基于“教、學、評”一體化視角下英語閱讀課設計與實施路徑

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立教一學一評的整體育人觀念”。閱讀是英語學科的重要組成部分，提高英語閱讀能力對學生的語感、詞匯積累和寫作水平及綜合能力的提升大有幫助，是學好英語和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。在“教、學、評”一體化視角下進行閱讀教學，有利于實現教、學、評的一致性，達到以評促教、以評促學的目標。然而，當前在閱讀教學過程中還存在著教師說學生聽（或寫）的狀態(tài)，“教”僅停留在單詞、詞組、句型等基本知識的層面；教師對新課標和文本的解讀不夠明確，預置的教學目標比較模糊，語篇內容把握不精確，教學方法單一且操作性不強；在閱讀教學中經常出現有教無評、有學無評或單一的終結性評價。因此，筆者結合閱讀語篇案例來闡述“教、學、評”一體化視角下英語閱讀課教學的設計與實施路徑，解決當前英語閱讀存在的問題。

二、“教、學、評”一體化與初中英語閱讀教學的關系及優(yōu)勢

“教、學、評”一體化有效整合了教師的教、學生的學及學的成效，強化了英語學科的育人功能。在教學設計中，明確了“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等內容。英語閱讀教學是在特定的閱讀情境中，學生在教師的幫助和指引下，通過閱讀學習活動，分析語篇的文體特征及篇章結構，獲取與主題相關的語言知識及文化知識，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構并闡述觀點和態(tài)度，實現由能力向素養(yǎng)的轉化。由此可見，閱讀課教學設計與路徑是一種學習形式和教學理念，而“教、學、評”一體化是實現深度學習的有效途徑，二者結合有助于提高閱讀教學效率和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在初中英語閱讀活動中，進行“教、學、評”一體化教學要符合課程的理念和要求，同時也可根據學生的閱讀情況來制訂學習目標，調整和優(yōu)化教學的內容，使“教”得合理、“學”得真實，實現“評”的客觀性?！敖?、學、評”一體化設計在初中英語閱讀教學過程中的優(yōu)勢主要體現在以下三個方面：有助于增強閱讀目標的清晰度；有助于增強閱讀教學的有序性；有助于增強閱讀教學的針對性。在閱讀教學的過程中，在保障“教、學、評”有機聯(lián)系的基礎上，按照學生的需求，對相關知識內容進行高效整合，使得教學的進度得到把控，使學習過程更具針對性，從而達到提升學生英語閱讀能力的目的。

三、“教、學、評”一體化視角下英語閱讀課設計與實施路徑

本文筆者以九年級第三單元Getting around閱讀板塊Could you please…？為例，論述“教、學、評”一體化視角下英語閱讀課設計與實施路徑。

（一）解讀文本，制訂預期學習目標

1.分析學情

九年級Unit 3 Could you please…？中的內容屬于人與社會范疇，歸屬于社會服務與人際溝通主題群。本課出現的語言材料，如關于方位場所的詢問，在七年級上冊第四單元中已涉及，并且七年級下冊第八單元的重點就是圍繞問路和指路的語言項目展開的。用“Could you please…？”禮貌地提出請求也是八年級下冊第三單元的核心語言項目。本課的語言材料貼近學生生活，能讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。學生在學習語言的同時，又能深刻感受文明禮貌這一傳統(tǒng)美德在生活中的重要性。

2.結合單元主題意義，確定預期學習目標

在大單元主題理念下，九年級第三單元的核心話題是“得體禮貌地運用語言索取和提供信息”，Could you please…？禮貌用語和不同場合得體的語言的使用是本語篇的核心。因此，教師在教學過程中要緊緊圍繞這兩個方面進行探究歸納，在學習兩個核心的同時將禮貌和得體的語言運用于學生日常生活中。結合單元目標，設置Unit 3 Could you please…？預期學習目標：①通過快速閱讀，能夠抓住關鍵詞或關鍵句獲取段落大意；②通過細讀文章，能夠梳理文章的具體信息To know what correct requests are和To leam how to make polite requests等；③學會在不同場合，針對不同對象使用得體的語言；④學會深度思考本文作者的寫作意圖。設置預期學習目標體現核心素養(yǎng)。通過學習本語篇并結合生活實際，運用目標語言實現禮貌詢問信息和禮貌提供所需信息的語言交際功能，并在助人的過程中體驗“贈人玫瑰，手有余香”的快樂與幸福。

（二）圍繞預期教學目標，選擇合適的評估依據

在課堂教學中，教師要關注學生的參與度，及時搜集學習過程中存在的問題，并根據教學目標整理的依據開展相應評價。Unit3 Could you please…？的評估依據：①能運用相關閱讀策略，捕捉如：predicting、skimming、scanning、inferring等文本信息內容，判斷并鍛煉學生總結歸納以及細節(jié)推理判斷的能力；②能繪制一張思維導圖，梳理文本關鍵信息，判斷并鍛煉學生靈活運用學習策略進行學習的能力；③能根據場景設置，小組合作完成使用得體語言的對話表演，判斷并鍛煉學生語言的綜合運用能力及依據文本內容進行語言輸出的能力；④能多角度思考并談論talk to others suitably的深層含義，判斷并鍛煉學生對所學內容的靈活遷移能力；⑤能對文章標題做出評論，判斷并鍛煉學生的辯證思維能力。

（三）圍繞預期教學目標與評估依據，設計閱讀學習活動

課前教師先制訂教學目標和評估依據，然后圍繞這兩方面進行閱讀學習活動設計。Could youplease……？語篇活動設計如下：

環(huán)節(jié)一

教師活動：Lead-in

1.Question：Can you tell me what places you visited during the summer vacation？ What do you need to pre-pare before you visit a foreign country？Are you ready to talk to others suitably？

2.展示插圖：Why can the man get help？

3.展示學習目標：

學生活動：討論并回答問題。

評價任務：能根據圖片和標題等信息，預測篇章的主要內容并感知所傳遞的意圖與情感態(tài)度等信息，判斷并鍛煉學生的推測及探究能力。

環(huán)節(jié)二

教師活動：Reading

1.Read and underline the topic sentence of each paragraph.

2.Choose the structure of the passage.

學生活動：快速瀏覽文章，找出每段的中心句，然后判斷文章結構。

評價任務：能運用相關閱讀策略，抓住關鍵詞或關鍵句快速定位每一段的中心句及相關支撐細節(jié)，判斷并鍛煉學生歸納總結以及推理的能力。

環(huán)節(jié)三

教師活動：Reading

l.Read and find all the direct questions and polite requests from the passage.

2.Read and tell how to make polite requests.

學生活動：

1.細讀文章并完成2c。

2.細讀第三段，根據內容畫思維導圖。

評價任務：

1.通過認真閱讀文章，回答問題，獲取文章細節(jié)來診斷并發(fā)展學生細節(jié)推理能力。

2.能繪制一張思維導圖，梳理文本關鍵信息，判斷并鍛煉學生靈活運用學習策略進行學習的能力。

環(huán)節(jié)四

教師活動：Groupwork

Choose one of the activities and work in groups.

A.Short Play：You and Li Hua are travelling in an English-speaking country. You plan to buy some gifts for your family.

B.Topic：ln China，is it necessary to make polite requests to our family members？

學生活動：選擇一個內容，小組合作完成對話表演或觀點談論。

評價任務：判斷并鍛煉學生語言的綜合運用能力及依據文本內容進行語言輸出的能力。

環(huán)節(jié)五

教師活動：Read for thinking

l.What do you think of the title？ Do you think it is a good title？

2.What is the writer's real purpose？ Is“T”only for“TALK”？

學生活動：學生討論并思考，發(fā)表自己的不同觀點。

評價任務：

1.能對文章標題做出評論，診斷并發(fā)展學生的辯證思維能力。

2.能從多角度思考并談論talk to others suitably的深層含義，判斷并鍛煉學生對所學內容的靈活遷移能力。

學習活動的設計應秉承“學思結合、用創(chuàng)為本”的理念。設計學習活動要立足學生的實際，結合預期教學目標與評估依據，創(chuàng)設符合文本主題的語言環(huán)境，整合課內外相關學習資源，學習環(huán)節(jié)的設計要遵從層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、突出主題的原則，以促進學生學習和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結語

閱讀學習是學生獲取知識、技能和文化信息及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。就初中英語閱讀教學而言，“教、學、評”一體化教學就是要解決傳統(tǒng)閱讀教學中注重“教”，忽視“學”及課堂評價的問題。對于“教、學、評”一體化的教學設計，首先，教師要根據課程標準的理念和課程要求，研讀文本、認真分析并結合學情設置預期學習目標。然后，根據學習目標制訂評價目標，評價目標應依據學生的年齡和認知特點進行設置，評價形式要多元化。英語閱讀教學是師生共同參與學習的過程，將評價貫穿于整個教學過程，通過評價情況進行及時有效地調整，改進教與學，最終達到預期的目標。

（責任編輯：羅青）