智慧教學背景下基于微課的小學數學課堂教學實踐策略

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，網絡信息技術在教學中的應用日益廣泛。微課作為一種新興的教學模式，符合教育信息化的發(fā)展要求，為課堂教學提供了更多可能性。數學是小學教育階段非常重要的一門學科，教師要以微課為依托，創(chuàng)新課堂教學模式，更好地激發(fā)學生的學習興趣。本文主要分析智慧教學背景下基于微課的小學數學課堂教學實踐策略，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：小學數學；微課；智慧教學；課堂教學；實踐策略

一、引言

隨著社會經濟的發(fā)展，教育信息化已經成為我國教育改革的主要方向，微課這種新興的教學模式出現(xiàn)了。微課因其短小精悍、直觀生動、便于學生學習的特點，備受廣大教師和學生的青睞。微課指利用互聯(lián)網技術對課程內容進行錄制，然后通過各種平臺將其發(fā)布在網絡上。教師可以通過微課制作軟件制作微課視頻，學生也可以利用自己手中的手機或者平板電腦觀看視頻，在這一過程中可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流。微課具有很強的靈活性和時效性，可以針對不同教學內容制作相應的微課，符合當前教育信息化發(fā)展要求。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師會按照教材內容、教學進度安排課程內容，教師很難根據學生學習情況調整教學進度和教學內容。在智慧課堂背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供更多學習機會。因此，教師要根據學生實際情況和課程要求設計教學方案，結合學生興趣和需要創(chuàng)新教學模式。微課在小學數學課堂教學中起到了重要作用。

二、小學數學課堂教學現(xiàn)狀

回首過去會發(fā)現(xiàn)小學數學課堂教學的變革就像一場來自教育改革的洗禮。以往，小學數學課堂上只是簡單地背誦和機械地計算。盡管這些內容對于構建學生的數學基礎不可或缺，但是缺乏足夠的趣味性和實際運用性，學生在學習的過程中一旦遇到困難往往會對數學產生抵觸情緒。然而，隨著教育理念不斷深入人心，小學數學課堂教學也逐漸發(fā)生了改變?，F(xiàn)如今，數學教學追求的不僅僅是對知識點的追求和掌握，更是對學生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。在課堂上，教師通過豐富多彩的教學方式、創(chuàng)新的教學方法，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中感受數學的魅力。例如，在小學數學課上，游戲就是一種很好的教學手段。教師運用游戲，將抽象的數學觀念轉化為具體的情景，使學生在玩耍中學習，在不知不覺中學會數學的知識和技能。游戲不僅可以激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，還可以讓學生在實踐中體會到數學在生活中的應用。同時，數學游戲的引入也讓小學數學課堂的氛圍更加活躍，讓學生對數學產生濃厚的興趣。

此外，小學數學課堂教學還注重培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。教師鼓勵學生通過思考發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的方法。這種方法能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并且這種思維不局限于數學學科。課堂上，學生不再僅僅是接受知識的接收者，而是參與者和探究者。他們在小組合作中積極交流討論，激發(fā)彼此思維，相互啟發(fā)，共同解決問題。這樣的教學方法不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。除了教學內容的變革，小學數學課堂教學的方式也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的板書和講解模式已經漸漸被多媒體和互動式教學取代。教師借助現(xiàn)代技術手段，將豐富多彩的教育資源引入課堂，讓學生通過觀看實例、互動模擬等方式，更加直觀深入地理解數學概念。同時，互動式教學能讓學生更加積極地參與課堂教學活動。

然而，盡管小學數學課堂教學已經取得了顯著的進步和改變，但也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，學生的學習能力和興趣存在差異，如何針對不同的學生設計合適的教學方案是一個亟待解決的問題。另一方面，教師的教學水平和教育資源的不均衡，也制約了小學數學課堂教學的發(fā)展。小學數學課堂教學的現(xiàn)狀，正是在不斷改進中迎接著挑戰(zhàn)并鍛煉自身，需要進一步關注教學改革的深入推進，為小學數學教育提供更多的支持和指導。相信隨著時間的推移，小學數學課堂教學將在探索中不斷完善，為學生打開更廣闊的數學之門，讓他們在數學的世界中暢游，釋放無限的智慧和潛力。

三、在小學數學課堂教學中應用微課的意義

數學是一門抽象與實際相結合的科學，它在培養(yǎng)學生邏輯思考與解決問題的能力方面起著舉足輕重的作用。但是，在小學數學課上，學生往往會遇到對知識點理解困難、對學習興趣淡漠等問題。為了改善這種狀況，使數學課堂變得更生動、更有趣，在小學數學教學中運用微課是非常必要的。

首先，微課作為一種新興的教學方式，具有很強的操作性和互動性。相較于傳統(tǒng)的教學形式，微課結合多媒體技術，能夠以生動直觀的方式呈現(xiàn)抽象的數學知識，為學生提供更加直觀的學習體驗，促進他們更好地理解和消化所學知識。例如，通過動畫、視頻等視覺化形式，可以向學生展示數學概念的具體應用和實際意義，使學習過程更加有趣。同時，學生也可以通過微課的互動功能積極參與教學活動，與教師進行實時互動、提問和討論，增強了學習的參與性和深度。其次，微課的應用能夠有效提高教學效果。在小學數學教學中，存在知識點繁多、難易程度不一的情況，有些學生可能容易產生疲勞和厭倦情緒，導致學習效果不佳。而微課的短時間、精確的教學節(jié)奏，能夠更好地滿足學生的學習需求。通過分解知識點，將復雜的題目拆解為簡單的步驟，微課讓學生能夠一步步理解和掌握知識，提高學習效率。此外，微課還為學生提供了多樣化的學習資源，可以根據學生的不同能力和學習進度，選擇適合他們的微課進行學習，更好地實施個性化教育的理念。最后，微課的應用有助于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。在傳統(tǒng)的數學課堂中，通常是以教師為中心，學生只是被動地接受知識的傳授。相比之下，微課鼓勵學生主動參與探索和學習，從而提高他們的學習興趣和動力。學生可以根據個人的學習進度和需求，自主選擇和安排學習內容和學習時間，從而促進了他們自主學習能力的培養(yǎng)。同時，微課還可以讓學生相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

將微課引入小學數學課堂，具有諸多現(xiàn)實意義和優(yōu)越性。微課具有互動性、操作性強等特點，能讓課堂變得更生動、更有趣味，更能激發(fā)學生的學習熱情和參與性；微課的個別化與分解化，有助于學生對所學內容的了解與把握，提升學習效率；微課教學中的自學與協(xié)作，有利于提高學生的動手能力。因此，應積極探索和應用微課，在小學數學教學中發(fā)揮其巨大的作用，促進學生的全面發(fā)展。

四、基于微課的小學數學課堂教學實踐策略

（一）優(yōu)化課堂導入，激起學習興趣

小學數學具有很強的理論性和邏輯性，一些概念相對抽象，難以理解，學生容易產生困惑，困惑慢慢積累，情緒也會不斷積累，最終抵觸數學學科。因此，教師要根據學生的實際情況進行課堂導入，使學生從心理上產生一種求知的欲望。例如，在講解“小數乘法”之前，老師可以先做一個小視頻，把以前所學的小數和整數乘法的概念融合在一起，再加上小數乘法的概念和計算方式。然后，教師可以在課堂引入環(huán)節(jié)播放微課視頻，并設置與課堂有關的問題，引導學生思考，如“加法和乘法之間的關系”“從家到學校怎么走最短”等，觀看視頻后，學生應能夠回答相關問題。這樣可通過既有知識啟發(fā)新知識，幫助學生發(fā)現(xiàn)未知的新知識和已經掌握的舊知識之間的聯(lián)系，提高其問題解決能力。教師還可以借助多媒體課件展示生活中常見的平面圖形，如小動物、樹葉等，讓學生觀察這些圖形，并提問：“這些圖形都有什么特點？它們是什么形狀的？”通過觀察、思考和探索等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，以及分析問題、解決問題的能力。

（二）突破重難點，啟發(fā)創(chuàng)新思考

在小學數學教學中，教師要把握好重難點，創(chuàng)新課堂教學模式，借助微課這種新型的教學方式，幫助學生突破重點難點，啟發(fā)學生思維創(chuàng)新。例如，在學習“長方體的體積”時，教師可以借助微課制作一段動畫視頻，讓學生通過觀察動畫視頻來體會長方形的面積與長方體的體積之間的關系。并通過常見事物舉例，如黑板擦，讓學生觀察這些物體的形狀特征，并讓他們在實踐中進行測量。之后教師引導學生談論這些物體底面積和體積之間的關系。由于每個學生都有自己獨特的生活經驗和認知基礎，他們對長方體的底面積與體積之間的關系有著不同的理解。這時教師可以針對不同觀點引導學生討論交流，從而引發(fā)學生對其他形狀的物體底面積和體積進行分析思考。通過這種方式不僅能幫助學生突破重難點，還能啟發(fā)學生創(chuàng)新思考。

智慧教學背景下基于微課的小學數學課堂教學實踐策略還有很多，教師以最優(yōu)質的課堂教學內容幫助學生掌握數學知識。通過微課的應用創(chuàng)新課堂教學模式，提高教學質量和效率。教師要合理運用新型教學方式，為學生提供優(yōu)質的教學資源和學習資源，引導學生主動學習、合作探究、積極思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（三）鞏固所學知識，完善知識結構

在數學課堂中，學生的知識結構需要不斷完善，因此教師要引導學生進行知識的鞏固。教師可以借助微課引導學生進行課后復習，防止學生遺忘上階段的內容，讓學生將不同章節(jié)的數學知識串聯(lián)起來，在腦海中構建精美的“數學宮殿”。例如，在教學“圓的面積”時，教師可以讓學生在課后進行相關練習，然后將練習中的問題以微課的形式呈現(xiàn)出來，如可以將學生練習中出現(xiàn)的問題用動畫的形式展示出來，讓學生對這些問題進行思考和分析。通過這種方式，讓學生自主解決問題。同時，教師還可以通過微課給學生提供自主學習的機會，鼓勵學生找出自己解決不了的問題并在課堂上與同學進行討論。這種方式可以讓學生之間互相討論，提升學生自主學習能力。

（四）維持學習興趣，拓展多邊思維

小學數學教師要充分利用微課，維持學生的學習興趣，拓展多邊思維。在數學教學過程中，學生對某個知識點有疑問，可以利用微課進行解答，同時也能加深學生對知識點的理解。教師要結合學生的實際情況，通過不同的方式鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。舉例來說，許多學生對基本形狀如正方形、長方形等有一定了解，但對于特殊形狀如圓柱、圓錐等卻缺乏深入理解。因此，在涉及“圓柱與圓錐”這一主題的教學中，學生可能無法全面掌握這兩種形狀的概念，也可能會和多棱錐產生混淆。為此，教師可以設計微課視頻，通過展示圓柱與圓錐的形成動畫、展示多棱錐的形狀，并配以文字說明，引導學生分析圓錐體的形成過程，它和圓柱、多棱錐有哪些聯(lián)系和不同，以及是否能將圓錐看成一面底面積為零的特殊圓柱體等，以加深對這些立體形狀的理解，從而達到教學目標。

在素質教育中，教師的任務不僅僅是傳授基礎知識，更在于引導學生拓展思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)涵蓋數學抽象、邏輯推理、數學運算與數據分析等多個方面。因此，教師應運用微課教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，通過微課將數學知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，使學生認識到數學在日常生活中的重要性，激發(fā)他們運用數學解決實際問題的意識，培養(yǎng)多元思維能力。在學習“長方形與正方形”這一內容時，教師可以結合教材知識點和現(xiàn)實生活中的書本、鉛筆盒等方形物體，引導學生運用數學知識解釋日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)他們的探究意識和多元思維。此外，在微課教學中，教師還可以設計一些拓展性思考問題，幫助學生擴展知識面。

五、結束語

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，教學改革已進入新時代，微課在小學數學教學中的應用也越來越廣泛，在一定程度上促進了小學數學課堂教學的改革，提高了數學教學效率。教師在利用微課進行教學的過程中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對數學學科的學習興趣。教師要提高微課制作水平，幫助學生理解和掌握數學知識。在智慧教學背景下基于微課進行小學數學課堂教學是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要教師在日常的教學過程中不斷總結經驗，不斷完善微課制作和應用中存在的問題。教師要合理使用微課進行課堂教學，提高學生對數學學科的學習興趣，激發(fā)學生對數學知識的探索欲望。在小學數學教學中，教師要創(chuàng)新課堂模式和方法，發(fā)揮微課在小學數學課堂教學中的作用。

作者單位：王發(fā)中 甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)玉碗泉小學

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