“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用

摘要：教育乃國家發(fā)展之大計，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的形式受到了教育界的廣泛關(guān)注?；谶@一教育形式，廣大教育工作者應(yīng)全面遵循與時俱進的基本原則，發(fā)展自身創(chuàng)造性思維，積極應(yīng)用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息化技術(shù)開展教學(xué)活動，以此推動課堂教學(xué)活動的數(shù)字化、智能化和信息化發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。將此教學(xué)模式應(yīng)用到實踐中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本文著重就小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行分析，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和應(yīng)用價值，分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的問題，并結(jié)合小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則，提出有效的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)美術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；應(yīng)用策略

一、引言

在素質(zhì)教育的全面推行下，提高了對小學(xué)美術(shù)學(xué)科的關(guān)注度與重視度，將其作為實施美育、發(fā)展學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程。為全面實現(xiàn)這一教學(xué)目標，在新時期下，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點，創(chuàng)新并豐富教學(xué)活動，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動多以教師為主體，由教師根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，由于在教學(xué)活動的實施中忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致部分學(xué)生時常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要主動創(chuàng)新，應(yīng)用信息技術(shù)全面打造翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生設(shè)計一系列的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對美術(shù)知識的理解和應(yīng)用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但就目前來講，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂已成為每一位教師亟待解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“顛倒教室”，主要是將教學(xué)對象、教學(xué)時間進行合理分配和調(diào)整，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在課前、課中、課后三個階段主動學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）價值

在小學(xué)教育階段，美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育的全面推行下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科在實施美育方面發(fā)揮著無窮無盡的教育優(yōu)勢。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師在開展教學(xué)活動時忽略了教學(xué)活動的創(chuàng)新，沒能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時核心素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)活動浮于表面，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂得到了有效應(yīng)用。將這一教學(xué)模式應(yīng)用到實踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體來講，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師會給學(xué)生更多自主表現(xiàn)和發(fā)展的機會，讓學(xué)生在課堂中根據(jù)教材內(nèi)容及個人需求確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，全過程都是主動性的學(xué)習(xí)行為，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要保障。與此同時，小學(xué)生各方面能力和認知正在不斷形成，其對于新鮮事物尤其感興趣。作為教師，要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。立足翻轉(zhuǎn)課堂，教師可充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂教學(xué)活動，拓展美術(shù)教學(xué)資源，以視頻、圖片、動畫等多種形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如此一來，在興趣的驅(qū)使下，便能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，在小學(xué)美術(shù)新課程標準中，明確指出課堂主體是學(xué)生，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用符合這一教學(xué)要求，能將師生之間的角色進行轉(zhuǎn)換，縮減了教師在課堂中的教學(xué)時間，為學(xué)生帶來更多自主發(fā)揮的機會。在這一教學(xué)模式下，能切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）忽略翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的全面應(yīng)用能夠為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來教學(xué)便利，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。此教學(xué)模式可實現(xiàn)師生之間的角色互換，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但就目前來講，對于此教學(xué)模式的研究還處于初步階段，很多教師未能理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在應(yīng)用此教學(xué)模式時往往出現(xiàn)應(yīng)用不當(dāng)、內(nèi)容不完整等問題，沒能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，進而影響了教學(xué)質(zhì)量。加之部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于注重教材內(nèi)容的講解，總是結(jié)合自身的想法設(shè)計教學(xué)活動，即使應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，也沒能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一情況下，便會降低教學(xué)質(zhì)量，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)時間安排不合理

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，除了要轉(zhuǎn)變師生之間的角色，還要做好教學(xué)時間的合理安排，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師必須遵循以人為本的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)時間，把握講解知識的主導(dǎo)作用及學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)時間，將課堂全面歸還于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但在實踐中，有部分教師忽略了教學(xué)時間的安排，常常出現(xiàn)“本末倒置”的情況，沒能讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)時間中充分學(xué)習(xí)、自主實踐，嚴重降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。

（三）忽略信息技術(shù)的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要融入多元化的信息技術(shù)，只有這樣才能全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的時效性和應(yīng)用效果，讓學(xué)生在多元化的課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)到更多美術(shù)知識。在實際的教學(xué)活動中，由于部分教師缺乏信息素養(yǎng)，對多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用不到位，所以難以提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用質(zhì)量，也沒能發(fā)揮出信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢。

四、小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原則

為全面提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價值，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需全面了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原則，基于原則開展教學(xué)活動，保證教學(xué)的針對性和有效性。

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而設(shè)計的教學(xué)活動的系統(tǒng)性。要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要由淺入深、自上而下地進行全方位設(shè)計，如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、預(yù)習(xí)活動、課堂學(xué)習(xí)活動、課后安排等內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)認知打造針對性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動，以此落實翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）豐富性原則

豐富性原則主要體現(xiàn)：教師應(yīng)當(dāng)基于翻轉(zhuǎn)課堂全面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，結(jié)合教材中的內(nèi)容及學(xué)生思維認知拓展教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)登錄教學(xué)資源網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站等，下載有關(guān)資源內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生不止于教材的學(xué)習(xí)。如此，便能讓學(xué)生感受到教學(xué)活動的多元化及教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生利用課堂40分鐘學(xué)到更多有用的美術(shù)知識，促進學(xué)生思維認知的發(fā)展。

五、小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)教學(xué)活動中，教師是主要的設(shè)計者和實施者，教師自身的教學(xué)理念在一定程度上決定著課堂教學(xué)活動的實際質(zhì)量和教學(xué)導(dǎo)向?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)基于素質(zhì)教育做好對翻轉(zhuǎn)課堂的全面分析與應(yīng)用。首先，教師要從思想上重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想、多元化的教學(xué)方式，全方位了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)點。教師可通過上網(wǎng)查閱資料的方式整理與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的內(nèi)容，主動學(xué)習(xí)，細致思考，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的認識。其次，教師要不斷提高自身信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有多元化的特點，只有切實提高教師的信息素養(yǎng)，才能使教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇最為適用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此打造高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)活動，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)美術(shù)教師可通過召開教學(xué)研討會的方式進行教學(xué)總結(jié)。例如，根據(jù)教學(xué)案例分析翻轉(zhuǎn)課堂在這之中的應(yīng)用優(yōu)勢，以及案例中的應(yīng)用效果和存在的問題，在相互探討和共同實踐的過程中解決問題，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此為后期小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施打下堅實基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標

教材是教師開展教學(xué)活動的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的重要來源。在小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，為了保證應(yīng)用質(zhì)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)做好對教材內(nèi)容的細致分析，結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和實際需求制定相應(yīng)的教學(xué)目標，并依此設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課堂中自主完成。如此一來，便能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本文以魯教版教材為例，在學(xué)習(xí)三年級上冊“魔幻的顏色”時，本單元的主要內(nèi)容與顏色有關(guān)。因此，教學(xué)目標可設(shè)置為：仔細觀察課本內(nèi)容，初步了解三原色；說出紅、黃、藍三原色相互調(diào)配后形成的間色；根據(jù)教師所設(shè)計的主題用紅、黃、藍三原色調(diào)出預(yù)想的色彩。情感目標：培養(yǎng)學(xué)生探究精神；發(fā)展學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力?；谶@一教學(xué)目標，教師便可借助希沃白板為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下自主思考和實踐，最終完成任務(wù)單。通過對本章節(jié)內(nèi)容的全面分析，學(xué)習(xí)任務(wù)單可設(shè)置為：看一看，了解紅、黃、藍三原色的調(diào)配規(guī)律，在白紙上初步嘗試；畫一畫，根據(jù)“秋天”這一主題，運用三原色調(diào)出與之相符的色彩，并進行繪畫；玩一玩，由教師出示紅、黃、藍色卡，隨機搭配，學(xué)生在短時間內(nèi)說出對應(yīng)的間色，正確者可加一分；想一想：三原色還能調(diào)配出什么顏色，并進行嘗試。教師要全面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂主體歸還給學(xué)生，自己則充當(dāng)輔導(dǎo)者，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時所遇到的問題，進行細致引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考，從而嘗試著解決問題。通過這種方式，能夠全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問題，深入理解美術(shù)中的三原色知識。

（三）設(shè)計微課視頻，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可將微課視頻融入其中，以微課視頻的引導(dǎo)功能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本次學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容，根據(jù)微課視頻的教學(xué)要求和教學(xué)安排自主實踐，最后展示美術(shù)作品，由教師和其他學(xué)生共同評價，得分最高者可獲得教師的獎勵。微課視頻憑借其微小、精致、完整的特點和優(yōu)勢受到了廣大教師的青睞，符合翻轉(zhuǎn)課堂要求。一般來說，微課視頻的時間在5分鐘左右，視頻的內(nèi)容涵蓋教學(xué)的各個部分，如知識講解、問題假設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作品展示、自主評價等，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。需要注意的是，在微課視頻內(nèi)容的安排上，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，不能超出學(xué)生的認知范圍，否則會出現(xiàn)事倍功半的影響。在魯教版三年級上冊“美麗的花”的教學(xué)中，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解各種各樣的花，觀察花的主要特征，并能夠運用不同工具材料畫出美麗的花朵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可登錄教學(xué)資源網(wǎng)下載名師講解資源，將多個教學(xué)資源進行整合，而后將其剪輯為微課視頻，在視頻中明確指出本次教學(xué)活動的主要目標、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、為學(xué)生安排的創(chuàng)作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生拿到視頻后，他們會進行初步觀看，了解整個視頻的主要內(nèi)容，而后會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇性觀看不同環(huán)節(jié)的視頻內(nèi)容，進行知識的查漏補缺。如有的學(xué)生想了解多種多樣的花，他們便會仔細欣賞教師在視頻中呈現(xiàn)的花朵的圖片合集和視頻集錦，以此找尋創(chuàng)作靈感。在觀看完視頻后，學(xué)生會根據(jù)微課視頻所提示的教學(xué)任務(wù)進行作品創(chuàng)作。本次教學(xué)的任務(wù)為：讓學(xué)生從微課視頻中選擇所喜歡的花，重點觀察其特點，將其繪畫在白紙上，選擇自己喜歡的顏色，大膽配色、涂色；用紙等材料制作成立體或半立體的花卉。在整個創(chuàng)作環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好和認知大膽創(chuàng)作。有的學(xué)生喜歡玫瑰，在畫出花的初步形狀之后，會用橙色、紅色和藍色搭配，讓整朵花變得五顏六色；有的學(xué)生會用白紙和瓦楞紙組合，通過繪畫、裁剪、手撕的方式將花朵表現(xiàn)出來，然后張貼在教室文化墻上，十分好看。在整個學(xué)習(xí)活動中，每一位學(xué)生都能在微課視頻的吸引下主動學(xué)習(xí)并大膽創(chuàng)新，不僅提高了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，還促進了學(xué)生想象能力和審美能力的發(fā)展。

（四）運用信息技術(shù)，完善教學(xué)評價

在小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是不可缺少的一部分，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)知識的查漏補缺及教學(xué)活動的全面優(yōu)化?；诜D(zhuǎn)課堂，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)全面突出學(xué)生在課堂的主體地位，以學(xué)生自評、生生互評的方式讓學(xué)生進行過程性評價和終結(jié)性評價。為了全面提升評價質(zhì)量，教師可借助信息化技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行分析，引導(dǎo)學(xué)生精準評價。例如，在學(xué)習(xí)完五年級上冊的“趣味文字”一文后，教師可通過人工智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行整體性分析，了解學(xué)生在聽課時的狀態(tài)、回答教師問題時的積極性、完成作品時的紀律及作品的創(chuàng)意度，而后給出平均分，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于對作品創(chuàng)意度的評價具有一定主觀性，針對這方面的內(nèi)容，教師可將人工智能技術(shù)與生生互評方式有機結(jié)合，讓學(xué)生相互點評。例如，可以讓一位學(xué)生走上講臺，向其他學(xué)生展示自己的作品，說出所創(chuàng)造的字或者詞的變化創(chuàng)作時的靈感，由其他學(xué)生和教師根據(jù)該學(xué)生的講述及作品內(nèi)容進行打分。通過這種互動性的評價方式，能夠提高學(xué)生之間的滿意度，加強學(xué)生在課堂上的體驗感，讓學(xué)生在參與打分的過程中了解他人的創(chuàng)作靈感，以此促進自身思維的發(fā)散。

六、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。這既符合小學(xué)美術(shù)新課程標準要求，又符合素質(zhì)教育教學(xué)目標。在實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高自身信息素養(yǎng)，巧妙地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時，還可以運用微課輔助教學(xué)。另外，還需不斷完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的閉環(huán)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

作者單位：馬可 威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜小學(xué)

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