初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用策略

摘要：伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育行業(yè)也正加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)課程的教育重視程度。教師皆在全面整合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，積極創(chuàng)新課堂內(nèi)容，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極性，輔助其更好地學(xué)習(xí)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，本文簡要討論了微課在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的教學(xué)意義及現(xiàn)階段所存在的問題，從而對“互聯(lián)網(wǎng)+”初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用策略提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中信息技術(shù)：微課

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，掌握基本的信息技術(shù)是每一位學(xué)生基本的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，也是新時代人才培養(yǎng)和發(fā)展的基本目標(biāo)。在初中教學(xué)活動中，學(xué)校會開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的計算機(jī)知識和計算機(jī)操作的基本技能，使其能夠熟練應(yīng)用計算機(jī)基本的操作，為高等教育階段的計算機(jī)專業(yè)知識和專業(yè)技能的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中信息技術(shù)教學(xué)中使用微課教學(xué)的意義

（一）營造活躍的課堂氛圍

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，初中信息技術(shù)課堂多為以教師為主體，單方面為學(xué)生講授計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生被動學(xué)習(xí)課堂。因課堂行為較為單一且學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)過程中學(xué)生的積極性及主動性較低，配合教師教學(xué)工作的學(xué)生甚少，班級整體課堂氛圍較為沉悶，不僅不利于學(xué)生興趣的維持，還將導(dǎo)致教師教學(xué)效果的降低。而將微課視頻引入課堂，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其在興趣驅(qū)使下積極配合教師工作開展，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性提升后，有利于良好課堂氛圍的營造。

（二）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

微課視頻的內(nèi)容是多種多樣的。初中信息技術(shù)課堂中，教師可有針對性地將每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，令學(xué)生在課后自由下載、學(xué)習(xí)，以此達(dá)到隨時復(fù)習(xí)、鞏固課堂知識點(diǎn)的目的。此類教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)其對重難點(diǎn)知識的理解，還有助于學(xué)生理解抽象的信息技術(shù)知識，可激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動性及積極性，進(jìn)而令教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)理念

受應(yīng)試教育影響，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)僅為獲得較高的學(xué)習(xí)成績，而并非意識到學(xué)習(xí)的重要性，其在學(xué)習(xí)過程中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)多停留在表面。而將微課視頻引入教學(xué)，可令復(fù)雜知識簡單化、抽象問題形象化，教學(xué)內(nèi)容的豐富有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，且可引導(dǎo)學(xué)生理解更深層次的相關(guān)知識，促進(jìn)其正確學(xué)習(xí)態(tài)度及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成，將為其今后更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

三、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂所存在的教學(xué)問題

盡管教師正不斷嘗試創(chuàng)新信息技術(shù)課堂內(nèi)容，但仍有部分教學(xué)問題對學(xué)生綜合能力的提升造成了阻礙。一方面是學(xué)生普遍認(rèn)為信息技術(shù)較為簡單，不需要教師教的問題。在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生普遍于小學(xué)階段便已開始接觸電腦、平板、智能手機(jī)等電子設(shè)備，且多數(shù)情況下游戲及軟件的使用都可做到無師自通，致使學(xué)生認(rèn)為其可依靠自身摸索掌握教材知識點(diǎn)，甚至部分初中生認(rèn)為信息技術(shù)課程的開設(shè)是多此一舉的。另一方面則是學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，教師難以充分考慮到班級學(xué)生間差異性的問題。根據(jù)生長環(huán)境及家長教育理念的不同，學(xué)生日常生活中接觸計算機(jī)的時間及對計算機(jī)應(yīng)用的目的都存在較強(qiáng)差異性，針對班級學(xué)生整體計算機(jī)基礎(chǔ)的不同，教師無法有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，課堂中不得不采用“講、演、練”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展等受到限制，無法獲得進(jìn)一步提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中信息技術(shù)教學(xué)中微課課前應(yīng)用的準(zhǔn)備工作

（一）加強(qiáng)微課重視程度，提升教師綜合素質(zhì)

微課是緊跟社會發(fā)展背景、突破傳統(tǒng)模式教學(xué)限制的新型教學(xué)手段。為了讓微課在初中信息教育課堂中獲得更好的應(yīng)用，教師應(yīng)及時優(yōu)化自身思想，加強(qiáng)對微課教學(xué)的重視，以積極的姿態(tài)投入到對微課的使用及學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生構(gòu)建更有趣味性的課堂。且伴隨著我國信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提升自身綜合素質(zhì)，以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的更新。先進(jìn)的教育理念是培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的重要保障，教師日常應(yīng)積極參與線上線下的學(xué)術(shù)研討活動，通過講座、培訓(xùn)等多種渠道學(xué)習(xí)，令自身教育理念獲得更新，以培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新人才。

其次，教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。對于計算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用及相關(guān)教育軟件的操作流程教師都應(yīng)熟練掌握[2]。例如，對Word、Excel、PowerPoint三種基礎(chǔ)辦公軟件的各個版本都應(yīng)有所了解，避免存在版本更換或升級后找尋不到菜單欄的情況，一些例如WPS的辦公軟件，教師也應(yīng)適當(dāng)掌握。又如，教師教學(xué)活動的開展應(yīng)與先進(jìn)教育理念相關(guān)，以令學(xué)生理念及專業(yè)技能的掌握都可緊跟發(fā)展。再如，教師還應(yīng)有意識地自發(fā)關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的動態(tài)，瀏覽各項(xiàng)新型教學(xué)技術(shù)及理念，取其精華應(yīng)用到自身課堂教學(xué)中，令微課教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

最后，課堂微課的教學(xué)模式也應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)細(xì)心分辨，發(fā)揮微課教學(xué)模式中合理性、科學(xué)性的因素，使教學(xué)活動的開展更貼近實(shí)際情況。針對部分學(xué)生不適應(yīng)微課教學(xué)的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時給予關(guān)注，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識及情緒變化，有針對性地調(diào)整微課教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。此過程中，學(xué)校也應(yīng)配合更新或優(yōu)化各類硬件設(shè)施，為微課教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以生為本原則

觀察當(dāng)下的初中課堂不難發(fā)現(xiàn)，教師普遍更注重課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，而忽視了課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。良好的課前預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容有初步了解，并在此過程中明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有利于課堂學(xué)習(xí)效果的提升，且可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，全面考慮并觀察班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，巧妙引導(dǎo)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)各項(xiàng)技術(shù)操作知識，掌握操作技能，為其信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展做鋪墊。微課作為形式有效且針對性的教學(xué)模式，將其引入課前預(yù)習(xí)，可切實(shí)提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果并激發(fā)其對信息技術(shù)知識的探索欲[3]。例如，學(xué)習(xí)“圖文混排”的有關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)的主要任務(wù)是令學(xué)生掌握Word操作的相關(guān)內(nèi)容與基本應(yīng)用。因此，首先教師可通過與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，激發(fā)學(xué)生探索欲望并降低其理解難度，要求學(xué)生自主嘗試設(shè)計宣傳頁。隨后，教師可在學(xué)生對Word有初步了解后，為其講解“藝術(shù)字在Word中的插入方式”“文字及圖片的排列方式”等，此時學(xué)生理解將更為輕松，可令其深刻體會到信息技術(shù)的學(xué)科魅力。由此可見，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置必不可少。

（三）制作適合的微視頻，選材具備厚度和廣度

伴隨著微視頻在教學(xué)中的不斷普及，教師在制作微視頻前必須充分做足準(zhǔn)備工作，提升自身制作視頻的能力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。同時視頻內(nèi)容的制作還應(yīng)凸顯信息技術(shù)內(nèi)容的實(shí)踐性，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)及教師授課質(zhì)量。微視頻具有時間短、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，且視頻內(nèi)容的針對性較強(qiáng)，言簡意賅。為此，教師還應(yīng)通過自身儲備擴(kuò)充微視頻所涵蓋的知識容量，通過視頻語言的優(yōu)化、畫面的設(shè)計等加深學(xué)生的感觸與體會，使其收獲更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，信息技術(shù)課堂中“認(rèn)識信息的特征”教學(xué)內(nèi)容較為抽象，僅通過教師口頭論述并不有益于學(xué)生的理解，而將微課視頻引入教學(xué)，通過播放與信息有關(guān)的混剪視頻（場景一為早上鬧鐘一響，人們就知道起床；場景二為《新聞聯(lián)播》播報畫面，輔助人們了解國家大事；場景三為文章寫作也蘊(yùn)含著作者情感……）將輔助學(xué)生更好地理解信息的概念，且因所舉案例皆與學(xué)生日常相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會增強(qiáng)，可增加學(xué)科教學(xué)的廣度和厚度。再如，教導(dǎo)學(xué)生表格操作的具體內(nèi)容時，教師可將微視頻的制作目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并通過多媒體播放的暫停、重復(fù)播放等功能，設(shè)置節(jié)奏合理的課堂討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在交流分享的過程中，正確地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而有效提升初中生信息技術(shù)應(yīng)用能力[4]。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中信息技術(shù)教學(xué)中微課課中應(yīng)用的具體策略

（一）發(fā)揮微課教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中信息技術(shù)課堂中教師應(yīng)用微課視頻教學(xué)時，除發(fā)揮其教學(xué)輔助作用外，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，令學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。因此，微課內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)由簡至難，逐步遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)。例如，制作演示文稿的教學(xué)中，教師可將各步驟內(nèi)容通過圖片加講解的形式以微課視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容探索，明確學(xué)習(xí)方向，針對學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)則可通過反復(fù)播放加教師演示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時學(xué)生將對演示文稿制作過程中的各項(xiàng)操作細(xì)節(jié)與要求記憶更深刻，可在發(fā)揮微視頻輔助教學(xué)作用的同時，提升班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。為激發(fā)學(xué)生興趣，教師還可將各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)定為闖關(guān)模式，每關(guān)卡設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷收獲闖關(guān)成功的快感，進(jìn)而形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與意識

初中階段，信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及操作性。信息技術(shù)作為符合國家發(fā)展形勢的重要學(xué)科，教師除教育學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)外，更應(yīng)注重對其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，積極組織有關(guān)實(shí)踐活動提升整體教學(xué)效果。

1.通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

不同于傳統(tǒng)信息資源，網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)量龐大、增長迅速，內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，傳輸速度快，共享程度高，變化頻繁、難測，質(zhì)量良莠不齊等諸多特點(diǎn)。教師在制作微課視頻時，可有選擇地引用網(wǎng)絡(luò)資源，以擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備范圍，激發(fā)其創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“圖文混排”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生展示于網(wǎng)上提前下載的優(yōu)秀電子小報，通過精美的畫面激發(fā)學(xué)生自身動手操作的欲望，此時教師為其講解“插入圖片、剪貼畫、藝術(shù)字形狀”等內(nèi)容時，學(xué)生將集中注意力聽講。隨后教師可在班級公布一份特定的電子小報內(nèi)容“如國慶節(jié)出行建議、端午節(jié)節(jié)日由來”，令學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)素材豐富小報內(nèi)容，收集資料的過程即激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，而制作過程中還將有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.通過開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在信息技術(shù)課堂中，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新思維形成后，教師還應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的生成，教師可通過開放性教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生此項(xiàng)意識的提升。例如，學(xué)習(xí)PowerPoint中的“編輯制作幻燈片”時，教師依舊可先通過微課為學(xué)生播放精美的教學(xué)案例，隨后可布置“為朋友制作賀卡（朋友身份不限，賀卡內(nèi)容不限）”的課堂任務(wù)，以令學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力優(yōu)化、完善賀卡內(nèi)容，此時將有效激發(fā)學(xué)生潛能并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識[5]。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中信息技術(shù)教學(xué)中微課課后應(yīng)用的鞏固總結(jié)

盡管初中階段信息技術(shù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容皆為較基礎(chǔ)的理論與操作知識，但仍有部分內(nèi)容具有較強(qiáng)抽象性。僅通過教師講述或通過微課視頻反復(fù)播放的模式并不利于學(xué)生理解，且學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等都無法得到提升，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生、生生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)的情況發(fā)生。因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可利用微課具象、直觀的特點(diǎn)，將理論講解與互動式教學(xué)相融合，增添生生互動交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度消化新知識，并令其在小組合作探究的過程中提升自身思考、溝通能力。微課視頻的設(shè)計，除基礎(chǔ)技能操作教學(xué)，應(yīng)穿插部分趣味性強(qiáng)的引導(dǎo)性提問，輔助學(xué)生明確探究方向。需要注意的是，在學(xué)生溝通探討時，教師也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以及時知曉學(xué)生知識掌握度，開展下一步教學(xué)活動。除良好的溝通交流，教師還應(yīng)及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評價，輔助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況并維持其學(xué)習(xí)自信心，令學(xué)生不斷完善自身，提高教師教學(xué)成果。

七、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，要想使微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中獲得有效運(yùn)用，教師必須及時優(yōu)化自身理念，以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為學(xué)生打造高效率、實(shí)效性強(qiáng)的教育學(xué)習(xí)平臺，以提高教學(xué)實(shí)效性。

作者單位：王國蘭 甘肅省臨夏州積石山縣居集初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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