信息技術(shù)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：信息技術(shù)形象、直觀的教學(xué)方法，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，也使抽象的內(nèi)容變得鮮活、直觀、真實(shí)，便于學(xué)生理解。本文從運(yùn)用信息技術(shù)為閱讀教學(xué)賦能、運(yùn)用信息技術(shù)組織口語交際教學(xué)、運(yùn)用信息技術(shù)讓讀與寫結(jié)合起來等策略入手，嘗試讓信息技術(shù)與小學(xué)語文的讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生學(xué)好語文和對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣創(chuàng)造有利的條件。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；讀與寫；應(yīng)用策略

一、引言

讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，可以說語文學(xué)習(xí)有很大一部分是為讀寫服務(wù)和為學(xué)生的各種表達(dá)做支撐的。但是由于小學(xué)生的理解能力差，傳統(tǒng)教學(xué)方法只能傳授知識(shí)，無法有效促進(jìn)他們理解，讀寫一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在信息時(shí)代，信息技術(shù)超強(qiáng)、豐富、靈活的教學(xué)功能，以及網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，使讀與寫的教學(xué)有了畫面感、可視性，不但更易于學(xué)生理解，也能通過形象、可感的教學(xué)提升學(xué)生寫作水平，從而為語文教學(xué)增加活力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，助推語文教學(xué)的發(fā)展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)為閱讀教學(xué)賦能

（一）運(yùn)用信息技術(shù)活化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之所以收效甚微、學(xué)生興趣不高，其主要原因是教學(xué)條件有限，教師能運(yùn)用的方法過于單一，學(xué)生的一些潛能激發(fā)不出來，限制了他們的理解與想象能力，所以在閱讀學(xué)習(xí)中收獲不佳，甚至把閱讀中的字、詞、句積累當(dāng)作唯一的收獲，而這些基礎(chǔ)僅僅是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)或部分任務(wù)。在信息時(shí)代背景下，教師可以運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源或者幻燈片等軟件或資源改變閱讀教學(xué)環(huán)境，讓閱讀教學(xué)活起來、動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式，更好地促進(jìn)小學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，同時(shí)為提升學(xué)生寫作水平打好基礎(chǔ)。

1.在閱讀教學(xué)中融入演繹

在信息時(shí)代，不但方便了教師的教學(xué)，更方便了教師借助信息技術(shù)的音效、視頻等，為學(xué)生組織一些實(shí)際操作的演繹性教學(xué)活動(dòng)。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要結(jié)合課文片段，組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上對課文片段進(jìn)行演繹，不僅能給課文注入無形的活力，還能促進(jìn)學(xué)生理解。例如，在與學(xué)生一起閱讀《兩莖燈草》時(shí)，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對于課文中一些語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫不太理解，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生配上恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，讓學(xué)生表演嚴(yán)監(jiān)生和他夫人趙氏的對話情景，使學(xué)生在演繹或者觀看演繹的過程中理解內(nèi)容，掌握這類場景的描寫方法，理解人物內(nèi)心，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.讓學(xué)生用配音或?qū)υ挼姆绞嚼斫庹n文

信息技術(shù)使學(xué)生閱讀課文的方式變得多種多樣，并且更有趣味性。在過去，學(xué)生閱讀課文不是默讀、誦讀，就是與大家一起朗讀，不但方法單一，也缺少新意，無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)生的表現(xiàn)欲。在信息時(shí)代，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中采用學(xué)生給課文中的人物配音或者角色對話的形式進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，在《兩莖燈草》一課中，可以把課文中的主要人物——嚴(yán)監(jiān)生與趙氏——的對話提煉出來，設(shè)計(jì)成精彩的對話或者配音，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解，還能增加閱讀教學(xué)的趣味性，為學(xué)生寫作語感打好基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)解讀細(xì)節(jié)內(nèi)容

筆者在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，往往由于一些細(xì)節(jié)的原因而影響學(xué)生對全文的理解，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣，影響教學(xué)效率。信息時(shí)代，教師在教學(xué)中遇到一些無法用語言給學(xué)生講解明白的細(xì)節(jié)時(shí)，可以借助信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)資源，用另一種方式為學(xué)生解讀和剖析細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解全文。

例如，在與學(xué)生閱讀《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，學(xué)生總是有疑問，如“爬山虎怎么會(huì)有腳？它的腳長在哪里？是怎么爬的？”。教師為了讓學(xué)生清楚地了解這些細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生解決疑問，可以在與學(xué)生一起閱讀課文時(shí)，借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)爬山虎的圖像，并把它的“腳”局部放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而明白爬山虎為什么有腳，爬山虎的腳是什么樣子，為什么還能爬在墻上，且成為一道風(fēng)景的原因。這樣不但能讓學(xué)生理解《爬山虎的腳》這篇課文的寫作目的與中心思想，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)對于動(dòng)植物的生動(dòng)化描寫，從而提升學(xué)生的讀寫能力，不僅促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)豐富閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生充分理解某一類課文屬于的類型，學(xué)習(xí)某一類文章的寫作方法，如散文、敘述文、詩歌等，可以運(yùn)用電腦通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集相關(guān)或相類似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，充分掌握理解和寫作這類文章的方法。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文是說明文。說明文的理解和寫作有一定的方式方法，或者說有其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在為學(xué)生講授這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生了解說明文，掌握它的理解方法和寫作技巧，教師可以在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》之后，為學(xué)生找一些類似的適合小學(xué)生進(jìn)行參照、對比學(xué)習(xí)的說明文，如《太陽》《新型玻璃》《鯨》《松鼠》等，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率；還可以借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集和拓展適合學(xué)生接受和學(xué)習(xí)的說明文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)它們的寫作方法等。這樣不但能增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性，還能提升學(xué)生的閱讀寫作水平，助推小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

三、運(yùn)用信息技術(shù)組織口語交際教學(xué)

（一）借助信息技術(shù)圍繞話題進(jìn)行口語交際

口語交際是小學(xué)語文每個(gè)單元后面的拓展活動(dòng)，對于學(xué)生的思維、表達(dá)能力、寫作能力、理解能力等都有積極的促進(jìn)作用。但是過去由于條件有限，口語交際活動(dòng)在進(jìn)行中缺少活力，學(xué)生雖然會(huì)在教師的引導(dǎo)下完成一個(gè)話題的口語交際活動(dòng)，但是參與熱情不足，難以激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲，導(dǎo)致口語交際活動(dòng)難以起到一定的作用。而信息時(shí)代，教師可以在口語交際活動(dòng)中，借助信息技術(shù)教學(xué)功能，盡量為學(xué)生營造口語交際的環(huán)境，這樣不但讓學(xué)生深度參與，積極表現(xiàn)表達(dá)，還能促進(jìn)口語交際活動(dòng)順利進(jìn)行，保證口語交際活動(dòng)的

成功。

例如《口語交際：聽故事、講故事》一文，教師在開展活動(dòng)前就要了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生把他們要在課堂上講的故事內(nèi)容簡要告訴教師。教師可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)要講的故事，在故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或者主要情節(jié)、矛盾處設(shè)計(jì)動(dòng)畫插圖，并連同背景音樂一起在學(xué)生講故事的時(shí)候展示出來，輔助學(xué)生講故事，這樣就能讓聽故事的同學(xué)更真切地感受到故事帶來的情緒、情感，從而使學(xué)生的情感得以升華。

再如《狼來了》的故事，教師可以在故事環(huán)節(jié)畫出那個(gè)講故事的人和可怕的大灰狼等，學(xué)生講到某個(gè)情節(jié)時(shí)，讓動(dòng)畫適時(shí)地展示出來，突出故事重點(diǎn)，增加故事的感染力，營造故事中的氣氛等。這樣不但能讓學(xué)生更加喜歡講故事、聽故事，喜歡口語交際的活動(dòng)，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，對于學(xué)生的成長形成有利的條件。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的口語交際加料

信息時(shí)代，無論是大人還是學(xué)生，都被各種各樣的信息包圍著，有些信息對于學(xué)生是積極的引導(dǎo)，有些信息會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不解與疑惑。作為信息時(shí)代的小學(xué)語文教師，要抓住信息中的教育價(jià)值，把它當(dāng)作口語交際的素材或主題，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)。當(dāng)然，在活動(dòng)中，為了增加學(xué)生的體驗(yàn)感，教師要盡量發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用、輔助作用，將音效、視頻等都運(yùn)用在學(xué)生口語交際活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，強(qiáng)化教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)上曾一度出現(xiàn)“讀書無用論”的論調(diào)，這對于有些學(xué)生來說容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。教師可以把這個(gè)素材組成一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。為了佐證學(xué)生討論的價(jià)值與正確導(dǎo)向，在討論的過程中教師要借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的主題討論與交際活動(dòng)搜集一些相應(yīng)圖片，讓學(xué)生從大多數(shù)人的經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)、分析讀書的用處，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書的價(jià)值，堅(jiān)定學(xué)生讀書的信念，為學(xué)生更好地成長奠定基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)讓讀與寫結(jié)合起來

（一）運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)平臺(tái)

筆者在教學(xué)中總能聽到這種聲音：“孩子很愛讀書，也讀了很多書，但他們的閱讀理解還是不行，作文也不會(huì)寫……”，這種情況的確很常見。其原因就是學(xué)生只讀書，不思考，不理解，也沒有意識(shí)到要把讀到的東西融入自己的思想和運(yùn)用到自己的生活中，所以造成了“無效閱讀”或者閱讀的收獲甚微的問題。面對這種情況，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多種功能，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把讀與寫結(jié)合起來，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲，提升學(xué)生的讀寫能力。

教師可以為學(xué)生組織“共讀一本書”的活動(dòng)，并讓學(xué)生把自己閱讀后的感受寫下來，讓他們把自己寫成的讀后感發(fā)表到班級群，語文代表或者班級文學(xué)小組利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價(jià)，評出優(yōu)秀作品。教師再結(jié)合學(xué)生的評價(jià)、作文的真實(shí)情況等進(jìn)行點(diǎn)評、修改，在課堂上通過多媒體清清楚楚地展示每一篇作品的修改情況。讓學(xué)生看到哪里改了、為什么改了，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題，也從他人的作文中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。這樣久而久之，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生有意無意地把讀與寫結(jié)合起來，養(yǎng)成隨手寫讀后感的習(xí)慣，還能充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，極大地提升學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生推薦書目

現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，文化產(chǎn)業(yè)也是水漲船高，出現(xiàn)了很多適合小學(xué)生閱讀的書籍。再加上一個(gè)人的精力本來有限，一個(gè)學(xué)生不可能全方面地了解市場上的書籍。所以，為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，避免學(xué)生大海撈針般選擇閱讀書籍，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行書籍推薦活動(dòng)。學(xué)生首先要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀某一本書，對這本書非常了解；其次，學(xué)生要認(rèn)真寫一篇關(guān)于這本書的推薦稿，要能打動(dòng)同學(xué)，讓同學(xué)們聽了或看了介紹就有讀一讀的沖動(dòng)；最后，要讓學(xué)生運(yùn)用電腦為某一本書的介紹制作PPT等。這既能鍛煉學(xué)生的寫作能力、搜集與整理素材的能力、動(dòng)手操作能力，也能拓展學(xué)生的閱讀范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性。

例如，學(xué)生要介紹《窗邊的小豆豆》這本書，不但要自己上網(wǎng)搜集和了解這本書的作者黑柳徹子，還要簡單了解作者的其他代表作品，如《丟三落四的小豆豆》《小豆豆動(dòng)物劇場》《小豆豆和小豆豆們》《小豆豆的萬花筒》《我的美食日記》等。當(dāng)然，為了讓自己介紹的書籍吸引更多同學(xué)去讀，或者讓同學(xué)們通過自己的介紹就大概知道這本書講了什么，學(xué)生還要寫一篇精彩的推薦稿，最好能引用書籍中的一些金句等，然后根據(jù)準(zhǔn)備的素材制作PPT演示稿。這樣既能鍛煉學(xué)生的讀寫能力和自主探索能力，還能提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生成為新時(shí)代優(yōu)秀小學(xué)生創(chuàng)造條件。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)

信息技術(shù)讓更多的人有了表達(dá)自己的渠道或者平臺(tái)。為了提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，小學(xué)語文教師要充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建作文展示的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

例如，教師可以為學(xué)生在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生習(xí)作園地”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生以單元主題，如“我的心愛之物”“縮寫故事”“‘漫畫’老師”等為創(chuàng)作內(nèi)容，進(jìn)行同題作文創(chuàng)作賽。教師要鼓勵(lì)同年級學(xué)生把作文寫好后輸出成電子稿，然后發(fā)到“學(xué)生習(xí)作園地”，并從內(nèi)容上到形式上進(jìn)行設(shè)計(jì)、編輯，讓同學(xué)參與評論、投票，再根據(jù)點(diǎn)擊率等數(shù)據(jù)選出優(yōu)秀作文。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作信心，對于提升學(xué)生的作文寫作以及閱讀理解水平有極大的幫助。

五、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的運(yùn)用，既能給學(xué)生營造鮮活、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓學(xué)生思維，又能發(fā)掘?qū)W生讀與寫的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，作為信息時(shí)代的小學(xué)語文教師，要發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中運(yùn)用的廣泛性，根據(jù)閱讀、寫作、口語交際等不同的教學(xué)需要，靈活地運(yùn)用它們的呈現(xiàn)、音響、影像等教學(xué)功能，把學(xué)生帶進(jìn)閱讀內(nèi)容，帶進(jìn)寫作意境，從而使學(xué)生把讀寫結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：張浩 甘肅省禮縣雷壩鎮(zhèn)中心小學(xué)

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