調(diào)動幼兒參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動積極性

〔摘 要〕 在幼兒的教育教學(xué)中，科學(xué)教育占據(jù)十分重要的比重?？茖W(xué)教育能夠讓幼兒了解一些科學(xué)的基礎(chǔ)知識，提升幼兒的認(rèn)知能力。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的開展則能夠讓幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)知識實(shí)踐中探索這個(gè)世界，使幼兒的知識儲備更加豐富，解放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的綜合能力以及實(shí)踐動手能力?；诖?，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中，教師應(yīng)針對幼兒的實(shí)際情況，開展科學(xué)有效、有針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，調(diào)動幼兒積極性，在培養(yǎng)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動；積極性

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 121-123

為了滿足幼兒的發(fā)展需求，在與小學(xué)教育即將接軌的幼兒教育活動中，應(yīng)開展幼小銜接教育，以符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與實(shí)踐特征的方式對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全方位的協(xié)調(diào)，從實(shí)踐角度為幼兒未來進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。這就要求幼兒教師充分分析幼兒園教育與小學(xué)教育的差異，從中定位幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，進(jìn)而規(guī)劃科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動在幼小銜接階段的實(shí)施模式，真正為幼兒未來有效參與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動打下重要基礎(chǔ)。

一、實(shí)驗(yàn)活動在幼兒科學(xué)教育中的作用

一方面，實(shí)驗(yàn)活動的特點(diǎn)主要包括可視性、實(shí)踐性、直觀性和可重復(fù)性。首先，實(shí)驗(yàn)活動具有可視性，即通過實(shí)物展示和操作，幼兒能夠看到實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，從而更容易理解科學(xué)知識。其次，實(shí)驗(yàn)活動具有實(shí)踐性，即幼兒需要自己動手操作、探究，從而更深入地理解科學(xué)知識。此外，實(shí)驗(yàn)活動還具有直觀性，即通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)和分析，幼兒可以更直觀地理解科學(xué)原理和規(guī)律。最后，實(shí)驗(yàn)活動具有可重復(fù)性，即幼兒可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固和深化對科學(xué)知識的理解。在幼兒科學(xué)教育中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的應(yīng)用非常廣泛，它可以讓幼兒在實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

另一方面，幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與其他年齡段如小學(xué)、初中學(xué)生不同。因此，在幼兒科學(xué)教育中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以引起幼兒的興趣和注意力，也難以讓他們真正理解科學(xué)知識。而實(shí)驗(yàn)活動正好可以解決這些問題，它能夠通過實(shí)物展示、動手操作等方式，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到科學(xué)知識的真實(shí)性和實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)活動還可以幫助幼兒深入理解科學(xué)知識，提高其科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)活動中，幼兒可以親身參與，自己操作、探究，從而更深刻地理解科學(xué)知識的本質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)科學(xué)思維和探究能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)活動還可以讓幼兒更好地理解科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，促進(jìn)其對科學(xué)事物的認(rèn)知和理解。

但需要注意的是，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動也要給幼兒獨(dú)立的空間。幼兒的心理水平、認(rèn)知能力發(fā)展有待完善，為了更好地完成對幼兒的科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，一些教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的過程中，總是輔助幼兒進(jìn)行各種操作，這樣的行為其實(shí)是對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)、探索行為的干擾，不利于幼兒進(jìn)行全面深入的科學(xué)探索學(xué)習(xí)。因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動過程中，教師應(yīng)該盡可能地給幼兒營造出一個(gè)自主活動、實(shí)踐探究的空間，讓幼兒自由發(fā)揮、自主探索，使幼兒更好地融入科學(xué)探索的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而發(fā)展自身科學(xué)素養(yǎng)。如此才能更好地為后續(xù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

二、幼小銜接階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的實(shí)施策略

從能力銜接入手，分組學(xué)習(xí)，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了更好地提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，奠定能力基礎(chǔ)，教師可以在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的過程中讓幼兒進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，讓每一組都有動手能力強(qiáng)的幼兒，這樣可以調(diào)動動手能力較弱的幼兒學(xué)習(xí)的積極性。也可以在小組間開展比賽，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，各小組一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最先完成的小組能夠獲得一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，完成最好的小組也能夠獲得一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。例如在進(jìn)行“自制泡泡水”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在講臺上先為幼兒演示如何制作泡泡水，同時(shí)邊演示邊告訴幼兒，制作泡泡水的過程中要注意哪些問題，以及告訴幼兒制作好的泡泡水千萬不能食用等。將步驟以及注意事項(xiàng)都告訴幼兒后，就可以給幼兒發(fā)放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓幼兒進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)了。在幼兒合作進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也要實(shí)時(shí)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在所有小組將實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對小組的實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行評價(jià)，對最早做完實(shí)驗(yàn)的幼兒以及做得最好的幼兒給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。這一過程既加深幼兒對科學(xué)知識的認(rèn)知，又鍛煉了幼兒的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)協(xié)作能力等，能夠?yàn)橛變汉罄m(xù)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)。

根據(jù)幼小銜接階段特點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行創(chuàng)新?；谟仔°暯与A段的幼兒的獨(dú)特性，教師要注重對幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察，并以此及時(shí)創(chuàng)新活動內(nèi)容、形式以增加幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)參與性和體驗(yàn)性。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動幫助幼兒形成更準(zhǔn)確、更全面的知識理解，從不同的角度，搜索生活中的種種未知，學(xué)會種種科學(xué)知識。這有助于打破幼兒傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，能夠?yàn)橛變禾峁└舆m宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展需求，促進(jìn)身心健康、學(xué)習(xí)技能、綜合技能的發(fā)展。幼小銜接階段的幼兒對未知事物有很強(qiáng)的好奇心，對意識形態(tài)擁有不同感受體驗(yàn)的活動有濃厚的興趣。因此，教師要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容、方式等更好地與幼兒興趣、生活等建立聯(lián)系，發(fā)掘幼兒感興趣的領(lǐng)域。例如，由于許多幼兒對蜘蛛俠感興趣，借此機(jī)會教師可以組織一個(gè)名為“有趣的蜘蛛”的科學(xué)探究活動：探索蜘蛛物種的特征并了解其生命活動特征。這有助于提高幼兒在日常生活中識別正常事物的能力。同時(shí)，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和在幼小銜接階段做好科學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教師要為幼兒提供更好的科學(xué)知識指導(dǎo)，以提高他們在實(shí)踐中獲得科學(xué)知識和技能水平。與此同時(shí)，要想進(jìn)一步提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的創(chuàng)新性，在開發(fā)生成實(shí)驗(yàn)活動的過程中，教師可以與幼兒共同合作創(chuàng)建隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)環(huán)境，以隨時(shí)符合幼兒動態(tài)的興趣和愛好特點(diǎn)?？傊?，教師要在科學(xué)教育幼兒的同時(shí)反應(yīng)靈敏，及時(shí)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的思維發(fā)散性，為其后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

選擇適合幼兒的實(shí)驗(yàn)，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。由于幼兒正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對世界以及對學(xué)習(xí)的理解還比較簡單，如果安排較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，幼兒可能會無法理解。如果幼兒無法理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么教學(xué)的目的就很難實(shí)現(xiàn)。而且有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜，幼兒很容易失去興趣，不利于幼兒綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此教師要選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所選擇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)要具備易操作性、趣味性。易操作性是為了保證實(shí)驗(yàn)過程中的安全以及幼兒能夠理解這一實(shí)驗(yàn)；趣味性能夠讓幼兒對這一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣從而能夠更好地去學(xué)習(xí)。具體而言，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的教學(xué)過程中，教師可以先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及本班幼兒的學(xué)習(xí)狀況來安排不同的實(shí)驗(yàn)活動。如果幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)，對進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的興趣，那么可以安排一些較為復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如自制陀螺以及自制沙漏實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要幼兒有較強(qiáng)的動手能力，適合動手能力強(qiáng)以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒。如果幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣不高，那么可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如會變色的花、電池家族等實(shí)驗(yàn)，尤其會變色的花這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃層變嚎吹交伾淖兓哂腥の缎?。如此既能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，又能為其后續(xù)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也要注意合理選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的材料。具體來說，材料的選擇應(yīng)該具有目的性，材料越豐富越有助于幼兒積累科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；但是如果缺乏目的性，就會導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的目標(biāo)與教育目標(biāo)偏離，所以說科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動材料的選擇應(yīng)該契合科學(xué)教育的目標(biāo)。比如從變化性這一特點(diǎn)來說，科學(xué)區(qū)域活動的游戲材料并不是一成不變的，教師應(yīng)基于幼兒的需要不斷調(diào)整游戲材料，以保證幼兒科學(xué)探索活動的持續(xù)、深入開展，獲得更多科學(xué)體驗(yàn)。如：在沉浮實(shí)驗(yàn)中，區(qū)域中增加了木塊、橡皮泥、盒子、塑料積木、紙、乒乓球等可以進(jìn)行沉浮探索的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測。傳統(tǒng)沉浮實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)，幼兒興致很高，可是玩了一會兒之后，幼兒便紛紛離去。此時(shí)教師可投放木塊、透明膠等輔助材料，請幼兒思考使浮在水面的物體如木塊、乒乓球等沉下去的辦法，以此將幼兒的探究欲再次激發(fā)起來。如此一來，有的幼兒用透明膠把乒乓球和磁鐵粘在了一起，乒乓球沉到了水底；還有的幼兒也學(xué)著其他幼兒的方法，用透明膠把塑料積木和橡皮泥捆在一塊兒，成功了……如此這些，新材料的加入，使此次科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動進(jìn)入了新一輪高潮，幼兒又開始了新的探索，通過各種嘗試，發(fā)現(xiàn)更多有趣的科學(xué)現(xiàn)象。在有效鍛煉幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析、實(shí)踐探究等能力的同時(shí)，也促進(jìn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的延展性和廣泛性。并且，教師通過合理地選擇投放材料，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)活動的效果，增強(qiáng)了幼兒的科學(xué)意識，也豐富了幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的認(rèn)知。

創(chuàng)建有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)體系對于提高幼兒科學(xué)教育的課堂效率非常重要。具體而言，從以下幾方面實(shí)施：第一，實(shí)驗(yàn)的安全性。評價(jià)實(shí)驗(yàn)的安全性是保證實(shí)驗(yàn)過程的重要保障，幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中的安全意識和安全行為都應(yīng)該被評價(jià)。第二，實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有實(shí)用性，能夠讓幼兒真正理解科學(xué)知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。第三，實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性。評價(jià)實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性是鼓勵(lì)幼兒在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。第四，實(shí)驗(yàn)的探究性。評價(jià)實(shí)驗(yàn)的探究性是促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究能力和探究興趣的本質(zhì)所在，能夠有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。第五，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性。評價(jià)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性是鼓勵(lì)幼兒在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。如此，才能促進(jìn)幼小銜接階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的有效性。在幼小銜接科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的實(shí)施過程中，教師需要從內(nèi)容的審思、教師有效的提問、幼兒主動的探索及活動過程的有效評價(jià)等方面做出不懈的努力，讓幼兒與科學(xué)成為朋友，使幼兒園的科學(xué)探究活動躍向一個(gè)嶄新的高度，使幼兒后續(xù)小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識、能力基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動能夠有效幫助幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識。在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行思考：如何使活動的內(nèi)容更具科學(xué)性、探索性以及趣味性，使幼兒能夠積極參與活動，并在活動的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握更多的科學(xué)知識以及技能，進(jìn)而在提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動效率的同時(shí)，促進(jìn)幼小銜接工作的實(shí)施。

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