huì)計(jì)課程融合式教學(xué)效果要想取得實(shí)質(zhì)性的突破，首先，要建立一支由學(xué)術(shù)界行業(yè)專(zhuān)家、名師、學(xué)校教學(xué)能力過(guò)硬且獲獎(jiǎng)的資深會(huì)計(jì)教師組成高質(zhì)量的會(huì)計(jì)課程教材編制隊(duì)伍，負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)課程教材的編寫(xiě)和修訂。在編寫(xiě)的過(guò)程中，必須以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)應(yīng)用知識(shí)納入教材，編寫(xiě)出符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展需求的新型教材，以確保教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)行業(yè)崗位工作實(shí)際內(nèi)容及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求相對(duì)接[7]。

其次，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，不斷完善會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源庫(kù)。高職會(huì)計(jì)課程的融合教學(xué)不僅要以教材為依據(jù)，還要聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷收集和整合數(shù)字化的教學(xué)資源，將教材內(nèi)容與教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相融合，并注意內(nèi)在的相互聯(lián)系，以形成豐富而多樣化的會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教材與數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

最后，在整合以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源的同時(shí)，要時(shí)刻深入了解信息化發(fā)展給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)的種種影響，并做到準(zhǔn)確把握，從而讓會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)同步，與時(shí)代接軌。這就需要教師在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，一是要深入研究會(huì)計(jì)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以便有效甄別網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并加以提煉為教學(xué)所用。二是通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的完善，推進(jìn)高職會(huì)計(jì)融合式教學(xué)成效的提升。三是重視開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)課程資源，教師要具備一定的對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人才的新要求、學(xué)生未來(lái)就業(yè)形勢(shì)的預(yù)測(cè)能力和眼光。在此基礎(chǔ)上，融合多方資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)課程資源，以滿足不同時(shí)期教學(xué)對(duì)象對(duì)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的需求。

3.2 創(chuàng)新以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主流趨勢(shì)的教學(xué)新形式

在會(huì)計(jì)教育中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的融合式教學(xué)意味著要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會(huì)計(jì)教學(xué)緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出更加高效、靈活的學(xué)習(xí)方式。在完善會(huì)計(jì)課程融合式教學(xué)模式的過(guò)程中，可以從以下兩個(gè)方面入手。

第一，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建會(huì)計(jì)課程線上線下聯(lián)合教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。線上教學(xué)可以包括視頻課程、在線測(cè)試、互動(dòng)討論等形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)；線下教學(xué)則可以通過(guò)面授課程、實(shí)踐操作等方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。

第二，引入大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)輔助教學(xué)。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了新的可能性。通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。同時(shí)，人工智能技術(shù)還可以幫助教師進(jìn)行自動(dòng)閱卷、智能輔導(dǎo)等工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.3 集成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的交流互動(dòng)平臺(tái)

教師是教育教學(xué)的核心力量，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，還要擁有一定的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，高職會(huì)計(jì)融合式教學(xué)應(yīng)重視對(duì)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，并強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流。

一方面，學(xué)校要聚焦知名企業(yè)，依托名師工作室、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，深化校企合作，以致力于優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)的打造，提升會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍整體互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐操作水平[8]。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)核心帶頭人引領(lǐng)下，形成高職會(huì)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的研究氛圍，形成一套依托互聯(lián)網(wǎng)的融合式教學(xué)模式方法，為融合式教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。

另一方面，加強(qiáng)交流平臺(tái)的建設(shè)，讓教師通過(guò)交流平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳會(huì)計(jì)課程融合教學(xué)的新內(nèi)容、新技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)與技能用于高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，以夯實(shí)融合式教學(xué)的基礎(chǔ)[9]。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會(huì)計(jì)課程融合式教學(xué)模式的實(shí)施，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，又是提升高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力、提升其專(zhuān)業(yè)水平具有積極促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：高國(guó)春，本科，會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)。