“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中班主任班級管理工作技巧與思路

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)被廣泛應(yīng)用于日常生活中，網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建給人們的生活和工作等都帶來了一定的變化。跟隨著時代的腳步，很多學(xué)校開始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中生在進(jìn)入高中之前已經(jīng)接受了很長一段時間的教育，其知識水平和理解能力都有了一定程度的提升，能夠更好地接受和利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源。因此，高中教師尤其是高中班主任應(yīng)跟上時代的腳步，積極地為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺管理班級。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中班主任班級管理工作的策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以期為高中班主任的日常管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中班主任；班級管理；網(wǎng)絡(luò)平臺

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)得以飛速發(fā)展，在給人們的生活和工作帶來巨大便利的同時，也改變了人們生活和工作的方式，同時給教育工作帶來了巨大的沖擊?，F(xiàn)在的學(xué)生從小就能接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)，因此這些技術(shù)對于高中階段的學(xué)生來說并不是一件新鮮事物，計算機和網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生生活的重要組成部分[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，若班主任仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的管理模式開展班級管理工作，那么可能無法達(dá)到理想的管理效果，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行班級管理是一種必然的趨勢。高中班主任需根據(jù)本班的實際情況，以及班級中學(xué)生的個性特點，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷改革創(chuàng)新班級管理的工作方式，從而不斷提升班級管理的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠在良好的班級氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)成績。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改革創(chuàng)新班級管理工作的必要性

高中班主任能夠通過開展良好的班級管理工作引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，很多學(xué)生的心理壓力較大，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生叛逆心理，由于他們的自我約束能力較差，高中班主任能夠起到一定的激勵作用。除了心理方面，在學(xué)習(xí)方面，高中班主任也可以采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有些學(xué)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，只是缺乏引導(dǎo)。班主任應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的特長，從而幫助學(xué)生進(jìn)行個性化的發(fā)展，將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中班主任在引導(dǎo)學(xué)生時可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，比如建立班級心理輔導(dǎo)平臺，或者是通過微信的方式，讓學(xué)生可以隨時隨地將自己在生活、學(xué)習(xí)等方面遇到的問題及時和班主任進(jìn)行溝通與聯(lián)系。而不是像從前那樣，只有自己犯了錯誤，班主任才會找自己談話，這樣的傳統(tǒng)溝通方式必然會使得許多學(xué)生在內(nèi)心形成抵觸情緒。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加持下的高中班主任溝通新模式，確實打破了教師和學(xué)生之間的距離感，學(xué)生內(nèi)心所有的想法和話語都可以通過屏幕和教師進(jìn)行溝通和交流，避免現(xiàn)場談話的尷尬?？梢姡ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠有效拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，有利于教師和學(xué)生之間的和諧相處。除此之外，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠避免學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸的心理，從而能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中班主任能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺中的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣即使班主任未任課也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這樣的技術(shù)分析，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)異常情況，班主任也能夠及時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生盡快改正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地投身到學(xué)習(xí)中，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，跟隨時代的腳步進(jìn)行班級管理工作的改革創(chuàng)新是很有必要的。

三、高中班主任班級管理工作現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，同時正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，具有比較嚴(yán)重的叛逆傾向，在應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生的日常管理工作開展面臨著較多困難。而班主任的班級管理工作開展和落實是一項長期性且比較細(xì)致的工作，其不僅需要遵循自身豐富的工作經(jīng)驗，還需要結(jié)合相應(yīng)的工作技巧與方法。若班主任未能良好地管理班級中的學(xué)生，那么不僅會影響學(xué)生的升學(xué)，同時可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題，而目前高中班主任管理班級時仍然會存在以下幾種問題：

第一，班級管理不夠全面。這是因為在高中階段的班級管理工作開展過程中，有許多班主任比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽視了學(xué)生在性格、身心等方面的非智力因素發(fā)展。尤其是在每一次摸底考試結(jié)束之后，教師更是將所有的注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。對于一些學(xué)生存在的情緒變化、狀態(tài)變化及內(nèi)心問題，教師大多忽略了，這就會導(dǎo)致一些成績不穩(wěn)定、發(fā)揮失常等學(xué)生出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理波動，不利于其形成健康的心理狀態(tài)。

第二，班級管理模式較為單一。目前，一些高中班主任仍然使用傳統(tǒng)的管理模式，只管理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生其他方面的管理有所忽視。但是高中階段的學(xué)生仍然處于叛逆時期，若在管理的過程中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的心理情況，那么很多學(xué)生可能會因為較大的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生一些心理問題，進(jìn)而會對學(xué)生之后的健康發(fā)展造成一定的影響。除此之外，高中班主任在開展班級管理工作時，只從自己的角度組織班級活動，而不會從學(xué)生的角度出發(fā)。班主任和學(xué)生的思想是不同的，因此只從班主任的角度管理學(xué)生并不能滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生不滿的情緒，后續(xù)學(xué)生可能不會聽從班主任的管理。有些高中班主任是主動的管理班級，學(xué)生只處于被動管理的位置，這就會出現(xiàn)學(xué)生只在有班主任管理時才好好學(xué)習(xí)、沒有班主任看管不會學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失自律性，并不會進(jìn)行自我管理，對學(xué)生后續(xù)自我管理能力的培養(yǎng)造成不利影響。

第三，班主任在班級管理的過程中比較隨意。面對高中學(xué)生所必須正視的高考壓力，大多數(shù)班主任的態(tài)度都是嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的。但是許多時候班主任在開展班級管理工作的時候會憑借自身以往的經(jīng)驗來進(jìn)行，這也就導(dǎo)致了班級管理工作的隨意性更強，并沒有明確的管理制度以及管理規(guī)劃對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效管理。教師過分注重學(xué)生成績的提升，卻忽視了學(xué)生在思想道德層面的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。即便優(yōu)異的高考成績確實可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生考取一所好大學(xué)起到至關(guān)重要的作用?？墒墙處焻s忽視了對學(xué)生長久發(fā)展的規(guī)劃，加之每一位學(xué)生都有著完全不同的性格特點，如果班主任所采用的班級管理模式是固定、死板以及墨守成規(guī)的，就會導(dǎo)致因材施教工作無法落實，不利于學(xué)生個性彰顯，更不能夠充分挖掘和分析每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿湍芰Α?/p>

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中班主任班級管理工作技巧與思路

（一）建立班級主頁

班級主頁是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)平臺，通過該平臺學(xué)生能夠發(fā)布自己的個人信息，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間也能夠通過該網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流互動[3]。高中班主任在建立班級主頁之前，需征求學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的建議進(jìn)行主頁建立，這樣才能保證該平臺能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會愿意應(yīng)用該平臺發(fā)布信息。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計自己班級的主頁版面，共同搜集班級主頁的內(nèi)容，班主任還可以利用班會的時間讓學(xué)生投票選擇制作班級主頁的小組，其他學(xué)生對于班級主頁有任何意見都能夠告知制作小組成員，小組成員能夠?qū)⑦@些意見告知班主任，班主任通過之后，制作小組可以將這些意見加入到班級主頁中。

比如，班級主頁平臺中會包括班級中每個學(xué)生的介紹，每個學(xué)生都能夠個性化的說明自己的情況，并將這些情況添加到主頁當(dāng)中，班級主頁平臺中除了有個性化的介紹之外，還可以包括論壇以及公告等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)任何問題時，都能夠通過班級主頁的論壇發(fā)表，其他學(xué)生和教師能夠通過論壇回答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決問題。班級公告還中可以發(fā)表一些班級的活動，如班級中舉辦的主題演講以及知識競賽活動，或者是學(xué)校舉辦的一些學(xué)習(xí)活動等，學(xué)生能夠通過班級主頁了解這些活動，提前為活動做準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課堂教學(xué)時將學(xué)生放置在主體地位上，高中班主任在進(jìn)行班級管理時也應(yīng)滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化的發(fā)展，鼓勵學(xué)生通過班級主頁平臺進(jìn)行交流互動[4]。

班級主頁平臺能夠為學(xué)生提供一個廣闊的發(fā)展空間以及學(xué)習(xí)空間，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。互聯(lián)網(wǎng)開始廣泛出現(xiàn)在人們的日常生活中，其對青少年的發(fā)展造成了較大的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)中包括一些好的信息以及一些壞的消息，班主任在利用互聯(lián)網(wǎng)管理班級時，應(yīng)學(xué)會區(qū)分網(wǎng)上的信息，選取積極的信息資源傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀。

（二）創(chuàng)建即時性的網(wǎng)絡(luò)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳遞變得更加便捷且快速，學(xué)生能夠通過信息平臺快速獲取一些教學(xué)資源，也能夠快速了解學(xué)校的各類通知。

教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生保持聯(lián)系溝通，通過創(chuàng)建即時性的網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流[5]。教師也可以通過即時性網(wǎng)絡(luò)平臺，及時地了解學(xué)生在學(xué)校的實際情況，當(dāng)學(xué)生發(fā)生一些突發(fā)狀況時，能夠及時地采取有效的措施進(jìn)行處理，從而提升班主任處置突發(fā)事件的效率和速度。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班主任需密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺中的信息，及時地與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通交流，從而提高自身班級管理的質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)建具有互動性的網(wǎng)絡(luò)平臺

目前信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，也已經(jīng)出現(xiàn)了微信、QQ等互動平臺。高中班主任可以應(yīng)用這些已存在的互動平臺開展班級管理工作，如可以用微信等為學(xué)生開線上班會，此種方式不僅打破了時間和空間的限制，而且教師和學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行溝通交流[6]。班主任和學(xué)生能夠在同一個平臺進(jìn)行交流討論，在該平臺上學(xué)生能夠暢所欲言，盡情地說出自己的意見和看法，這樣有利于班主任透明化的管理班級，讓班級管理變得公平公正。班主任和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相傳遞信息，班主任能夠關(guān)注到班級中的每一個學(xué)生，從而滿足學(xué)生需要被關(guān)注的心理需求，讓學(xué)生對班級產(chǎn)生歸屬感o+nAZFyw15mqxing2VJ3bC1MFxlFrrB9F64386snh5E=，從而有效提升班級的凝聚力。

（四）創(chuàng)建私密性的網(wǎng)絡(luò)平臺

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任和學(xué)生談話交流都是面對面進(jìn)行的，但是學(xué)生之間有著個性化的差異，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，他們不愿意甚至恐懼和班主任進(jìn)行面對面的交流，班主任并不能及時地了解這些學(xué)生內(nèi)心真實的想法，對班主任和學(xué)生之間的溝通交流造成了阻礙，甚至?xí)Π嘀魅蔚陌嗉壒芾砉ぷ髟斐刹焕挠绊?。為了解決此種情況，可以創(chuàng)建私密性的網(wǎng)絡(luò)平臺，在此平臺中班主任和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)聊天，這樣就不會產(chǎn)生在面對老師時的較大恐懼感。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠更加放松地和班主任進(jìn)行溝通交流，也會將自己心理真實的想法說出來。但是在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行溝通交流需保證該平臺是私密的，學(xué)生和教師之間的溝通交流只能讓學(xué)生本人和教師看見，其他人不能隨意窺探，這樣能夠有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生也愿意主動和班主任進(jìn)行溝通交流，從而保證班主任的班級管理工作達(dá)到理想的效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給班級管理工作帶來了一定的便利，但同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)跟隨時代的腳步，積極地改革創(chuàng)新班級管理的工作模式，讓互聯(lián)網(wǎng)成為班級管理的利器，有效避免互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生帶來的不良影響，提升班級管理的效率和質(zhì)量，促進(jìn)高中學(xué)生更好地發(fā)展。

作者單位：史中華 魚臺縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]徐倩.試論高中班主任班級管理中德育滲透的有效措施[J].智力，2023（10）：131-134.

[2]李剛.高中班主任工作中的管理學(xué)技巧[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集（一），2023：03.

[3]劉銀芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中班級的創(chuàng)新管理策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（09）：243-244.

[4]向紅，譚瑤.信息技術(shù)環(huán)境下高中班級管理創(chuàng)新策略探討[C]//中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年學(xué)校管理與教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)會議論文集，2020：04.

[5]胡振杰.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化班級管理策略[J].作家天地，2020（01）：105+107.

[6]薩日那.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中班主任班級管理策略[J].家長，2019（20）：65.