指向文化意識(shí)培育的初中英語教學(xué)

【摘要】當(dāng)前，英語教學(xué)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)價(jià)值取向的體現(xiàn)?；诖?，從內(nèi)涵、重要性和策略三個(gè)層面論述如何開展指向文化意識(shí)培育的初中英語教學(xué)，以期教師能重視文化意識(shí)培育，提升文化意識(shí)培育效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；文化意識(shí)；文化教學(xué)

作者簡介：邵紀(jì)遇（1973—），女，江蘇省南通市通州區(qū)少體校。

英語新課標(biāo)提及核心素養(yǎng)，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，從而使學(xué)生正確地看待世界上的多元文化。然而，部分初中英語教師仍然將語言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視語言文化。這阻礙了學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展，影響了英語學(xué)科的育人效果。在核心素養(yǎng)的指引下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)知文化意識(shí)培育的重要性，依托日常教學(xué)，采用適宜的方式培育學(xué)生文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

英語新課標(biāo)提出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)與文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力有關(guān)。其中：文化知識(shí)涉及學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中需要了解的中外國家的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗等；文化理解表現(xiàn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能正確認(rèn)知中國文化和外國文化及它們之間的差異；跨文化交際意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上，能依據(jù)目的語文化，自覺進(jìn)行語言輸出；跨文化交際能力表現(xiàn)為學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上，能恰當(dāng)、得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。

二、文化意識(shí)培育的重要性

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言

語言教學(xué)的目的之一是培育學(xué)生語言應(yīng)用能力［1］。

學(xué)生要想發(fā)展語言應(yīng)用能力，需要了解目的語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及目的語背后的文化。可以說，學(xué)習(xí)語言的過程就是認(rèn)知目的語國家文化的過程。只有在初中英語教學(xué)中使學(xué)生了解英語國家的文化背景，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，夯實(shí)發(fā)展語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)，有助于他們提升語言學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)興趣

培育學(xué)生文化意識(shí)的過程是讓學(xué)生參與中外文化互動(dòng)的過程。中國文化和英語國家文化內(nèi)涵豐富，有利于吸引學(xué)生的目光。學(xué)生在了解各種各樣的文化、中國文化與英語國家文化的差異的過程中，通常會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，投入文化學(xué)習(xí)中，獲得滿足感，從而提升英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在具體的文化環(huán)境中進(jìn)行交流，逐漸變得樂于學(xué)英語。

（三）有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信

文化意識(shí)的培育可以開闊學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的思想境界［2］。在學(xué)習(xí)中外文化的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國文化的豐富性、多樣性，自覺地使用多種方式探究中國文化，切實(shí)感受中國文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)對(duì)于中國文化的熱愛、自豪之情。這樣一來，學(xué)生能夠積極地參與中外文化交流活動(dòng)，學(xué)會(huì)傳承中國文化，增強(qiáng)文化自信。

（四）有助于學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力

英語是進(jìn)行國際交往的重要工具。在進(jìn)行國際交往的過程中，個(gè)體需要儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，形成對(duì)文化的全面認(rèn)知，理解、尊重其他國家的文化，如此才能順利地進(jìn)行跨文化交際。針對(duì)一些初中生在跨文化交際中容易遭遇失敗的問題，教師在初中英語教學(xué)過程中培育學(xué)生文化意識(shí)，可以幫助學(xué)生積累中外文化知識(shí)，拓寬國際視野，深化對(duì)世界的認(rèn)知，發(fā)展跨文化交際能力［3］。

三、文化意識(shí)培育的策略

基于文化意識(shí)培育的重要性，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中著力培育學(xué)生文化意識(shí)。

（一）強(qiáng)化自身的文化教學(xué)意識(shí)

文化教學(xué)是教師培育學(xué)生文化意識(shí)的直接途徑。教學(xué)意識(shí)決定著教學(xué)實(shí)踐。因此，在實(shí)施文化教學(xué)之前，英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的文化教學(xué)意識(shí)。

首先，教師需要不斷地學(xué)習(xí)。教師可以利用閑暇時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)、專著、教學(xué)案例等，學(xué)習(xí)文化教學(xué)、文化意識(shí)培育等相關(guān)內(nèi)容，形成文化教學(xué)意識(shí)。

其次，教師需要進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化內(nèi)容，由此豐富文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升文化教學(xué)意識(shí)。教師可以在具體的教學(xué)中打破教材文本的限制，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取一些外國經(jīng)典文學(xué)作品，諸如《小王子》《魯濱遜漂流記》等，鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂整本書閱讀計(jì)劃，使學(xué)生在日常閱讀的過程中了解外國的傳統(tǒng)文化。在此期間，教師可以關(guān)注學(xué)生的自主閱讀情況，有針對(duì)性地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生深化認(rèn)知。

（二）構(gòu)建課程開設(shè)的文化環(huán)境

文化環(huán)境是影響文化意識(shí)培育的關(guān)鍵因素。在培育學(xué)生文化意識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合開設(shè)英語課程的文化環(huán)境。

1.構(gòu)建校園文化環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。在校園里學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到校園文化環(huán)境的影響。教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用校園里的資源，諸如校園廣播、校園公告欄、校園宣傳冊、校園門戶網(wǎng)站等，用英語呈現(xiàn)各種各樣的中外文化內(nèi)容，使學(xué)生在聽、看、讀的過程中獲取豐富的文化知識(shí)，對(duì)比中外文化，發(fā)現(xiàn)其中的差異，形成良好的文化意識(shí)。

2.構(gòu)建課堂文化環(huán)境

課堂文化環(huán)境是指教師在課堂教學(xué)過程中，利用教學(xué)語言、現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)出的蘊(yùn)含積極情感的環(huán)境［4］。在課堂文化環(huán)境中，學(xué)生可以主動(dòng)走進(jìn)英語課堂，了解富有趣味的文化內(nèi)容，產(chǎn)生文化學(xué)習(xí)

興趣。

例如，譯林版七年級(jí)上冊Unit 5“Let's celebrate！”

Reading部分的文本講述了有關(guān)萬圣節(jié)的內(nèi)容。萬圣節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生了解外國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及其文化內(nèi)涵的入手點(diǎn)。考慮到大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課時(shí)的過程中，通過體驗(yàn)多樣的活動(dòng)初步了解了萬圣節(jié)，并且部分學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)、電視劇等認(rèn)知了萬圣節(jié)，因此在第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，教師展示外國歡度萬圣節(jié)的畫面，將學(xué)生帶入真實(shí)的場景中。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與文本內(nèi)容有關(guān)的三個(gè)問題：“When is Halloween？”“How do people celebrate Halloween？”“What does Wendy think of Halloween？”。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下回顧文本內(nèi)容，從而進(jìn)一步把握文本結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用文本中的語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。然后，教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用“Thanks for telling me about Halloween”等句子來引發(fā)學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)的討論，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移認(rèn)知，營造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。

（三）挖掘豐富的文化教學(xué)內(nèi)容

文化教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)施文化教學(xué)的依據(jù)。英語新課標(biāo)提倡“用教材教”。這意味著教師應(yīng)當(dāng)深入剖析英語教材，依據(jù)其中的文化因素，借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等挖掘豐富的文化教學(xué)內(nèi)容，以便靈活地實(shí)施文化教學(xué)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，譯林版七年級(jí)下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”Reading部分的文本介紹了陽光鎮(zhèn)多個(gè)方面的信息，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和設(shè)施等。該文本重在引導(dǎo)學(xué)生借助生活方式感知地域文化。因此，教師可以以地域文化為切入點(diǎn)，搜集有關(guān)唐人街的信息，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的特點(diǎn)，感受世界各地的唐人街的特色，探尋中國文化對(duì)世界文化的影響以及中外文化差異的形成原因。如此可以在英語課堂上豐富文化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在加深對(duì)文本的理解的同時(shí)，深入體會(huì)其文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重文化差異。

（四）優(yōu)化課內(nèi)外文化教學(xué)手段

教學(xué)手段對(duì)文化意識(shí)培育效果起著重要影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師利用單一的教學(xué)手段向?qū)W生講述文化內(nèi)容，這使得學(xué)生缺乏文化學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地記憶文化內(nèi)容，對(duì)他們文化意識(shí)的發(fā)展造成不利影響。英語新課標(biāo)則要求教師優(yōu)化課內(nèi)外文化教學(xué)手段，尤其要善用信息技術(shù)。所以，教師要在英語教學(xué)中靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，助力學(xué)生發(fā)展文化

意識(shí)。

1.在課內(nèi)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)

初中生大都可以在觀察、分析具體事物的過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課內(nèi)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，可以化抽象為具體，便于學(xué)生以形象思維形成對(duì)文化的認(rèn)知。

如不同的顏色在不同的國家的寓意有所不同。由于在具體的情境中，學(xué)生能夠直觀地感受中外文化的差異，因此在教學(xué)譯林版九年級(jí)上冊Unit 2“Colours”前，教師可以以各種顏色為入手點(diǎn)，以具體情境為依托，精心地制作相關(guān)的微課。在課堂上，教師可以播放微課，引導(dǎo)學(xué)生探究不同顏色在不同國家代表的含義?；趯W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可以簡要講述其背后蘊(yùn)含的不同文化。這樣，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從文化角度來探究英語語言知識(shí)，從而提升文化意識(shí)。

2.在課外引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)

許多初中生喜歡看電視劇。為使他們了解英語國家的文化內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集優(yōu)質(zhì)的英文電視劇、電影，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行觀看，并在觀看的過程中圍繞具體的場景聯(lián)想中國的相關(guān)文化，發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，豐富文化知識(shí)。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線觀看《走遍美國》。這部電視劇有利于學(xué)生了解美國各地的風(fēng)土人情以及社會(huì)生活的許多方面，積累語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提升聽、說、讀、寫的能力。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線觀看《音樂之聲》《獅子王》《公主日記》等電影，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感受其他國家的

文化。

（五）運(yùn)用多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，可以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這不利于學(xué)生發(fā)展文化意識(shí)［5］。英語新課標(biāo)則提倡開展過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)利用文化教學(xué)的契機(jī)，運(yùn)用多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式培育學(xué)生文化意識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“Let's celebrate！”Reading部分的過程中，教師可以運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)文本內(nèi)容向?qū)W生提出一些文化類的問題，如“Why do people celebrate Halloween？”“What is the origin of Halloween？”等，借此及時(shí)地了解學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化認(rèn)知方面的問題后，教師可以有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)文化形成正確認(rèn)知。由于萬圣節(jié)與中元節(jié)相似，因此教師可以圍繞中元節(jié)提出一些問題，促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中元節(jié)的習(xí)俗、由來等，探究中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將中元節(jié)與萬圣節(jié)進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生可以進(jìn)一步了解中國與外國在節(jié)日方面的文化差異。在課后，教師可以運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，以萬圣節(jié)和中元節(jié)的習(xí)俗及其文化內(nèi)涵為要點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪制類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用“文字+圖畫”的形式來展現(xiàn)萬圣節(jié)和中元節(jié)的異同，借此檢驗(yàn)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，文化意識(shí)的培育可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生扎實(shí)地掌握語言知識(shí)，發(fā)展文化意識(shí)，也可以改進(jìn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，推動(dòng)英語教學(xué)有效發(fā)展。鑒于此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下重視學(xué)生文化意識(shí)的培育，從教學(xué)意識(shí)、文化環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面入手開展英語教學(xué)，將文化教學(xué)與英語教學(xué)相融合，切實(shí)發(fā)揮文化意識(shí)培育的價(jià)值，助推英語教學(xué)提質(zhì)增效。

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