通過“六段式”教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力

〔摘 要〕 科學(xué)語言能力，主要是指學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)媒介（文字、圖表、圖像等）來表達(dá)概念、規(guī)律等的能力?？茖W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，但不可忽視對學(xué)生科學(xué)語言能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過“六段式”教學(xué)（情境感知，敢說樂說；活動體驗，積累素材；知識提煉，建構(gòu)概念；有效追問，指導(dǎo)示范；方式并舉，強(qiáng)化能力；合理評價，提升素養(yǎng)），能不斷優(yōu)化語言情境，深化語言理解，建構(gòu)語言概念，強(qiáng)化語言能力，促進(jìn)語言遷移，提升學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；“六段式”教學(xué)；科學(xué)語言表達(dá)能力；科學(xué)思維

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 031-033

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)具有“用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力”?？茖W(xué)語言在進(jìn)行表達(dá)交流時，具有規(guī)范性、客觀性、精確性、邏輯性，體現(xiàn)分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等科學(xué)學(xué)科性質(zhì)。在組織學(xué)生開展科學(xué)活動時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在參與度不高、語言積累不足，表達(dá)不熟練等問題。筆者在教學(xué)實踐中，對如何提升學(xué)生運(yùn)用科學(xué)語言表達(dá)的能力做了初步探索，總結(jié)起來，可以從以下六個方面來提升學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力。

一、情境感知，敢說樂說

科學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展需要內(nèi)外部語言環(huán)境的支持和保障。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要善于從聯(lián)系自然現(xiàn)象、演示科學(xué)小實驗、結(jié)合科學(xué)史等方面，創(chuàng)設(shè)輕松、安全、公平的情境，優(yōu)化語言情境，搭建情感支架，激發(fā)學(xué)生興趣，讓每一位學(xué)生始終以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動中，敢于說出想法，樂于說出想法。

如在《誰先迎來黎明》一課教學(xué)中，教師以北京和烏魯木齊兩地存在時差的自然現(xiàn)象為學(xué)習(xí)情境，以同齡人的故事，利用小學(xué)生樂于幫助他人解決問題的心理，引導(dǎo)其觀察與思考“誰先迎來黎明”。將情境貫穿本課的預(yù)測、實測、研討等環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生暢所欲言。又如在《傳熱比賽》一課教學(xué)中，教師結(jié)合生活中常見的木勺、塑料勺、鐵勺，創(chuàng)設(shè)問題情境：“這三種勺子的傳熱速度一樣嗎？”因勢利導(dǎo)，使學(xué)生有序地尋找事實，架起猜想與證據(jù)的認(rèn)證支架，確認(rèn)自己的猜測。再如在《時間在流逝》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“古人是怎么知道時間的呢？”結(jié)合我國計時工具的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解重要的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律背后的科學(xué)故事，感知科學(xué)知識所蘊(yùn)含的思維方法。筆者發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入情境環(huán)節(jié)中，絕大部分學(xué)生會踴躍舉手回答問題，狀態(tài)興奮，說明學(xué)生在心理上樂于表達(dá)自己的觀點。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的內(nèi)在動機(jī)，讓他們敢說樂說，從而提高科學(xué)語言表達(dá)能力。

二、活動體驗，積累素材

在科學(xué)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)語言的自主建構(gòu)，教師需要關(guān)注學(xué)生語言能力的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^開展科學(xué)模擬、感覺對比、繪畫圖形等多種多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積累素材，建構(gòu)抽象語言符號與視、聽等感覺經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，深化語言理解，實現(xiàn)對科學(xué)語言知識的準(zhǔn)確把握。

在教學(xué)《觀察月相》一課時，教師通過古詩詞聯(lián)想情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗繪制月相圖活動，設(shè)計與制作月相變化規(guī)律的相關(guān)模型，以書面記錄單或口頭語言表達(dá)出來。讓學(xué)生言有所指，聽有所見，直觀體會其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識，幫助學(xué)生深化對該科學(xué)術(shù)語的認(rèn)識。在教學(xué)《運(yùn)動與摩擦力》一課時，教師組織學(xué)生玩“誰的力氣大”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“粗糙”與“光滑”兩種不同觸覺的對比活動體驗，指導(dǎo)學(xué)生在交流時加入其他觀察對象對比，以明確兩者的區(qū)別，使觀點表達(dá)更加準(zhǔn)確，從而豐富對摩擦力的認(rèn)識，明確科學(xué)語言的內(nèi)涵。在教學(xué)《壓縮空氣》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試用小圓圈記錄空氣微粒的變化，將看不見的空氣微粒壓縮前后的變化具象化，輕松形象地描述出來，從而豐富學(xué)生對“空氣易壓縮”等科學(xué)語言的認(rèn)識。筆者發(fā)現(xiàn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能利用多種感官或者簡單工具，在各種探究活動中積累真實的素材，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確表達(dá)并交流，提高科學(xué)語言表達(dá)能力。

三、知識提煉，建構(gòu)概念

學(xué)生經(jīng)歷情境感知與活動體驗后，收獲豐富的感性經(jīng)驗及相對模糊、片面的科學(xué)語言認(rèn)知。因此需要教師結(jié)合具體語境以及學(xué)生的用語情況，向他們傳授有關(guān)科學(xué)術(shù)語、符號、圖表三大類科學(xué)語料知識和語法與邏輯語言信息的規(guī)則性知識，幫助學(xué)生提煉最為關(guān)鍵的科學(xué)語言，實現(xiàn)科學(xué)語言概念的有效建構(gòu)。

在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生用手臂模擬鋼尺在橡皮筋間來回往返的運(yùn)動方式?；趯W(xué)生的活動反饋，師生以共同討論的方式，描述出來回往返運(yùn)動的現(xiàn)象稱為“振動”的科學(xué)概念。在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，教師先從展示粉筆占據(jù)粉筆盒的情境入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對“空間”概念的認(rèn)知，再通過“往粉筆盒里裝滿粉筆”的活動，追問“這個盒子還能再裝東西嗎？你是怎么想的？”這一連串問題，聚焦“空間”概念進(jìn)行教學(xué)，為探索和了解“空氣占據(jù)空間”這一概念做好鋪墊。在教學(xué)《水能溶解多少物質(zhì)》一課時，聚焦問題“誰不見了？”引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊說，適時追問：“真的不見了嗎？”和“那它們在哪里？”學(xué)生解答問題的過程實質(zhì)上就是處理語言信息的過程，最終將“均勻分散”“無處不在”兩個關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)到前概念中，從而建構(gòu)起“溶解”的科學(xué)概念。筆者發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗操作現(xiàn)象進(jìn)行表述，層層深入，可以幫助學(xué)生更好地提煉概括出研究對象的關(guān)鍵詞，從而實現(xiàn)科學(xué)語言概念的有效建構(gòu)。

四、有效追問，指導(dǎo)示范

教師基于學(xué)生前概念及活動反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見錯誤，引出相應(yīng)科學(xué)語言，對其進(jìn)行詮釋，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律。在研討交流環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多參與語言活動的機(jī)會，更需要對學(xué)生語言表現(xiàn)做出及時有效的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)的能力。

在教學(xué)《風(fēng)的成因》一課時，教師通過設(shè)置一系列有層次的問題，如“有哪些方法能讓小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”“這些方法為什么能形成風(fēng)？”“怎么設(shè)計實驗來判斷空氣流動的方向？”等，組織學(xué)生小組討論匯報。但由于學(xué)生很難準(zhǔn)確運(yùn)用科學(xué)語言清晰地表達(dá)風(fēng)的成因，所以教師在對學(xué)生匯報給予反饋的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)總結(jié)，達(dá)成空氣受熱會上升的共識，原本空氣占據(jù)的空間由旁邊的空氣來補(bǔ)充，空氣在水平流動的過程中就形成風(fēng)。在教學(xué)《種子的萌發(fā)》時，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集植物的生長變化、植物的需求的證據(jù)，進(jìn)行有針對性的描述，并記錄種子萌發(fā)過程中各部分發(fā)生了什么變化，引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)操作的過程、經(jīng)驗和存在的問題等。收集證據(jù)，分析證據(jù)，降低表達(dá)的難度，讓他們能夠根據(jù)客觀真實的觀察證據(jù)有序表達(dá)，共享關(guān)于胚根、胚芽和子葉在植物生長過程中的作用。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著研討環(huán)節(jié)的層層深入，通過有層次追問，可幫助學(xué)生聯(lián)系觀點與證據(jù)，逐漸建構(gòu)有層次的思維模型，使語言表達(dá)更具有科學(xué)性和邏輯性。

五、方式并舉，強(qiáng)化能力

教師可組織開展用口語方式展現(xiàn)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)語言表達(dá)活動，要求學(xué)生把話說清楚、說完整，體現(xiàn)較清晰的邏輯性。還可以通過指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)小論文、科學(xué)宣傳手冊、寫科學(xué)學(xué)習(xí)日志等書面形式，運(yùn)用科學(xué)語言記錄與寫作，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)語言本質(zhì)的理解，有助于加深已有科學(xué)知識與實踐的聯(lián)系，強(qiáng)化科學(xué)語言表達(dá)能力。

在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》的總結(jié)環(huán)節(jié)中，請學(xué)生用精確、簡潔的語言表達(dá)本課知識。這既有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力。學(xué)生借助實物、班級記錄表等展開交流，運(yùn)用證據(jù)支持自己的解釋。學(xué)生在總結(jié)中明白有多種說法可解釋晝夜交替這種自然現(xiàn)象，但真實的原因只有一種。因為證據(jù)太少，還需繼續(xù)研究。在教學(xué)《斜面》一課時，教師在課堂鞏固環(huán)節(jié)，請學(xué)生說一說人們利用斜面搬運(yùn)重物的原因。教師組織學(xué)生以個別交流、小組交流、全班交流形式，幫助學(xué)生抓住主題學(xué)習(xí)的核心，在個人論證的基礎(chǔ)上，展開集體論證以達(dá)成共識，促使思維深入發(fā)展，理性嚴(yán)謹(jǐn)。三年級學(xué)生主要是用文字語言的表征去描述“地球和月球的不同與相同”，很難厘清其中的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將討論的結(jié)果填寫在維恩圖中，可以更好實現(xiàn)文字語言到圖表語言的互譯，更清晰地用科學(xué)語言表達(dá)地球和月球的關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)思維高階發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，教師需要給學(xué)生留足夠的時間充分討論，通過組織開展口語、書面等多樣化的科學(xué)語言表達(dá)活動，在實踐中鍛煉與提升學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力。

六、合理評價，提升素養(yǎng)

科學(xué)語言是科學(xué)探究的重要因素，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。良好的師生溝通與交往是一個心靈融合的過程，處理好師生、生生之間的關(guān)系，可助力科學(xué)語言表達(dá)能力的生成。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能尊重并遵循小學(xué)生科學(xué)語言能力發(fā)展的規(guī)律，因材施教，給學(xué)生留出足夠的時間和空間，更好地促使學(xué)生科學(xué)語言能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《水能溶解多少物質(zhì)》一課時，教師可以利用學(xué)生對動畫片的濃厚興趣，通過動畫片《小毛驢過河》的故事：“鹽怎么變輕了？鹽會跑到哪里去呢？”從學(xué)生的言語、神情、動作中辨識學(xué)生的內(nèi)在情感，引發(fā)學(xué)生共鳴，給予積極的評價，更好地促進(jìn)師生溝通與交往，實現(xiàn)快速融入學(xué)習(xí)情境的目的。同時借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)信息的交互，能進(jìn)一步促進(jìn)師生間的情感交流。教師的評價過程也要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，進(jìn)而及時指出他們的錯誤。如在教學(xué)《能量》這一課時，教師提問學(xué)生：發(fā)電的方式有哪些？學(xué)生提到：我們用的電主要從發(fā)電廠與電池中來。在這里，教師必須給他們指出：電池在生活中雖然經(jīng)常使用，但并不是生活用電的主要方式，電主要還是從發(fā)電廠來的。教師親切的笑容、信任的目光、有力地豎大拇指、溫柔地?fù)崦∧X袋，這些無聲的鼓勵、親近、肯定、贊賞，可達(dá)到無聲勝有聲的教學(xué)效果。筆者發(fā)現(xiàn)，用積極肯定的語言，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行正面評價，可有效激發(fā)學(xué)生的交流動機(jī)，提高其科學(xué)語言表達(dá)能力。

培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力的重要途徑就是我們的科學(xué)課。語言、思維、操作是共同參與到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中的。在科學(xué)教學(xué)中，教師通過以下方式可有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力的提升：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境感知，引導(dǎo)學(xué)生開展活動體驗；幫助提煉最為關(guān)鍵的科學(xué)語言，設(shè)置及時有效追問；堅持多種方式并舉，給予合理恰當(dāng)評價；不斷優(yōu)化語言情境，深化語言理解；建構(gòu)語言概念，強(qiáng)化語言能力，促進(jìn)語言遷移。

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