“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學(xué)英語課堂應(yīng)用的研究

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透社會生產(chǎn)生活的方方面面，尤其是對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其中，電子白板作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用日益普及。在此背景下，本文將深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用策略，以期為英語教學(xué)提供有益的指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；電子白板；小學(xué)英語；應(yīng)用策略

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。電子白板作為一種重要的教育工具，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。它能夠結(jié)合多媒體資源，創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，在實際教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)乩秒娮影装暹M行英語教學(xué)，仍需要進一步的研究和探索。

二、小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子白板現(xiàn)存問題

（一）教師操作不熟練

由于電子白板是一種新興的教學(xué)工具，許多教師在使用電子白板之前會因缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對軟件界面、工具欄及各種功能選項都不夠了解，這導(dǎo)致他們在操作過程中容易出現(xiàn)迷茫和錯誤，從而降低教學(xué)效果。同時，電子白板軟件通常具有諸多強大的功能，如畫筆工具、形狀繪制、屏幕錄制等，可以實現(xiàn)更豐富多樣的教學(xué)效果。然而，由于教師缺乏深入的學(xué)習(xí)和實踐，他們只習(xí)慣于使用一些簡單的基本功能，無法充分發(fā)揮電子白板的潛力[1]。另外，電子白板需要與計算機、投影儀等設(shè)備配合使用，需要教師具備一定的技術(shù)知識和解決問題的能力。但如果遇到軟件崩潰、設(shè)備連接失敗等情況，教師會因無法及時解決導(dǎo)致課堂中斷。

（二）師生互動不充分

教師在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用電子白板時，由于對電子白板的操作不熟練，需要花費較長的時間調(diào)整軟件設(shè)置或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，過多地關(guān)注電子白板的操作，而忽視了與學(xué)生的積極互動。同時，電子白板的使用往往使得教師成為課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則成為被動接受者。教師通常會在電子白板上展示教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生僅僅是通過觀看來獲取知識，這種單向的傳遞模式限制了學(xué)生的參與度和積極性，無法激發(fā)他們的思考力和創(chuàng)造力。雖然電子白板提供了多種工具和功能，但教師往往只限于用其進行簡單的展示和講解，缺乏更多互動的設(shè)計，導(dǎo)致課堂變得單調(diào)乏味，學(xué)生參與度不高。且教師在使用電子白板時會更多地面對著屏幕，而不是直接與學(xué)生進行面對面的交流[2]。這種形式上的隔離會降低師生之間的互動和親近感，學(xué)生在課堂中不夠放松和自信。

（三）教學(xué)思維被局限

教師在小學(xué)英語課堂中使用電子白板時容易陷入“用電子白板代替黑板”的思維模式，把電子白板當(dāng)作一個替代傳統(tǒng)黑板的工具，僅僅將教學(xué)內(nèi)容在屏幕上展示出來。這種方式限制了教師的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致課堂變得單調(diào)乏味，學(xué)生參與度不高。另外，教師在使用電子白板時極易出現(xiàn)過于依賴已有教學(xué)資源和課件的情況。他們會簡單地將已有的PPT或課件導(dǎo)入電子白板，而不會對課件內(nèi)容進行創(chuàng)新和改進，使得教學(xué)內(nèi)容和方式與電子白板的功能和特點脫節(jié)，限制了教師發(fā)揮電子白板的潛力。其實，電子白板擁有豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，可以更好地呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的場景和情境。然而，部分教師只限于簡單的文字和圖片展示，沒有充分運用多媒體資源激發(fā)學(xué)生的興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子白板的意義

（一）有利于提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)資源往往受到時間和空間的限制，而電子白板可以通過連接互聯(lián)網(wǎng)獲取和展示豐富多樣的教學(xué)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如教育網(wǎng)站、在線教學(xué)平臺、教育應(yīng)用程序等，呈現(xiàn)和講解英語知識，使學(xué)生可以通過電子白板直接接觸更多真實的語言材料和情境，有助于加深其對英語的理解和記憶。且教師可以利用多媒體工具設(shè)計各種形式的教學(xué)活動，如聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)、互動游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還可以根據(jù)學(xué)生的需求和水平靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，個性化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時了解自己的不足之處，并有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。此外，電子白板還可以增強學(xué)生的參與度和合作意識。教師借助電子白板的互動功能，可以讓學(xué)生主動參與課堂活動，與教師和其他同學(xué)展開互動。例如，教師可以設(shè)計小組討論活動，要求學(xué)生在電子白板上進行合作編輯和演示，讓學(xué)生在積極參與的過程中增強自身的團隊合作意識和溝通能力，提高他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，從而有利于提升教學(xué)效果。

（二）有利于拓展學(xué)習(xí)空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子白板有利于拓展學(xué)習(xí)空間。一方面，電子白板可以突破傳統(tǒng)教室的地理限制。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子白板為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與世界各地的教師和學(xué)生進行在線互動，共享資源、交流經(jīng)驗；可以參加在線英語課程或講座，借助電子白板進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、討論和合作；可以通過電子白板與全球范圍內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者進行交流，了解不同國家和地區(qū)的文化和語言差異，拓寬自己的視野。另一方面，電子白板可以通過連接互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用電子白板展示英語學(xué)習(xí)資源，如在線課件、教育應(yīng)用程序、互動游戲等。而學(xué)生可以通過電子白板接觸到更多真實的語言材料和情境，如英語新聞、電影片段、英語歌曲等。這些多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用電子白板有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有利于推進信息化教育

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子白板有利于推進信息化教育。電子白板為教師提供了豐富多樣的教學(xué)資源，擴大了教學(xué)素材和資源的選擇范圍，使課堂活動更富有創(chuàng)意和趣味性，且電子白板的互動性和協(xié)作性能促進師生互動和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，增強課堂氛圍。而通過即時反饋系統(tǒng)，可以讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，糾正錯誤，教師則可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)和回答的數(shù)據(jù)快速調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，提供個性化的指導(dǎo)和支持。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主獲取和利用電子白板的各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和信息獲取能力；通過多媒體、圖像等創(chuàng)新元素進行學(xué)習(xí)和表達，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。最終，電子白板的應(yīng)用提高了小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)參與度和語言表達能力。因此，研究小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子白板對推進信息化教育具有重要意義，不僅能為學(xué)生提供更具互動性、創(chuàng)造性和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能促進教育向信息化、智能化方向發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學(xué)英語課堂應(yīng)用策略

（一）制作生動的教學(xué)課件

教師在小學(xué)英語課堂上制作生動的教學(xué)課件是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用電子白板的有效策略之一。通過制作生動、準(zhǔn)確和有針對性的教學(xué)課件，能夠促進學(xué)生理解和記憶英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極

性[3]，提高課堂互動性和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在制作教學(xué)課件時需要注重課件的可重復(fù)使用性，為教育資源的開發(fā)、利用和分享奠定基礎(chǔ)。以三年級上冊中“Hello！”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在課件的開頭可以設(shè)計一個引人注目的動畫或圖片，如使用彩色和有趣的字體展示標(biāo)題“Hello！”并附上可愛的表情圖標(biāo)，以增加課件的視覺吸引力。在課件的第一部分，可以添加一個發(fā)音練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)和模仿“Hello”這個詞語的發(fā)音；可以在課件中插入一個發(fā)音示范的音頻或視頻，并要求學(xué)生跟著發(fā)音；還可以加入一個互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流朗讀“Hello”鞏固發(fā)音技巧。接下來，可以在課件中加入一些與“Hello”相關(guān)的圖片，如不同國家的人向?qū)Ψ酱蛘泻舻恼掌??？梢栽O(shè)計一個圖片幻燈片，讓學(xué)生觀察每張圖片，并與同伴分享他們對這些場景的理解和感受，使學(xué)生更好地理解“Hello”及相關(guān)語句的使用方法。在課件的下一部分，可以設(shè)置一些對話練習(xí)，在課件中插入一段對話的文本，讓學(xué)生運用“Hello”與同伴進行簡單的問候和回答。為了增加趣味性，還可以設(shè)計一個角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上互相問候并使用“Hello”。在課件的最后，可以設(shè)計一個單詞學(xué)習(xí)的游戲環(huán)節(jié)，如選擇題或拼圖游戲，幫助學(xué)生鞏固和記憶與“Hello”相關(guān)的單詞和語句。

（二）開展互動式教學(xué)活動

教師想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將電子白板有效應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以通過開展互動式教學(xué)活動，如問答、游戲、角色扮演等，以創(chuàng)造積極互動的課堂氛圍[4]，促進學(xué)生的主動參與、合作學(xué)習(xí)和英語技能的提升。

值得注意的是，教師在設(shè)計和引導(dǎo)互動活動時需要注意適應(yīng)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)需求和英語水平，確保學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)和教育體驗。以三年級上冊中的“Look at me！”內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計一系列互動性的活動，如和學(xué)生一起進行模仿游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師的示范模仿不同動作或表情，并通過電子白板呈現(xiàn)不同的圖片引導(dǎo)學(xué)生注意和模仿。通過這種互動活動，可以讓學(xué)生積極參與、感受和表達各種動作和情感，從而提高他們的英語聽說能力和身體協(xié)調(diào)性。在這個主題下，教師可以設(shè)計一些問題或任務(wù)，要求學(xué)生先觀察圖片或卡片上的人物，然后通過電子白板回答問題或做出簡單的描述。教師針對學(xué)生的回答或描述，給予肯定和指導(dǎo)性的反饋。例如，學(xué)生會描述一個人的肢體或動作，教師可以鼓勵他們使用正確的名詞或動詞，并糾正他們的錯誤，以此幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)的英語知識，同時提高他們的自信心。教師還可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組選擇一個角色或動作進行表演，并通過電子白板呈現(xiàn)他們的表演視頻或圖片。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看其他小組的表演，并進行討論和比較。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生互相評論對方的表演是否準(zhǔn)確、生動或有趣，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，又能鞏固他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

（三）進行個性化評估反饋

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用電子白板進行個性化評估反饋，意味著要利用互聯(lián)網(wǎng)和電子白板的功能對學(xué)生進行個別化的學(xué)習(xí)評估，并及時給予針對性的反饋，以便更好地理解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過為其提供更有針對性的指導(dǎo)和支持，促進每個學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)習(xí)進步[5]。

以六年級上冊中的“How can I get there？”內(nèi)容為例，教師可以通過電子白板上的互動功能設(shè)計在線選擇題，要求學(xué)生根據(jù)地圖或圖片選擇正確的單詞表達，并根據(jù)學(xué)生的答案即時了解學(xué)生對方向、地點的理解程度。同時，教師可以利用電子白板的學(xué)習(xí)管理功能記錄學(xué)生在課堂中回答問題的情況。例如，教師可以記錄每個學(xué)生對“How can I get there？”這個問題的回答是否準(zhǔn)確，是否能夠用正確的表示方向和路線的單詞進行表達。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對地點及方位的掌握程度，并做出相應(yīng)的評估。之后教師根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，給予學(xué)生個性化的反饋：對于理解正確并能用適當(dāng)?shù)脑~句表達的學(xué)生，可以給予肯定和鼓勵；對于理解錯誤或未能用準(zhǔn)確的詞句表達的學(xué)生，可以通過電子白板上的教學(xué)軟件或工具為其提供額外的練習(xí)資源，如展示正確的表達方式、提供口語練習(xí)等，幫助學(xué)生改正錯誤并鞏固學(xué)習(xí)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用電子白板的互聯(lián)網(wǎng)功能向?qū)W生推薦相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源。對于需要進一步鞏固英語表達的學(xué)生，教師可以推薦英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或應(yīng)用程序，提供情景對話等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在課堂之外進行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，最終提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究電子白板在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用策略，不僅有利于提高教學(xué)效果、拓展學(xué)習(xí)空間，還有利于推進信息化教育。對此，教師可以通過制作生動有趣的教學(xué)課件、開展互動式教學(xué)活動、進行個性化評估反饋等策略，促進電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排和使用電子白板，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，以確保教學(xué)效果最大化。

作者單位：李淑蘭 甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍小學(xué)

參考文獻

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[5]李明珍.交互式電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2022（18）：30-32.