有效組織小組合作學習

〔摘 要〕 開展小組合作學習是一項行之有效的教學策略，它可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生良好心理素質的發(fā)展，增強學生之間的合作意識，能有效解決當前小學信息科技課堂上教師因材施教難、學生學習動力不足和競爭多于合作等問題。在開展小組合作學習時，需要樹立正確的合作學習理念，合理建立合作學習小組，明確小組合作學習內容，培養(yǎng)學生的合作學習技能并及時反饋評價，以避免小組合作學習流于形式、華而不實和對其過度依賴，讓小組合作學習切實為課堂服務，提高教學有效性。

〔關鍵詞〕 信息科技；小組合作學習；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 088-090

一、小學信息科技課堂存在的問題

（一）學生水平參差不齊，難以因材施教

隨著社會的發(fā)展，人們獲取信息的方式越來越多元，加上學生獲取信息的水平存在著較大的差異，這就需要教師在教學中能根據學生的實際情況因材施教，對不同學生采取不同的教學策略。但在當前的小學信息科技教學中，由于課堂的限制，因材施教困難重重。

（二）學生自身興趣偏差較大，學習興趣不濃

素質教育讓學生擁有更多的學習機會，找到自己的興趣和喜好。部分學生由于興趣偏差較大，對信息科技學科的學習興趣不濃，在學習中就會出現(xiàn)興趣不大、積極性不高等問題，繼而影響學習效率。

（三）學生普遍存在心理壓力，學習動力不足

最新研究表明，少年兒童面臨著各種心理壓力。小學生正處于生理和心理成長的重要階段，他們在面對新知識、新事物時有強烈的好奇心和探索欲。但是，如果教師一味地將知識直接灌輸給學生，不僅會讓學生反感，甚至會讓他們對學習產生厭惡和抵觸心理。

（四）教育大環(huán)境內卷較嚴重，競爭多于合作

隨著教育改革的不斷深入，社會對教育的重視程度不斷增加，加上優(yōu)質資源的稀缺和升學壓力的加大，導致競爭越來越激烈。在這樣的大環(huán)境下，學生在不斷與同班同學競爭，與同齡人競爭，與社會競爭。競爭意識的不斷加強，導致合作意識的不斷弱化。

（五）教師對新課改的意義理解不夠

有些教師對新課程改革理念和新課程標準的理解不到位，又受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學中只注重對學生進行基本知識的講解和技能的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新思維、實踐能力、合作意識等綜合素質的培養(yǎng)。

當前，小學信息科技教學的問題日益凸顯。這就要求教師不斷優(yōu)化教學方式，提升課堂趣味性，提高學生參與度，以滿足學生對知識的渴求。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出，義務教育階段的信息科技課程要實現(xiàn)“形成信息意識、發(fā)展計算思維、提高合作探究能力和踐行信息社會責任”等方面的目標。新課標充分說明了合作學習、合作探究對小學生的能力發(fā)展有著重要的意義，同時也為教師提供了一條行之有效的教學策略——開展小組合作學習。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學生的主體作用

在小組合作學習中，學生要根據學習目標和學習內容分工合作，共同探討和制定學習方案。這個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，使之真正成為課堂的主人。在同一個小組里的不同分工，又可以充分考慮到組內不同成員的信息科技水平差異，合理分配任務，實現(xiàn)因材施教的目的。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

單純地對學生進行大量的知識灌輸，不僅會嚴重限制學生的想象力和創(chuàng)造力，還會導致學生對學習失去興趣。在小組合作學習中，學生是學習的主人。他們通過自己的探索、實踐和思考，主動尋求知識，提高了自主學習能力，可在很大程度上消除因自身興趣的偏差而導致的學習興趣不濃問題。

（三）促進學生良好心理素質發(fā)展

在課堂教學中，如果只是教師講、學生聽，是不利于學生全面發(fā)展的。在小組合作學習中，每一個人都是平等的主體，都有發(fā)表自己見解和觀點的機會。通過與他人交流、討論、合作，學生不但可以學習如何與他人溝通，如何更好地理解別人，從而形成良好的人際關系，還能在這樣的氛圍中緩釋心理壓力，充分提升學習動力，有利于促進學生良好心理素質發(fā)展。

（四）增強學生之間的合作意識

在小組合作學習中，學生需要通過分工協(xié)作和相互交流、反饋、再交流、再反饋完成特定的任務。尤其是在遇到個人無法單獨解決的問題時，團隊合作可充分發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，大大增強了學生的合作意識。

（五）提高學生的綜合素質

在小組合作學習中，學生需要不斷交流探討，這個過程極大提高了知識的運用和輸出頻次，強化了學生運用知識的能力。同時，多人探討又能拓寬解決問題思路的深度和廣度，提升學生的問題意識，從而提高學生的綜合素質。

由此看來，開展小組合作學習是能夠有效解決當前教學所存在問題的方法之一。其既可以發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習動力，還可以提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生各方面的能力。因此，在小學信息科技教學中合理采用小組合作學習模式，具有十分重要的意義。

三、如何有效組織小組合作學習

（一）提高認識，樹立合作學習理念

顧名思義，小組合作學習就是以小組為基本學習單位，由多人組成一個學習小組，共同完成一個或多個特定的學習任務或目標。值得注意的是，這是一種只有小組成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標的情境。也就是說，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同實現(xiàn)預期的學習目標。小組合作學習，將傳統(tǒng)的課堂教學中同學間的競爭關系轉變?yōu)楹献麝P系，將師生間的單向或雙向交流轉變?yōu)閹熒蛏g的多向交流。

（二）合理安排，組建合作學習小組

合作學習小組的組建不能盲目進行，需要在了解全體學生的基礎上開展。應采用“教師調控分配”和“學生自由組合”相結合的方式，按照“組內異質、組間同質”的原則建立“異質型合作小組”，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學生。教師可以在學期初對學生的信息科技能力進行摸底了解，做一個大概的分層；然后把同一個層次的學生分散到各個小組，再由學生自由組合；最后由教師進行宏觀把控，做一些微調。最終確定下來的合作學習小組，如果沒有特殊情況就不要再有較大的變動。若課堂分組過于隨機，容易產生分布不均、學習效率降低等問題。如要進一步優(yōu)化合作學習小組，還可以在建立小組時將學生的性別比例、性格特點、語言能力、組織能力等考慮進去，這更有利于學生在合作中取長補短、互相促進。

（三）精心設計，明確合作學習內容

教師應根據課程目標和課程內容科學制定小組合作學習的目標和內容。首先，教師要善于觀察學生學習合作的需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生“力所能及”的問題，讓學生獨立解決；對于學生“力所難及”的問題，讓學生合作解決；對于學生“力所不及”的問題81e/ZHUMJ7CBfipp89UwMw==，要引導學生解決。其次，合作學習必須以每位組員獨立思考為前提，才能夠發(fā)揮出小組合作的最大效用。因此，教師在制定小組合作學習內容時，也應根據需要，為每位組員或若干個組員設置不同的學習內容，讓其承擔不同的任務，再通過交流分享，合作完成小組學習的總目標。每個學習小組內的組員既獨立又統(tǒng)一，和諧發(fā)展、共同進步。

（四）巧妙引導，培養(yǎng)學生合作學習技能

在小學合作學習中，為了避免學生七嘴八舌亂講一通，或者人云亦云盲目跟風，或者不假思考坐享其成，教師要適時地、巧妙地引導。在小組合作學習分工時，要引導學生根據組員的意愿和不同能力分配不同難度的任務；在小組討論交流時，要引導學生尊重和理解對方，有不同的想法也要等對方說完再表達；在探討中有分歧時，要引導學生學會修正自己的意見，善于從別人的見解中受到啟發(fā)并產生新的見解；在合作學習中若遇到困難，要引導學生保持心平氣和，學會反思，適當求助，建設性地解決問題。教師還可以給學生提供一些發(fā)表意見的模式，如“我認為……的意見是對的，但我有補充……”“對于這個問題，我是這樣認為的……”等。同時，應鼓勵學生從不同角度看待問題，尋求更多的解決思路。

（五）及時反饋，提升合作學習效果

要想提升小組合作學習的效果，及時有效的評價反饋尤為重要。教師應當從原先傳統(tǒng)的、單純地鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式中跳脫出來，將評價的重心從激勵個人競爭取得的成績轉移到激勵小組相互合作所實現(xiàn)的成就上來，從而確立一個新的評價機制和評價標準。對小組合作學習的評價有兩個特征——“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組的評價與對小組成員的評價相結合，側重于對合作小組的評價。但無論何種評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。

四、開展小組合作學習時應注意的事項

（一）避免流于形式

首先，要突出學生的主體地位。教師在教學過程中要把主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。學生有了參與感，才會主動學習。其次，小組分工要合理。小組合作學習需要每個學生都參與其中，只有每個人的分工合理恰當，才能讓合作學習順利進行。當然，分工也不是一成不變的，而是要根據學生的實際情況進行適當調整。要避免讓小組合作學習變成小組“合坐”學習而流于形式。

（二）避免華而不實

首先，要監(jiān)督到位，適時引導。小組合作學習是一種新的教學模式，學生需要學習和適應。有的學生剛開始可能無法完全地參與合作學習活動中，出現(xiàn)相互推諉或被孤立的現(xiàn)象，因此，在小組合作學習過程中，教師要及時監(jiān)督和引導。其次，要有效評價。不論是教師點評還是生生互評，都要盡量避免出現(xiàn)“好、差”這種非黑即白的觀點，而要用具體的描述性語言做出評價和總結。教師還要注重對各小組的“合作過程”“關鍵交流”“小組成果”等進行評價。只有這樣，才能讓小組合作切實為學習服務，避免表面熱鬧，華而不實。

（三）避免過于依賴

教師在組織教學中，要避免把小組合作學習當作靈丹妙藥，過于依賴，切勿為用而用。這就要求教師提高自身教學水平。首先，教師要不斷學習新課程標準，積極參加各種業(yè)務培訓和學習活動，提高自身素質。其次，教師要了解學生的身心發(fā)展水平和特點，掌握相應的教育理論和方法，并能根據不同的教學內容采取不同的教學方法。最后，教師還應積極地與學生溝通和交流，多了解他們的思想動態(tài)，從而使自己的教學工作更加具有針對性。

小學信息科技教師在課堂教學中，要重視小組合作學習模式的應用，使小組合作學習成為課堂教學的重要組成部分，讓學生在小組合作學習中完成學習任務，體會學習樂趣。教師要采取合適的教學方法和策略，對學生進行有效指導和幫助。學生在小組合作學習中自主探究、主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅可以提高課堂學習效率，還能培養(yǎng)合作意識和競爭意識，提高自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

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