教育改革之路：中學(xué)歷史教學(xué)與思想政治學(xué)科融合

近年來，教育改革成為社會廣泛關(guān)注的焦點之一。在推動素質(zhì)教育的理念下，亟須采取措施將不同學(xué)科進行有機融合，以培養(yǎng)具有全面發(fā)展能力的學(xué)生。在這一背景下，中學(xué)歷史教學(xué)與思想政治學(xué)科融合成了教育改革的新方向。

一、明確教學(xué)目標

教師應(yīng)該確立教學(xué)目標，明確要培養(yǎng)學(xué)生的何種能力和素養(yǎng)。例如，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件理解能力、分析能力、思辨能力、價值觀和社會責(zé)任感等方面的綜合素養(yǎng)。

設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件理解能力為目標。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件，能夠了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，理解事件發(fā)生的原因與結(jié)果，以及事件對當時社會的影響。在學(xué)習(xí)中國近代史時，以辛亥革命為例，通過深入研究該事件，引導(dǎo)學(xué)生理解其背后復(fù)雜的政治、經(jīng)濟和社會因素，以及它對中國現(xiàn)代化進程產(chǎn)生的深遠影響。

明確培養(yǎng)學(xué)生的分析能力為目標。歷史教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生掌握歷史分析的方法和技巧，能夠?qū)v史事件進行多角度的分析和解讀。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)時期的納粹集中營的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方式，分析集中營的建立和運作機制，以及它所代表的種族滅絕罪惡。從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生不但能夠了解歷史，還可對當下社會現(xiàn)象進行深入分析。此外，思辨能力也是一個重要的培養(yǎng)目標。學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識和思想政治理論，對復(fù)雜的社會問題進行思辨和解答。例如，在學(xué)習(xí)反思歷史學(xué)科的課程上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么科學(xué)家們應(yīng)該對他們的研究所帶來的道德和倫理問題負責(zé)。

設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生價值觀和社會責(zé)任感的目標。歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解過去發(fā)生的事情，還要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的價值觀和行為對社會產(chǎn)生的影響。例如，在學(xué)習(xí)民主制度時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考對社會的期望以及自己應(yīng)該扮演的角色，培養(yǎng)學(xué)生對公共利益的社會責(zé)任感。

二、教學(xué)內(nèi)容有機融合

教學(xué)內(nèi)容可以融合在具體的歷史事件教學(xué)中，同時穿插思想政治學(xué)科中的一些理論知識，以幫助學(xué)生理解歷史事件背后隱藏的思想文化和政治影響。此外，通過對歷史事件的討論和分析，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在講解法國大革命的歷史時，引導(dǎo)學(xué)生思考法國大革命的根源和目標。通過介紹啟蒙思想家，如伏爾泰、盧梭等人，學(xué)生了解到法國大革命背后的自由、平等和博愛的思想。借助思想政治學(xué)科中的相關(guān)理論知識，教師可幫助學(xué)生理解這些思想對于法國大革命的影響和推動作用。例如，在討論伏爾泰的思想時，讓學(xué)生明白啟蒙思想對法國大革命的影響，并探究為何法國大革命最cEdqYqsheZL/N/q2cpVjxg==終走向了恐怖統(tǒng)治等問題。同時引導(dǎo)學(xué)生思考法國大革命中的各類決策和人物選擇。例如，分析和討論路易十六在革命初期實行君主立憲制的原因和目的，以及最終被推翻的原因。通過這些討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和價值觀反思能力，使他們能夠全面地理解歷史事件的復(fù)雜性和各種不同因素對歷史事件造成的影響。

另一個案例是在講解美國獨立戰(zhàn)爭時，融入思想政治學(xué)科中關(guān)于自由、民主的理論知識。這可使學(xué)生更深入地了解美國獨立戰(zhàn)爭的背景和理念，明白它是建立在維護自由和民主的基礎(chǔ)上的。然后對這些理論進行分析和討論，幫助學(xué)生理解這些思想對于美國獨立戰(zhàn)爭的影響和推動作用。此外，引導(dǎo)學(xué)生對美國獨立戰(zhàn)爭中的人物選擇和決策進行思考。例如，討論華盛頓為何被選為美國軍隊的指揮官，以及他是如何領(lǐng)導(dǎo)美國軍隊戰(zhàn)勝英軍的。通過對這些問題的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和價值觀反思能力，使他們能夠更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和各種因素對事件的影響。

通過以上案例分析得出，在歷史教學(xué)中融入思想政治學(xué)科內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件背后隱藏的思想文化和政治影響，同時也可以培養(yǎng)他們的思辨能力和價值觀反思能力。

三、采用多種教學(xué)方法

利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，特別是在小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更深入地參與到歷史事件和思想政治問題的討論與分析中來，從而提升他們的綜合素養(yǎng)和思維能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在歷史課上，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負責(zé)研究不同的歷史事件或人物。學(xué)生們通過查閱資料、討論和分享彼此的研究成果來完成任務(wù)。舉個例子，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時，教師把學(xué)生分成幾個小組，每組負責(zé)研究不同的歷史時期或重要人物，如辛亥革命、五四運動和中國共產(chǎn)黨的建立等。每個小組需要深入了解他們所負責(zé)的內(nèi)容，并向其他小組作詳細報告和講解。通過小組合作，學(xué)生們相互交流，不僅拓寬了知識面，還提高了團隊合作的能力。角色扮演是另一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且較為有效的教學(xué)方法。通過扮演歷史人物，學(xué)生們能更加深入地了解歷史事件。教師可以事先分配角色，讓學(xué)生展示和演繹特定歷史事件中不同角色的思考和行動。以法國大革命為例，教師要求學(xué)生扮演不同角色模擬法國大革命中的歷史場景和對話，深入理解當時的歷史背景和社會變革。通過角色扮演，學(xué)生們能直觀地感受當時的氛圍和人物的所思所想，并從不同角度思考和分析問題。案例分析也是一種常用的教學(xué)方法。通過分析歷史案例，學(xué)生能深入了解歷史事件和人物，并從中獲取一定的知識和經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時，教師選擇了一些重要的歷史事件，如諾曼底登陸、雅爾塔會議等，讓學(xué)生分析這些事件對于戰(zhàn)爭結(jié)果和世界格局的影響。對于此類問題，學(xué)生們需要查閱資料、分析戰(zhàn)略和決策、思考歷史背景和意義等。通過案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維和分析問題的能力。

綜上所述，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演不僅能夠加深學(xué)生對歷史事件和思想政治問題的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。這些教學(xué)方法的運用有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。

四、活用教學(xué)評價

教學(xué)評價在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用非常重要。它不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以指導(dǎo)教師對教學(xué)進行調(diào)整和改進。中學(xué)歷史教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力、思辨能力和正確的價值觀。因此，在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)該設(shè)計多樣化的評價標準，以全面考查學(xué)生的歷史理解能力。

常見的評價方式之一是筆試，通過選擇題、填空題、解答題等形式來測試學(xué)生對歷史知識的掌握和運用情況。教師還可以口頭報告的形式，鼓勵學(xué)生通過演講、小組討論等方式，展示他們對歷史事件和人物的理解，并表達自己的觀點。此外，研究項目也是一個非常有效的評價形式，通過讓學(xué)生選擇一個歷史課題進行深入研究和調(diào)查的方式，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和綜合應(yīng)用能力。除了歷史理解能力，教師還應(yīng)該評價學(xué)生的思辨能力和價值觀。思辨能力是指學(xué)生對歷史事件和問題進行分析、對比和評判的能力。為了評價學(xué)生的思辨能力，教師可設(shè)計一些開放性的評價任務(wù)，要求學(xué)生提出自己的觀點并給出理由，鼓勵他們從不同的角度來思考和分析問題。對于價值觀，教師通過觀察學(xué)生的言行舉止，以及他們在討論和辯論中展示出的態(tài)度和立場來進行評估，還可以設(shè)計一些道德情感教育的評價任務(wù)，要求學(xué)生關(guān)注歷史中的道德問題，培養(yǎng)他們樹立正確的價值觀。

此外，教師還可采用學(xué)生互評、自評和教師評價相結(jié)合的方式，從不同的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生互評可以讓他們對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，通過比較和交流，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。自評能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行主動思考和總結(jié)，加深對自己學(xué)習(xí)狀況的認識。教師評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和指導(dǎo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定。然而，在評價過程中，教師也應(yīng)該注重給予學(xué)生積極的、具體的反饋，鼓勵他們在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上做進一步的優(yōu)化。

五、結(jié)語

綜上所述，將中學(xué)歷史教學(xué)與思想政治學(xué)科相融合，可以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進行精心的設(shè)計和合理的安排，以實現(xiàn)教學(xué)目標并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。通過多學(xué)科融合教學(xué)，可以培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的學(xué)生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：羅青）