OBE教育理念指導(dǎo)下的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)

〔摘 要〕 基于OBE教育理念，小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)策略通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立明確目標(biāo)和巧妙構(gòu)建計(jì)劃，以及多樣化的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和科學(xué)思維。這種教學(xué)模式將科學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維，并為他們的個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；OBE教育理念；“微項(xiàng)目”

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 049-051

一、小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重知識的灌輸和記憶，缺乏對學(xué)生的實(shí)踐操作和探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)的興趣和理解度普遍較低。此外，課堂內(nèi)容的教學(xué)方式單一，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，難以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，影響了科學(xué)教育的質(zhì)量。“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)脫胎于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，具有簡單、靈活、高效的特點(diǎn)，更適合在四十分鐘的常規(guī)課堂上實(shí)施，為小學(xué)科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了一種新的路徑。

“微項(xiàng)目”式教學(xué)在常規(guī)課堂的實(shí)踐中形成了以學(xué)生為主體的高效課堂，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文論證闡述的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”，是一種基于OBE（成果導(dǎo)向型教育）教育理念的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它通過設(shè)計(jì)并實(shí)施小規(guī)模、針對性強(qiáng)的科學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐和探究活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，提升他們的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，科學(xué)“微項(xiàng)目”將小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和意義感。

二、基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)原則

基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下原則：

1.知識點(diǎn)間整合原則。將教材中的零散知識點(diǎn)整合成有機(jī)的“微項(xiàng)目”，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

2.科學(xué)素養(yǎng)提升原則。在設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”時(shí)，應(yīng)將科學(xué)知識與科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究方法以及科學(xué)與社會、環(huán)境的聯(lián)系相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

3.跨學(xué)科融合原則。在設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”時(shí)，應(yīng)充分考慮跨學(xué)科的內(nèi)容融合，讓學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，拓寬知識視野。

4.實(shí)用性原則。設(shè)計(jì)的“微項(xiàng)目”應(yīng)有較高的實(shí)用性和合理性，能夠通過一線教師和教研員的評價(jià)和反饋進(jìn)行驗(yàn)證和改進(jìn)。

5.可操作性原則。“微項(xiàng)目”應(yīng)考慮課堂教學(xué)時(shí)限和資源的實(shí)際情況，確保項(xiàng)目既有教育意義，又能夠在實(shí)際教學(xué)中順利實(shí)施。

6.創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則。在“微項(xiàng)目”的實(shí)施過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

7.核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則：設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化需求，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

8.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)原則?！拔㈨?xiàng)目”應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的視野，使科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

9.考慮學(xué)生特征原則。設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。

10.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則?！拔㈨?xiàng)目”應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來加深對科學(xué)現(xiàn)象和知識的理解。

綜上所述，這些原則旨在確保小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”能夠有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)提供一個(gè)富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些原則，創(chuàng)造出既有趣又有教育意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)“微項(xiàng)目”。

三、基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)策略

基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，合理選擇設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”。以下梯架圖，呈現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”的構(gòu)思和設(shè)計(jì)策略（如圖所示）。

[利用“科學(xué)微評價(jià)”][設(shè)立“科學(xué)微目的”][巧建“科學(xué)微計(jì)劃”][利用“科學(xué)微情境”][基于OBE教育理念的

小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目設(shè)計(jì)]

基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)構(gòu)思

（一）利用“科學(xué)微情境”

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、探究等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如，在教科版《科學(xué)》四年級上冊“運(yùn)動(dòng)和力”單元《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)“科學(xué)微情境”，引起學(xué)生的思考和探究。在課程開始，教師可以先播放一個(gè)視頻片段，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水地區(qū)的老人和孩子徒步到很遠(yuǎn)的地方取水的艱辛情境。這樣的情境能夠使學(xué)生對于水資源有更深刻的認(rèn)識和關(guān)注，并引發(fā)他們主動(dòng)思考相關(guān)的問題，如“為什么缺水地區(qū)的人們要徒步取水？”“是否有辦法解決他們的困境？”等。

通過創(chuàng)設(shè)“科學(xué)微情境”，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)問題的興趣和好奇心，增強(qiáng)他們對科學(xué)知識的探索和實(shí)踐的動(dòng)力。這樣的情境，可以使學(xué)生身臨其境地感受到科學(xué)實(shí)際應(yīng)用的意義，激發(fā)他們主動(dòng)思考和解決問題?！翱茖W(xué)微情境”還可以幫助學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，增強(qiáng)他們對科學(xué)原理的理解和應(yīng)用能力。仍以《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課為例，可通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考：如果缺少摩擦力，物體就難以行走，人們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問題？這樣的情境可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，并促使他們提出解決問題的思路和方法。

（二）設(shè)立“科學(xué)微目的”

設(shè)立“科學(xué)微目的”是基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一環(huán)。它為項(xiàng)目提供了明確的指導(dǎo)和目標(biāo)，能使學(xué)生在項(xiàng)目中積極參與、主動(dòng)探究，并能有效培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，讓學(xué)生通過兩個(gè)活動(dòng)分別探究“水蒸發(fā)與溫度的關(guān)系”和“水凝結(jié)與溫度的關(guān)系”，這樣的探究活動(dòng)往往與學(xué)生的日常生活脫節(jié)，學(xué)生很難體驗(yàn)到科學(xué)的真實(shí)應(yīng)用和意義。因此，在設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”時(shí)，通過設(shè)立“科學(xué)微目的”可以解決這一問題。首先，教師在課堂上給學(xué)生布置“微目的”——使水消失。先讓學(xué)生感受到“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”這一自然現(xiàn)象，并對其產(chǎn)生一定的興趣；再通過給學(xué)生布置下一個(gè)“微目的”——觀察水蒸發(fā)或凝結(jié)時(shí)的溫度；最后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中相關(guān)的科學(xué)原理。

教師在設(shè)置“科學(xué)微目的”時(shí)，首先，要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式深入了解水分子的變化過程，并培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解決問題的能力。其次，在設(shè)立“科學(xué)微目的”的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題。例如，“不同溫度下，水蒸發(fā)的速度是否一樣？”或者“溫度低于0攝氏度時(shí)，水會怎樣凝結(jié)？”通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，讓他們自主探究問題、尋找答案，并通過展示和分享的形式與同學(xué)交流互動(dòng)。

（三）巧建“科學(xué)微計(jì)劃”

巧建“科學(xué)微計(jì)劃”可以提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，使學(xué)生在整個(gè)過程中有明確的方向和重點(diǎn)。通過制訂計(jì)劃，教師可以規(guī)劃每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)和任務(wù)，確保學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，計(jì)劃的設(shè)立還可以幫助學(xué)生合理分配時(shí)間，做好時(shí)間管理，避免學(xué)習(xí)過程中的混亂和拖延。

在設(shè)計(jì)“科學(xué)微計(jì)劃”時(shí)，應(yīng)考慮貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)和探究。以教科版《科學(xué)》六年級下冊“小小工程師”單元為例。教師可以規(guī)劃一個(gè)貫穿整個(gè)單元的計(jì)劃安排，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)和實(shí)踐任務(wù)融入一個(gè)連貫的計(jì)劃中。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以逐步深入了解和掌握工程原理和設(shè)計(jì)思維，并在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。此外巧建“科學(xué)微計(jì)劃”還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異。例如，計(jì)劃中可以包含不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，以滿足學(xué)生的不同需求和能力水平。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和參與，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感。

（四）利用“科學(xué)微評價(jià)”

應(yīng)建立多樣化的評價(jià)方式，包括自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)，評估學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)應(yīng)注重過程和結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生反思和總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并提供及時(shí)有效的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)改進(jìn)和個(gè)人發(fā)展。

第一，教師可以設(shè)計(jì)一份考查學(xué)生對于營養(yǎng)均衡的理解的調(diào)查問卷。問卷可以包括關(guān)于不同營養(yǎng)成分的問題，如蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等，并詢問學(xué)生在日常飲食中如何保持營養(yǎng)均衡的方法。通過收集和分析反饋問卷，可以了解學(xué)生對于營養(yǎng)均衡概念的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用能力。

第二，可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一份營養(yǎng)均衡的飲食計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)營養(yǎng)要求和個(gè)人喜好，選擇不同食物進(jìn)行搭配，并解釋每種食物所含的營養(yǎng)成分及其作用。評價(jià)時(shí)可以關(guān)注他們的食物選擇和營養(yǎng)搭配的合理性，以及他們對于營養(yǎng)知識理解的準(zhǔn)確性和應(yīng)用水平。

第三，通過觀察學(xué)生的實(shí)際行為評價(jià)他們在營養(yǎng)均衡方面的實(shí)踐能力。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)餐的設(shè)計(jì)和制作。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識選擇并制作營養(yǎng)豐富的餐點(diǎn)。評價(jià)時(shí)可以觀察學(xué)生的操作和選擇，并檢查他們是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的營養(yǎng)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、結(jié)語

在基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)策略的實(shí)施中，“科學(xué)微情境”可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的思考和探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識。通過設(shè)立明確的“科學(xué)微目的”和巧建“科學(xué)微計(jì)劃”，可以為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，幫助他們有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。運(yùn)用“科學(xué)微評價(jià)”的多樣化方式，可以全面地評估學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的學(xué)習(xí)成果，提供及時(shí)有效的反饋和指導(dǎo)，評價(jià)應(yīng)充分肯定學(xué)生的努力和表現(xiàn)，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，既可以設(shè)計(jì)出有趣又有教育意義的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”，又能幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生就不僅能更好地掌握科學(xué)知識，還能提高自己的動(dòng)手能力、合作能力、解決問題的能力等，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

未來，基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)策略還將不斷優(yōu)化。隨著技術(shù)的進(jìn)步和教育方法的不斷創(chuàng)新，我們可以進(jìn)一步整合使用多媒體等教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，將OBE教育理念與其他教育理念相結(jié)合，如社會構(gòu)建主義、問題解決等，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。我們期待在未來的教育實(shí)踐中，這些策略能夠得到更廣泛的應(yīng)用，進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]金蕾紅.指向“小幼銜接”的一年級科學(xué)“微項(xiàng)目”教學(xué)探索：以“文明訓(xùn)練營”項(xiàng)目實(shí)踐為例[J].新課程評論，2023（9）：43-51.

[2]王幼華.小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)樣態(tài)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（12）：30-33.

[3]黃莉霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科幻畫報(bào)，2022（5）：323-324.

[4]陳曉云.學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式研究[J].智力，2023（13）：163-166.