項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“四真”

〔摘 要〕 基于教科版教材的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例，通過項(xiàng)目體系的勾勒、實(shí)施和評價，從如何提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“真問題”“真合作”“真探究”“真評價”四個角度，制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“四真”實(shí)踐策略，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與現(xiàn)行教材緊密結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 010-012

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。作為一種靈活性、開放性、生成性的新型課程形態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有獨(dú)特優(yōu)勢。教師在教科版小學(xué)科學(xué)教材中篩選適合進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的部分，通過項(xiàng)目體系的構(gòu)建、實(shí)施和評價，可進(jìn)一步將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與現(xiàn)行教材緊密結(jié)合。

一、基于教材的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例研發(fā)經(jīng)驗(yàn)

（一）基于教材，梳理可擴(kuò)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題

對教科版小學(xué)科學(xué)教材中實(shí)踐應(yīng)用類課例進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰蜓由欤涂梢哉业綄W(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“入口”。

以“山體滑坡產(chǎn)生的原因及預(yù)防”為例，選擇本地區(qū)常見的自然災(zāi)害“山體滑坡”作為對應(yīng)“地球表面及其變化”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（如表1）

再如“造一艘船”，對接五年級“沉浮”單元開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過選材、設(shè)計(jì)、制作、測試、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地經(jīng)歷“造船”過程，在實(shí)踐中建構(gòu)沉浮規(guī)律等認(rèn)知。

[教科版教材內(nèi)容 相對應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例設(shè)計(jì) 五年級上冊第三單元“地球表面及其變化” 1.地球表面的地形 “山體滑坡產(chǎn)生的原因及預(yù)防” 1.山體滑坡是怎樣發(fā)生的 2.地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化 3.堅(jiān)硬的巖石會改變模樣嗎 2.如何加固山體 4.土壤中有什么 3.怎樣設(shè)計(jì)更加合理 5.雨水對土地的侵蝕 6.什么樣的土地容易被侵蝕 4.防止效果的檢測和評價 7.減少對土地的侵蝕 ]

表1 教材內(nèi)容與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合

（二）研讀課標(biāo)，建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念體系

構(gòu)建概念知識體系更易于準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。教科版教材主要邏輯框架是科學(xué)概念，表現(xiàn)形式是大單元的組織形式，圍繞一個核心概念進(jìn)行編著。用同一概念去解決不同情境的問題，逐步上升到解決復(fù)雜的問題，這是教科版教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新建構(gòu)主義理念下的研究型教學(xué)模式，聚焦概念性知識。因此在核心知識的目標(biāo)上，兩者契合度非常高。

“山體滑坡產(chǎn)生的原因及預(yù)防”銜接的是五年級上冊“地球表面及其變化”單元，課標(biāo)對“人類活動與環(huán)境”領(lǐng)域的分概念11.3表述為：人類活動對環(huán)境的影響。這條概念基本能涵蓋本單元所需要達(dá)成的主要概念，最終建構(gòu)起“山體滑坡產(chǎn)生的原因及預(yù)防”項(xiàng)目知識體系的基石。

（三）資源整合，設(shè)計(jì)單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在“山體滑坡產(chǎn)生的原因及預(yù)防”案例設(shè)計(jì)中，對山體滑坡成因的模擬和檢測環(huán)節(jié)，真實(shí)的原因多樣而復(fù)雜，除降水量、植被、坡度以外，可能還涉及土壤成分、人為因素等，在案例設(shè)計(jì)中不能完全體現(xiàn)，需要對其進(jìn)行選擇和整合。這種系統(tǒng)綜合的項(xiàng)目式思考方式更多地受學(xué)生課堂生成的影響。因此在課例設(shè)計(jì)過程中，需要將多種情況加以限制和整合，甚至有時需要將內(nèi)容簡化或刪減，從而使設(shè)計(jì)更具可行性。

二、基于教材的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例設(shè)計(jì)與優(yōu)化中的實(shí)踐策略

（一）“真問題”的實(shí)踐策略

真實(shí)的問題情境，可以是真實(shí)生活中的問題，也可以是學(xué)生真實(shí)想研究的問題。設(shè)計(jì)情境應(yīng)考慮以下三方面的“真實(shí)”。

1.情境的真實(shí)，攝取生活情境的真實(shí)要素

“山體滑坡產(chǎn)生的原因及預(yù)防”項(xiàng)目的驅(qū)動性問題為：山體滑坡是怎樣產(chǎn)生的？閱讀材料中，當(dāng)?shù)厣襟w滑坡對人民的生命和財(cái)產(chǎn)造成極大的損失，涉及的數(shù)據(jù)都是真實(shí)的，讓學(xué)生將知識與真實(shí)世界建立內(nèi)在聯(lián)系。

2.問題來源的真實(shí)，指向問題意識的真實(shí)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，該環(huán)節(jié)由學(xué)生提出相關(guān)真實(shí)問題作為驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)的參考。如“造一艘船”項(xiàng)目，采用KWH表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，呈現(xiàn)真實(shí)問題（表2）。

從表中可以看出，學(xué)生對船的類型、材質(zhì)、浮力已有一定認(rèn)識，但缺乏對浮力概念的系統(tǒng)認(rèn)識。在Know一欄中的這些關(guān)鍵信息，就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所要解決的概念目標(biāo)。而在What和How一欄中，他們對船的構(gòu)造、負(fù)重、動力尤為關(guān)注。造船比賽是本項(xiàng)目的最終活動，因此直接以造船比賽為問題情境更能體現(xiàn)問題來源的真實(shí)性，能更好地驅(qū)動學(xué)生深度投入項(xiàng)目活動。

3.思維的真實(shí)，注重概念能力的真實(shí)遷移

“山體滑坡產(chǎn)生的原因及預(yù)防”項(xiàng)目中如何解決山體滑坡頻發(fā)帶來的危害？學(xué)生首先要明確解決“怎樣”的問題，因此要對山體滑坡產(chǎn)生的因素進(jìn)行調(diào)研和系統(tǒng)分析：山體滑坡一般發(fā)生在什么季節(jié)或者天氣？容易發(fā)生滑坡的山體有哪些相同點(diǎn)？其次再明確任務(wù)的目標(biāo)：防治效果標(biāo)準(zhǔn)是什么？受到的限制條件有哪些？學(xué)生討論后明確了自己要研究的問題，思維的真實(shí)性有效引發(fā)了學(xué)生高階思維發(fā)展，保護(hù)了學(xué)生持續(xù)研究的興趣。

（二）“真合作”的實(shí)踐策略

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的真合作，可從以下幾個方面進(jìn)行突破。

1.共識動力，技能互補(bǔ)

共識動力，技能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)自我察覺與他人認(rèn)知的雙發(fā)展。每個項(xiàng)目組都會拿到一張項(xiàng)目合同，讓他們在研究的過程中達(dá)成“我們要解決的問題是什么”“我們將采取怎樣的措施解決這個問題”等共識。根據(jù)每個成員的特長主動分工，改教師指派式的角色定位為自己來選擇學(xué)習(xí)伙伴。這種自發(fā)搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組有較強(qiáng)的凝聚力，每個人的“角色”不同，但一致的目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感，也讓他們認(rèn)識到，只有通過整個團(tuán)隊(duì)的合作才能完成一個項(xiàng)目的研究。

2.規(guī)則落實(shí)，高效溝通

規(guī)則落實(shí)，高效溝通，讓個人表達(dá)與集體傾聽實(shí)現(xiàn)雙互動，有效組織學(xué)生開展討論，建立一些研討中的規(guī)則，能促進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的深度理解。如“山體滑坡產(chǎn)生的原因及預(yù)防”項(xiàng)目中在對模型進(jìn)行加固的討論時要求：獨(dú)立思考2分鐘；每人提出2個以上想法。

制定討論規(guī)則，每個小組成員都有表達(dá)自己想法的機(jī)會，也“驅(qū)使”學(xué)生必須參與合作，且需要用心傾聽他人的意見，彌補(bǔ)自己的遺漏。這不僅觸發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的主動性，也提升了接收信息的質(zhì)量，讓表達(dá)與傾聽實(shí)現(xiàn)雙互動。

此外還可制定提問、匯報(bào)、傾聽等規(guī)則。

（三）“真探索”的實(shí)踐策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動獲取信息、探索可行方案的能力。采用啟發(fā)性方法指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識點(diǎn)對方案進(jìn)行論證、如何建立模型、如何解決模型使用過程中產(chǎn)生的一系列問題，能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。

1.提供范例，啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建高階思維

一些障礙性條件的討論有助于學(xué)生高階思維的發(fā)生，強(qiáng)化對概念性知識的理解。學(xué)生在設(shè)計(jì)防止山體滑坡的方案時，選擇怎樣的材料進(jìn)行加固才能有效地防止山體滑坡呢？教師事先提供了一些方案建議，讓學(xué)生討論每個方案的優(yōu)缺點(diǎn)。用紗網(wǎng)模擬護(hù)欄，在山腳設(shè)置防護(hù)欄，防止?jié)L石的掉落；用草皮模擬植被，在整個山坡大面積種植植被，山坡有了植被的遮擋和植被根系的固結(jié)作用，可以有效防止水土流失；用石膏模擬水泥，將山坡用水泥填封，水泥抗風(fēng)防水，可以有效防止滑坡的發(fā)生。

這些方案的特點(diǎn)在于都盡量模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生感受到解決問題的“現(xiàn)實(shí)感”。學(xué)生在討論各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)時，需要思考這些材料在建模時有什么優(yōu)點(diǎn)，又有哪些缺點(diǎn)。

2.問題引導(dǎo)，思維遷移，提升學(xué)生問題解決意識

在實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作階段，學(xué)生會遇到如用礦泉水瓶子模擬降雨，每次產(chǎn)生的水流大小、覆蓋面等有差別等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集？如何用“降雨量”與“滑坡”嚴(yán)重程度進(jìn)行對應(yīng)分析？

在兩個關(guān)鍵問題的引導(dǎo)下，學(xué)生討論后最終以灑水車為靈感，采用了“噴灌系統(tǒng)”。它具有噴灌覆蓋面大、出水量大小可調(diào)節(jié)等優(yōu)點(diǎn)，解決了測試環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。而數(shù)據(jù)的采集，可以考慮以相同時間不同的水量，或者是相同水量不同的時間，模擬降水量大小和降水形式對山體滑坡的影響，最終以測量流出的泥沙量作為評價方案有效性的方法之一。

（四）“真評價”的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)新評價內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)實(shí)踐和最終成果的有效評價。借助合適的量規(guī)，一方面讓學(xué)生對照自己和同伴的行為，引發(fā)自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索、創(chuàng)造和合作；另一方面也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的高階認(rèn)知策略。在“造一艘小船”實(shí)踐活動中，學(xué)生“學(xué)習(xí)實(shí)踐”評價制定了探究性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、技術(shù)類實(shí)踐等評價量規(guī)，分別從“信息收集、篩選和整理”“討論”“技術(shù)操作”等維度進(jìn)行評價。最終成果的評價也必不可少。在“做一艘小船”實(shí)踐活動中，成果的評價指向?qū)W生對于沉浮和承重力這一重要概念的理解和運(yùn)用，使學(xué)生解決制作一艘能順利渡過大河的小船這一驅(qū)動性問題。

2.創(chuàng)新評價形式

傳統(tǒng)的口頭評價和紙筆測驗(yàn)，主體單一，多以教師評價為主，且難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出有效評價和記錄。相比之下，基于數(shù)字技術(shù)的評價系統(tǒng)有著顯著的優(yōu)勢。如之江匯評價系統(tǒng)能自定義評價內(nèi)容，給予相應(yīng)的不同分值，結(jié)合生動有趣的動畫，能極大地提高學(xué)生的積極性。同時互動課堂能將評價統(tǒng)計(jì)和反饋到學(xué)生和家長的之江匯手機(jī)App上，有助于他們及時了解學(xué)習(xí)情況，也方便家長和學(xué)生參與評價中來，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。

三、基于小學(xué)科學(xué)教材的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的價值

（一）滿足課堂變革的迫切需求

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較長時間的開發(fā)性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種學(xué)習(xí)模式。對基于教材的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的探索，能更好地推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂上的有效實(shí)施。

（二）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)課堂的落實(shí)

基于教材的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在項(xiàng)目問題的設(shè)計(jì)上更注重問題的真實(shí)性和開放性，更加貼近學(xué)生生活。在一個真實(shí)有效的項(xiàng)目問題驅(qū)動下，學(xué)生會主動地學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識，使學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中真正發(fā)生。在項(xiàng)目解決的過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力等高階思維都能得到很大提高，能讓核心素養(yǎng)更好地在小學(xué)科學(xué)課堂上得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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