小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化探討

李瑤瑤

◆摘? 要：閱讀教學(xué)指的是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某篇閱讀文章展開(kāi)更深層次的解讀。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，閱讀教學(xué)不僅僅在于讓其理解文章含義，還需更深層次了解中心思想、情節(jié)深意、主旨立意等，讓學(xué)生能夠在閱讀文章后感悟到文章深層次的含義，并在理解的基礎(chǔ)上提出個(gè)性化見(jiàn)解，提升閱讀能力。本文簡(jiǎn)單分析了目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化方法

對(duì)閱讀文章展開(kāi)深層次解讀要求小學(xué)生在理解文章意思的基礎(chǔ)上對(duì)文章遣詞造句展開(kāi)認(rèn)可、對(duì)語(yǔ)句含義深化理解、對(duì)文章情義切實(shí)感受，在閱讀文章后了解文章整體段落結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作布局、運(yùn)用修辭手法等，體會(huì)作者在遣詞造句中所蘊(yùn)含的精妙之處，并對(duì)自身閱讀能力及習(xí)作能力起到幫助。閱讀教學(xué)的目標(biāo)需依照閱讀學(xué)理論與信息傳播理論，在展開(kāi)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師所傳遞內(nèi)容的接收、存儲(chǔ)、理解、反饋直接決定了閱讀學(xué)習(xí)有效程度以及閱讀能力培養(yǎng)效果。本文基于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提出幾點(diǎn)建議。

一、高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.興趣缺乏。興趣是制約小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力與閱讀習(xí)慣的首要影響因素。一些小學(xué)生認(rèn)為讀一篇文章難度并不大，但在深層理解并完成閱讀后習(xí)題規(guī)定的答案方面存在難度，因此對(duì)閱讀的興趣并不高，甚至存在抵觸情緒。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料大多來(lái)自于書(shū)本，在課外兒童文學(xué)作品方面并未強(qiáng)制性要求，在講解閱讀材料時(shí)大多為反復(fù)閱讀后深度挖掘。在此期間，材料內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引程度逐漸喪失，學(xué)習(xí)過(guò)程中倦怠感逐漸產(chǎn)生。加上不少教師認(rèn)為在讀到一篇精妙文章后寫(xiě)讀后感的方式可讓學(xué)生加深文章理解，因此安排強(qiáng)制性讀后感作業(yè)，導(dǎo)致在完成讀后感的過(guò)程中處于學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)下，而非閱讀后的主動(dòng)體會(huì)與感悟。閱讀的趣味性逐漸失去，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.方式落后。閱讀教學(xué)方式上的滯后性主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)模式一成不變之上。不少教師目前仍延續(xù)著灌輸式教學(xué)法，首先讓學(xué)生通讀全文，之后劃分文章整體脈絡(luò)與層次，歸納每個(gè)段落大致意思，最后升華文章主題。這種教學(xué)方式雖說(shuō)可讓學(xué)生了解文章意思、挖掘中心思想，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未達(dá)到主觀思考狀態(tài)，學(xué)生的閱讀材料研究多來(lái)自于教師的直接講解而非自主探究與感悟。閱讀方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生在自行閱讀，例如做試卷、閱讀課外文學(xué)讀物時(shí)無(wú)法精妙概括文章中心思想，閱讀速度偏慢，課后習(xí)題回答正確率不高。小學(xué)生受到自身知識(shí)儲(chǔ)備及閱讀專注程度的影響，在自行閱讀時(shí)可能并不能夠通過(guò)一至兩遍閱讀便升華情感，但在課時(shí)限制下，教師的講解與引導(dǎo)造成其處于揠苗助長(zhǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于閱讀能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

3.缺乏專注。小學(xué)生的專注能力與其學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等多種因素有關(guān)。面對(duì)一篇閱讀材料，一些小學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀并了解文章段落大意以及淺層次中心思想;而一些學(xué)生則可能由于對(duì)生字的不熟悉、注意力無(wú)法集中等原因?qū)е聼o(wú)法完成全篇文章的閱讀。這一現(xiàn)象導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)很可能出現(xiàn)閱讀能力兩極分化現(xiàn)象。部分閱讀能力較差的學(xué)生逐漸出現(xiàn)閱讀障礙，有限的識(shí)字?jǐn)?shù)量以及對(duì)閱讀材料興趣不高導(dǎo)致其閱讀速度慢、缺乏主動(dòng)性、動(dòng)手能力較差，也不愿主動(dòng)接觸課外文學(xué)讀物。而教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏閱讀前的有效引導(dǎo)，一些學(xué)生直接面對(duì)閱讀材料可能受到其他事物干擾而中斷閱讀，在心隨眼動(dòng)下難以保障閱讀質(zhì)量。

二、閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.激發(fā)閱讀興趣。教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)階段是形成閱讀能力的重要階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用，因此必須重視對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將趣味性教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以提升閱讀能力為主要目標(biāo)，以激發(fā)閱讀興趣為教學(xué)導(dǎo)向，在多元化教學(xué)策略下呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀課堂。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，教師需找準(zhǔn)閱讀興趣的誘發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索與求知欲望。例如在《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，可在學(xué)習(xí)前播放電影“功夫瑜伽”中象兵部隊(duì)大戰(zhàn)的片段，讓學(xué)生在腦海中初步形成戰(zhàn)象的印象。之后講述戰(zhàn)象歷史淵源，以電影的形式作為課堂導(dǎo)入，為之后課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.多元化教學(xué)。在教學(xué)方式方面可采用多元化教學(xué)模式，以多種優(yōu)秀的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特征，掌握其思維活動(dòng)。例如可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易融入閱讀材料所描繪的情境之中。例如在教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》《山中訪友》這類涉及到花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、自然風(fēng)光的閱讀課程內(nèi)容，可先帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、熱愛(ài)自然的習(xí)慣，在開(kāi)拓的視野下激發(fā)閱讀情趣，再結(jié)合文章中的內(nèi)容展開(kāi)講解。也可采用合作探究法，教師布置一定難度的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)討論合作完成，有助于在思維頭腦風(fēng)暴下提升創(chuàng)新能力、總結(jié)能力、挖掘能力。

3.鼓勵(lì)自主閱讀。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)初步具備了思考能力與閱讀能力，在閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，讓其展開(kāi)自主閱讀。從字到詞、從詞到句、從句到篇，逐步加大閱讀難度，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)了解文章段落大意脈絡(luò)劃分、承前啟后關(guān)系、中心思想等。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)批注并說(shuō)明自己的見(jiàn)解，通過(guò)課堂上的活躍討論將自己對(duì)閱讀材料的理解暢所欲言，逐漸提升閱讀興趣。教師在此期間需注重閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地加大閱讀難度，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考。將材料中的優(yōu)秀寫(xiě)作手法提煉出來(lái)應(yīng)用于寫(xiě)作之中，讓讀寫(xiě)相輔相成。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力方面的培養(yǎng)。尤為重要教師在閱讀課堂上需豐富教學(xué)形式、活躍課堂氛圍、激發(fā)閱讀興趣，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]梁愛(ài)宜.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以《跨越百年的美麗》為例[J].教育信息技術(shù)，2016（04）：40-43.

[2]吳燕.重在指導(dǎo)，巧在授法——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].才智，2019（05）：110.

[3]諸煒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019（13）：42-43.

[4]王愛(ài)霞.在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：164.