項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)探討

〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)與課后作業(yè)應(yīng)該是相輔相成的，旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在解決問題過程中又不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而彌補(bǔ)我們的教育短板，即創(chuàng)造性缺乏、解決問題能力低下等。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；單元作業(yè)整體教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 040-042

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。教科版教材的主要特點(diǎn)之一是大單元的設(shè)計(jì)，許多課文隱含著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只需要在一些環(huán)節(jié)上進(jìn)行優(yōu)化，比如從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上豐富項(xiàng)目的材料、從問題解決方面豐富項(xiàng)目的高階思維，就可以進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)施。

一、項(xiàng)目式單元作業(yè)主題的提煉與確定

（一）內(nèi)容拓展化，主題項(xiàng)目化

基于小學(xué)科學(xué)教材，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和更深層次的探究。學(xué)生要獲得有關(guān)科學(xué)與自然界的豐富知識(shí)，就必須熟悉科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式和提出解釋的方法。將教材內(nèi)容以單元為模塊或以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為模塊進(jìn)行重新編序與整合，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主題和驅(qū)動(dòng)性問題。

例如，五年級(jí)下冊“船的研究”單元，基于大單元教學(xué)，學(xué)生可在該單元學(xué)習(xí)之前進(jìn)行以“船的歷史”為主題的資料搜集整理，并以“時(shí)間軸”加以歸納總結(jié)。在該單元學(xué)習(xí)中段可以開展有關(guān)“各種各樣的船的用途”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在該單元學(xué)習(xí)后階段，學(xué)生有了一定的知識(shí)能力儲(chǔ)備可以開展“設(shè)計(jì)與制作小船”的實(shí)踐作業(yè)。

（二）探究深度化，模式合作化

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深度化；學(xué)習(xí)的過程以小組學(xué)習(xí)的模式開展，進(jìn)行項(xiàng)目式的合作學(xué)習(xí)。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊“環(huán)境與我們”單元關(guān)聯(lián)核心概念“11.3人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”。首先從單元整體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)入手，讓學(xué)生通過閱讀和分析資料了解到地球?yàn)槿祟愄峁┝霜?dú)特的生存條件，并了解地球面臨的環(huán)境問題是多樣的，引導(dǎo)學(xué)生分析人類面臨的環(huán)境問題（如圖1所示）。第二步讓學(xué)生嘗試從日常生活入手，調(diào)查周邊的垃圾處理、水資源緊缺、能源利用等問題。

二、項(xiàng)目式單元作業(yè)目標(biāo)的定位與確立

（一）目標(biāo)功能化，導(dǎo)向?qū)哟位?/p>

單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定要從學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、單元教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)等各項(xiàng)因素出發(fā)，綜合考量，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的框架時(shí)，要在框架內(nèi)設(shè)計(jì)診斷作業(yè)完成度和作業(yè)完成質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)。要幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行力所能及的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）要求可視化，指標(biāo)彈性化

以“空氣”單元的教學(xué)為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生探究空氣的基本性質(zhì)，通過符合三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的探究方法進(jìn)行物質(zhì)形態(tài)和屬性的對(duì)比，讓學(xué)生了解空氣的基本特點(diǎn)（如表1所示）。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)符合3～4年級(jí)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力；目標(biāo)清晰明了、逐層遞進(jìn)，科學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)探究雙管齊下、齊頭并進(jìn)，既有感性的認(rèn)識(shí)也有理性的探討和判斷。

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生適當(dāng)降低或提高作業(yè)要求，設(shè)定“空氣”單元作業(yè)目標(biāo)。

根據(jù)上述目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)如下。

1.任務(wù)一：空氣樂園，“比一比、找一找”

水、空氣和石頭三者有共同特征，也有不同特征，比一比三者之間的特征。

水是液體，空氣是氣體，石頭是固體。我們能找到更多液體、氣體和固體嗎？在日常生活中尋找更多的物體，作為“比比更有趣”活動(dòng)的素材，然后給這些物體分類（如表2所示）。

2.任務(wù)二：玩轉(zhuǎn)空氣，“我會(huì)玩空氣”

（1）瓶中吹氣球

將氣球放入瓶子中，氣球嘴留在瓶口處；試著吹大氣球；你能借助所提供的工具讓氣球吹得更大一點(diǎn)嗎？

（2）皮球蹺蹺板

兩個(gè)大小和質(zhì)量都一樣的皮球、簡易天平、打氣筒；將未充氣的皮球放在簡易天平上調(diào)平衡，然后給兩個(gè)皮球充氣，使簡易天平出現(xiàn)如圖2所示的現(xiàn)象。你有什么辦法讓天平恢復(fù)平衡嗎？

三、項(xiàng)目式單元作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與支撐

（一）學(xué)習(xí)情境化，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、具體的、充滿趣味性的探究情境，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠有利于將平時(shí)科學(xué)課堂所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移，并將課堂上所學(xué)的探究方法應(yīng)用到課外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，在真實(shí)的自主學(xué)習(xí)中活學(xué)活用。

有結(jié)構(gòu)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)探究的基本形式和環(huán)節(jié)：提出問題—做出假設(shè)—制訂計(jì)劃—搜集證據(jù)—得出結(jié)論—表達(dá)交流，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可精簡某些環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法（如圖3所示）。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中拓展知識(shí)面，提升科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生選擇適合研究的主題進(jìn)行項(xiàng)目式的合作學(xué)習(xí)，突出主動(dòng)探究性，走向深度的研究性學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從“微項(xiàng)目”到“中項(xiàng)目”到“大項(xiàng)目”，從類似于實(shí)踐性作業(yè)的形式開始入手，逐步提升能力，到最終能夠開展一個(gè)長期性的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一個(gè)比較復(fù)雜的研究過程（如圖4所示）。

（二）平臺(tái)輻射化，支架多樣化

利用周邊資源為學(xué)生提供研究的支撐，使每個(gè)小主題的探究都得以持續(xù)研究。博物館、圖書館、植物園、周邊高校等場所，從事各行各業(yè)的家長、學(xué)校共建單位都可能為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供豐富資源。引導(dǎo)各班成立由本班級(jí)同學(xué)組成的“學(xué)伴小組”，制定一定的規(guī)章制度、分工合作?！绊?xiàng)目墻”“家庭實(shí)驗(yàn)場”都是可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是交流的平臺(tái)、成果展示的平臺(tái)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供支架，在學(xué)生解決當(dāng)下問題后撤去幫助，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生。以下支架為常用的幾種形式：舉例說明、提出問題、提出建議、操作指導(dǎo)、圖示表格。

例如，教科版（2017版）小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊“小小工程師”單元《建造塔臺(tái)》一課，學(xué)生可能需要以下支架：①了解真正的工程及其建設(shè)過程；②工程建設(shè)的招標(biāo)及其流程；③工程建設(shè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的相關(guān)問題；④真正的工程設(shè)計(jì)圖紙是怎樣繪制的。教師為學(xué)生提供這些方面的真實(shí)資料讓學(xué)生進(jìn)行模仿，讓其在真實(shí)的環(huán)境中解決真實(shí)的問題，經(jīng)歷真正的探究與學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

四、項(xiàng)目式單元作業(yè)實(shí)施的流程與評(píng)價(jià)

（一）流程規(guī)范化，實(shí)施常態(tài)化

項(xiàng)目式單元作業(yè)的實(shí)施是否高效，取決于作業(yè)設(shè)計(jì)等前期準(zhǔn)備工作是否完善。單元作業(yè)的流程設(shè)計(jì)是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生單元作業(yè)的質(zhì)量和完成率。為保證常態(tài)化實(shí)施項(xiàng)目式的單元作業(yè)，單元作業(yè)的流程必須反復(fù)推敲，做到簡約精練。

例如，五年級(jí)上冊“船的研究”單元作業(yè)以完成一艘船的制作為核心目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷“查閱資料—設(shè)計(jì)—制作—測試—改進(jìn)”的流程，該流程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元作業(yè)完成過程的遞進(jìn)性。

（二）評(píng)價(jià)立體化，成果顯性化

單元作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)置自評(píng)、同伴評(píng)、師評(píng)，多元的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，并促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的融合，能力的相互彌補(bǔ)。教師應(yīng)為學(xué)生提供階段性的和總結(jié)性的單元作業(yè)成果交流和展示平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)的成果顯性化，加強(qiáng)組際交流。這樣，還有利于提升學(xué)生語言、繪圖、反思等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

小學(xué)科學(xué)的單元整體教學(xué)即大單元教學(xué)概念，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的方式可以整合課程一單元的教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，不斷嘗試解決真實(shí)的問題，能夠提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式和探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生主動(dòng)地把他們的知識(shí)技能融入項(xiàng)目，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生以學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式認(rèn)知周圍世界，將有效地培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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