課堂外多元場景中的交互式教學

〔摘 要〕 在當前教育實踐中，課堂外環(huán)境的利用日漸成為提高教學質(zhì)量和學生學習體驗的重要手段。本文深入探討了多元化的課堂外環(huán)境下的交互式教學實踐，旨在展現(xiàn)如何通過環(huán)境的多樣性來增強學生的學習動機和參與度。研究從自然環(huán)境、社區(qū)到科學場館等不同場景出發(fā)，分析了各種環(huán)境下交互式教學的策略、實施過程以及學習成效。結(jié)果顯示，有效的交互式教學，不僅能夠提高學生的綜合能力，還能促進他們對學習內(nèi)容的深層理解。

〔關鍵詞〕 小學科學；交互式教學；課堂外環(huán)境；多元場景；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 016-018

隨著教育理念的不斷進步和技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已滿足不了當代學生的學習需求。課堂外的環(huán)境，如自然景觀、社區(qū)文化、科學場館等，提供了豐富的資源和獨特的學習場景，成為教育創(chuàng)新的重要領域。這些多元化的場景，不僅拓寬了教學空間，也為實現(xiàn)學生個性化和主動性學習提供了條件。交互式教學作為一種有效的教學方法，強調(diào)學生與教學內(nèi)容、環(huán)境及他人之間的互動，能夠有效提升學習效果。

一、課堂外多元場景的分類與特點

（一）自然環(huán)境與教學的互動

自然環(huán)境作為教學資源的重要組成部分，以其獨特的教育價值和無限的探索空間，為學生提供了一個生動的學習平臺。在自然環(huán)境中，學生可以直接觀察和接觸自然現(xiàn)象，進行科學實驗，體驗生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和多樣性。這種直接的體驗學習不僅能夠增強學生對自然科學的興趣和理解，還有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感。

（二）社區(qū)環(huán)境與教學的互動

社區(qū)環(huán)境為學生提供了一個了解社會實踐、參與社會服務和學習社會科學的實踐基地。通過在社區(qū)環(huán)境中的學習，學生可以直接觀察和參與社會生活，了解社區(qū)文化、社會結(jié)構(gòu)和社會問題。這不僅有助于學生建立起對社會的深刻理解和認識，還能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。

（三）科學場館與教學的互動

博物館和展覽館作為文化和歷史的寶庫，為學生提供了豐富的學習資源。在這樣的環(huán)境中，學生可以直接觀察到歷史文物、藝術(shù)品和科學發(fā)明。這些實物和展覽不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，還能夠幫助學生建立對歷史、藝術(shù)和科學的深刻理解。此外，許多博物館和展覽館還提供互動展覽和教育活動。通過參與這些活動，學生不僅能夠獲得知識，還能夠體驗到學習的樂趣。

二、交互式教學策略的應用與實踐

（一）項目式學習在自然環(huán)境中的應用

項目式學習（PBL）是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過參與真實世界的項目來激發(fā)學生的學習興趣和探究欲。在PBL策略中，學生不僅要主動探索問題，還需要設計方案、實施項目，并對結(jié)果進行反思和評價。這種方法強調(diào)學生的主動參與和協(xié)作，以及知識和技能的實際應用。

在自然環(huán)境中應用PBL策略，能夠讓學生直接與自然互動，將學習內(nèi)容與自然現(xiàn)象和環(huán)境問題直接聯(lián)系起來。這不僅能夠增強學生的環(huán)保意識，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

例如某校在附近河流開展的水質(zhì)監(jiān)測項目。在項目中，教師首先向?qū)W生介紹了項目的目標和重要性，強調(diào)了保護水資源和理解水質(zhì)影響因素的重要性。隨后，學生被分成若干小組，每個小組被分配到河流的不同部位，以確保所采集的數(shù)據(jù)的多樣性和全面性。

在項目進行過程中，教師不僅要提供水樣采集和測試的技術(shù)指導，還要鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，促使他們主動思考可能影響水質(zhì)的各種因素。此外，教師還組織了幾次座談會，讓學生分享他們的發(fā)現(xiàn)和分析，進一步深化了學生對保護水資源的重要性的理解。

此外，小組成員還需要協(xié)調(diào)彼此的行動，從計劃采集活動到分析水樣結(jié)果，每一步都需要團隊合作。通過這種合作，學生不僅鍛煉了團隊合作能力，還在交流和討論中學會了尊重和傾聽他人的意見。

與環(huán)境的互動是項目的核心部分。在采集水樣的過程中，學生直接接觸了河流環(huán)境，觀察了河流周圍的工業(yè)設施、農(nóng)田和居民區(qū)，親身體會到這些因素如何影響水質(zhì)。通過化學和生物測試，學生了解到哪些物質(zhì)是評估水質(zhì)的關鍵指標，例如氮、磷含量等。此外，學生還學會如何使用各種儀器和工具來測量這些指標。

在深入研究河流水質(zhì)影響因素后，每個小組都設計了改善水質(zhì)的方案。這些方案包括從增強公眾環(huán)保意識、建議政府改善污水處理設施到推廣環(huán)保農(nóng)業(yè)技術(shù)等。

在這個項目中，學生不僅學到了有關水質(zhì)檢測的科學知識，還了解了環(huán)境保護的重要性。通過實地調(diào)研和實驗，學生深刻感受到環(huán)境保護的復雜性和緊迫性。這激發(fā)了他們對環(huán)境科學的興趣，并增強了他們解決實際問題的能力。在項目最后，學生將他們的研究成果展示給學校和社區(qū)，提出具體的水質(zhì)改善建議，不僅獲得社區(qū)的認可，也為當?shù)氐沫h(huán)境保護工作作出了貢獻。

（二）社區(qū)資源的整合與互動教學

社區(qū)資源的整合與互動教學策略著重于利用社區(qū)內(nèi)的各種資源，包括文化、歷史、社會服務及環(huán)境資源，以此為基礎進行教學設計和實施。這種策略旨在通過將學生從傳統(tǒng)的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)移到真實的社會環(huán)境中，讓他們能夠直接參與社區(qū)的活動，從而實現(xiàn)知識的實踐應用和社會能力的提升。

在社區(qū)資源的整合與互動教學中，社區(qū)調(diào)查和項目設計是兩個關鍵步驟。社區(qū)調(diào)查要求學生走進社區(qū)，通過觀察、訪談、問卷等方式收集關于社區(qū)的信息，包括社區(qū)的歷史背景、文化特色、社會問題等?；谡{(diào)查結(jié)果，學生將設計針對社區(qū)特定問題的解決方案或項目。這個過程不僅能夠提升學生的調(diào)查研究能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和提高問題解決能力。

教學實施階段，教師引導學生將設計的項目落實到實踐中，通過與社區(qū)成員的協(xié)作，解決社區(qū)面臨的問題。這一過程中，學生的參與度和互動性是衡量教學效果的重要指標。教師需要密切關注學生在項目實施過程中的表現(xiàn)，評估他們的參與度、團隊合作能力以及項目管理能力。

以某社區(qū)老年人健康促進項目為例。在這個項目中，學生首先對社區(qū)內(nèi)的老年人進行了一系列健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多老年人因缺乏適當運動而面臨著健康問題?；谶@一發(fā)現(xiàn)，學生設計了一個為期兩個月的健康促進計劃，包括定期健身活動、健康講座和個性化健康咨詢服務。

第一，關于定期健身活動。學生與當?shù)氐慕∩斫叹毢宛B(yǎng)生專家合作，為社區(qū)老年人設計了一套適合他們的健身操。這套健身操特別注重柔韌性和肌肉力量的提升，同時避免對關節(jié)造成過大壓力。健身活動每周舉行兩次，由專業(yè)教練現(xiàn)場指導，確保每位參與的老年人都能夠按照自己的身體狀況安全地進行鍛煉。此外，學生還組織了定期散步小組，鼓勵老年人在社區(qū)內(nèi)進行輕量級的戶外活動，以增強他們的心肺功能。

第二，為了豐富老年人的健康知識，學生安排了一系列健康講座。這些講座包括健康飲食、慢性病預防、心理健康維護等多個方面，旨在幫助老年人更好地了解如何維護自己的健康狀況。講座由醫(yī)生、營養(yǎng)師和心理咨詢師擔任講師，不僅提供了科學的健康信息，還解答了老年人在日常生活中遇到的健康問題。

第三，個性化的健康咨詢服務是這個計劃中非常重要的一環(huán)。學生與社區(qū)衛(wèi)生中心合作，為每位參與項目的老年人提供一次免費的健康檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果提供個性化的健康建議和生活指導。此外，學生還聯(lián)合社區(qū)中心設立了一個健康咨詢熱線，由醫(yī)療專業(yè)人員定期值班，為老年人提供及時準確的健康咨詢服務。

通過這個詳細的健康促進計劃，學生不僅為社區(qū)老年人提供了科學的健身指導和健康教育，還通過個性化服務確保每位老年人都能獲得針對性的健康支持。這個項目顯著增強了社區(qū)中老年人的健康意識，幫助他們建立起更健康的生活方式，從而提升了他們的生活質(zhì)量。

在項目實施過程中，學生不僅扮演了健康顧問的角色，還積極與社區(qū)其他組織合作，組織健康講座和活動。通過這個項目，學生不僅學會了如何設計和實施社區(qū)服務項目，還提高了自己的溝通能力和團隊合作能力，更重要的是，他們的項目顯著增強了社區(qū)老年人的健康意識和生活質(zhì)量，達到了活動預期目標。

項目結(jié)束后，通過對學生參與度和項目影響力的評估，發(fā)現(xiàn)學生在實踐中獲得寶貴的學習經(jīng)驗，他們的社會責任感和自我效能感都有了顯著提升。此外，這個項目還增強了學校與社區(qū)的聯(lián)系，促進了社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）博物館與展覽館教學的創(chuàng)新實踐

博物館與展覽館教學的創(chuàng)新實踐側(cè)重于通過展品和展覽來提供富有啟發(fā)性的學習體驗。

在博物館與展覽館的教學活動設計中，重點在于如何將展覽內(nèi)容與學習目標相結(jié)合，創(chuàng)造互動性強、富有創(chuàng)意的學習活動。這可能包括利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建虛擬博物館游覽、設計基于展品的探索任務或故事講述活動，以及組織面向特定展覽的討論會或工作坊。通過這些活動，學生能夠以更加主動的方式學習，促進其批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在某個以“古埃及文明”為主題的展覽教學項目中，教師設計了一系列與展覽內(nèi)容密切相關的教學活動。其中一個活動要求學生在參觀古埃及文物展覽后，選擇一個他們最感興趣的展品深入研究。學生需要探索這件展品的歷史背景、藝術(shù)特征及其在古埃及文化中的意義，并將研究成果以口頭報告的形式呈現(xiàn)。

此外，為了增加互動性，教師還組織了一個模擬考古挖掘的活動，學生通過在沙箱中“挖掘”復制的文物來學習考古學的基本方法和原理。這個過程不僅讓學生體驗到考古學家的工作過程，還激發(fā)了學生對歷史探索的熱情。

這些教學活動獲得了良好的效果。學生表示，通過參與這些活動，他們不僅對古埃及文明有了更深入的了解，還學會了如何獨立研究和利用批判性思維。更重要的是，這種教學方式使學習過程變得生動有趣，極大地提高了學生的學習動機和參與度。

三、結(jié)語

交互式教學在課堂外多元場景中的應用，不僅極大地拓展了教育的維度和深度，而且有效地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。這種教學模式強調(diào)學生的主動參與和實踐，能夠顯著提升他們的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責任感。更重要的是，它為教育提供了一種新的視角，即教育不僅僅是對知識的傳授，更是對個體能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的過程。這種理念的實踐，為未來教育的發(fā)展指明了方向，也為構(gòu)建更加開放和包容的教育環(huán)境提供了有力支撐。

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