基于SWOT分析的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)探究

【摘要】閱讀是初中英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力等具有重要作用。SWOT分析作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，能夠?yàn)樘嵘踔杏⒄Z分級(jí)閱讀教學(xué)效果提供有力的支撐。文章基于SWOT分析，對(duì)初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)路徑展開探討，旨在提供一定的教學(xué)參考，助力初中英語閱讀質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分級(jí)閱讀；SWOT分析；閱讀能力；閱讀體驗(yàn)

作者簡介：李雨柏（1987—），女，江蘇省淮安市北京路中學(xué)。

一、問題的提出

SWOT分析法由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授Heinzwerick于20世紀(jì)80年代初首先提出。該分析法目前被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、教育、管理等領(lǐng)域，S代表優(yōu)勢（Strength）、W代表劣勢（Weakness）、O代表機(jī)遇（Opportunity）、T代表威脅或挑戰(zhàn)（Threat）。其中優(yōu)勢和劣勢為內(nèi)部環(huán)境；機(jī)遇和挑戰(zhàn)為外部環(huán)境。所謂SWOT分析，即對(duì)內(nèi)部和外部環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，挖掘內(nèi)部有利和不利因素，發(fā)現(xiàn)外部有益機(jī)遇和有害風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)合內(nèi)外環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢和劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)的系統(tǒng)分析，進(jìn)而得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。這種分析法適用于初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)，能夠幫助教師厘清分級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，客觀、全面、系統(tǒng)、深層地分析學(xué)生情況，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)策略和原則，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［1］。

二、初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的SWOT現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)勢（Strength）

英語分級(jí)閱讀是一種按照少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，根據(jù)其語言學(xué)習(xí)規(guī)律為其推薦階梯式系列英語讀物，從而促進(jìn)青少年提升閱讀能力并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的閱讀方法?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中畢業(yè)生的課外閱讀量需達(dá)到15萬詞以上，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，為學(xué)生提供多樣化的文體素材，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［2］。

通過分級(jí)閱讀，學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)能夠得到全面提升。教師通過提供個(gè)性化的教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，能夠讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的個(gè)人成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

（二）劣勢（Weakness）

濃厚的閱讀興趣是提升閱讀能力的前提。但是部分學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，在課堂上始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，學(xué)生的家庭環(huán)境、閱讀水平和思維品質(zhì)等方面存在個(gè)體差異，也給教師開展分級(jí)閱讀教學(xué)帶來了一定阻礙。

（三）機(jī)遇（Opportunity）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，有越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供豐富的分級(jí)閱讀資源，如電子書、有聲讀物、動(dòng)畫視頻、互動(dòng)閱讀軟件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。并且，在新一輪課改的背景下，筆者所在地區(qū)提高了對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視程度，鼓勵(lì)教師開展課堂教學(xué)改革，初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機(jī)。

（四）威脅或挑戰(zhàn)（Threat）

首先，隨著初中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生開展課外閱讀的時(shí)間有限，課外閱讀量和閱讀頻率無法得到保證。其次，部分教師沒有接受過專業(yè)的分級(jí)閱讀教學(xué)培訓(xùn)，這導(dǎo)致他們選擇的閱讀材料與學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀興趣和思維能力不匹配。種種因素導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果大打折扣。最后，缺乏有效評(píng)價(jià)體系的支撐，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，最終使得初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。

綜合以上對(duì)初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，英語教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)所面臨的困難和壓力，學(xué)會(huì)抓住開展分級(jí)閱讀教學(xué)的契機(jī)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣［4］。

三、基于SWOT分析的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）篩選適切的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

在開展分級(jí)閱讀教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和英語水平，選擇適合學(xué)生的分級(jí)閱讀材料，確保閱讀材料既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又不超出他們的閱讀能力范圍。教師可通過問卷調(diào)查或交流討論的方式了解學(xué)生的興趣愛好。例如，筆者通過組織學(xué)生開展小組討論，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡奇幻和冒險(xiǎn)題材的故事。

另外，教師要了解學(xué)生在閱讀習(xí)慣和態(tài)度、閱讀策略和技巧、語言水平、解碼能力、思維品質(zhì)等方面的差異。教師可通過問卷調(diào)查、訪談、測評(píng)等方式掌握學(xué)生的情況，并以此為依據(jù)篩選分級(jí)閱讀材料?！八{(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)”是一種能幫助學(xué)生找到適合自己閱讀水平的讀物的測評(píng)方式。它既不會(huì)讓閱讀者因感到無法駕馭讀物而失去信心，又能讓閱讀者感受到一定的挑戰(zhàn)性，從而有效激發(fā)閱讀者的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。筆者在開展分級(jí)閱讀教學(xué)前，就對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了藍(lán)思值測評(píng)，結(jié)果顯示學(xué)生的平均數(shù)值在600L到620L之間，代表適合進(jìn)行中長篇閱讀。于是，筆者最終選擇《初中英語陽光分級(jí)閱讀》這套材料作為班級(jí)學(xué)生的課外閱讀補(bǔ)充材料。

（二）實(shí)施精準(zhǔn)的學(xué)前分析，明確教學(xué)目標(biāo)

在選好適切的分級(jí)閱讀材料后，教師就可以進(jìn)行細(xì)致深入的學(xué)前分析。學(xué)前分析分為文本分析和學(xué)情分析兩種。教師要分析材料的主題意義、寫作意圖和文體結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)。以《初中英語陽光分級(jí)閱讀》（初二下）的語篇The Terrible Topsy-Turvy，Tissy-Tossy Tangle（《發(fā)明家與間諜》）為例，筆者基于SWOT分析模型，闡述初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的學(xué)前分析路徑。

1.文本分析

The Terrible Topsy-Turvy，Tissy-Tossy Tangle是一篇引人入勝、富有想象力的小說。主人公Lily Whisker是個(gè)著名的發(fā)明家，她發(fā)明了一種神奇的藥水。她的孿生哥哥Lionel Whisker沒有看標(biāo)簽，錯(cuò)把這瓶藥水當(dāng)成番茄醬加在意大利面里。間諜Iris La Bonga想偷走這種神奇的藥水，便偽裝成一個(gè)找不到媽媽的可憐小孩，騙取Lionel Whisker的同情進(jìn)了廚房。正當(dāng)Iris La Bonga偷藥水之時(shí)，加了神奇藥水后的意大利面變成了怪物，跳出來追趕她。從此，她不管跑到哪里，都甩不掉意大利面怪物。這篇小說語言風(fēng)趣，運(yùn)用了頭韻、尾韻、比喻、擬人等寫作手法；插圖人物表情生動(dòng)、特點(diǎn)鮮明、動(dòng)作夸張，細(xì)節(jié)刻畫很細(xì)致，每一張插圖都值得細(xì)細(xì)品味。

2.SWOT學(xué)情分析

學(xué)生閱讀這篇小說的S（優(yōu)勢）在于：閱讀興趣濃厚、觀察能力較強(qiáng)；經(jīng)過初一一年的訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握略讀、尋讀等基本的閱讀策略，能夠提煉小說的基本要素、梳理故事脈絡(luò)和繪制故事地圖；樂于用英語表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見。W（劣勢）：學(xué)生語言水平比較薄弱，詞匯量有限；受年齡和學(xué)段的限制，思維缺乏深度；在主題意義探究、知識(shí)遷移運(yùn)用方面的能力不足。O（機(jī)遇）是小說語言風(fēng)趣、修辭手法多樣、插圖生動(dòng)有趣。T（威脅或挑戰(zhàn)）：故事中出現(xiàn)的人名和生詞會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀速度；學(xué)生在閱讀過程中需要通過觀察插圖、聯(lián)系上下文來猜測詞義和理解故事情節(jié)；故事主題有一定的單一性和局限性，教師要通過開展一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、辨別能力［5］。

3.閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)通過觀察插圖、聯(lián)系上下文內(nèi)容等方式預(yù)測故事情節(jié)、猜測故事走向；能夠梳理出意大利面條怪形成的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解故事大意，繪制思維可視化支架—故事山；

（2）能夠基于故事山復(fù)述出完整的故事，內(nèi)化語言知識(shí)；能夠發(fā)揮想象，續(xù)寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)；

（3）能夠分析主人公的語言和行為，推斷人物的情感態(tài)度和性格特征；探討主題意義，理解作者的寫作意圖。

（三）采用多樣的分級(jí)教學(xué)策略，提升閱讀能力

分級(jí)閱讀課可被定位為意義優(yōu)先的閱讀素養(yǎng)課。在分級(jí)閱讀教學(xué)方式上，教師要打破以傳授閱讀技巧、學(xué)習(xí)語言知識(shí)為核心的閱讀教學(xué)模式，采取圖片環(huán)游、持續(xù)默讀、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解［6］。

1.讀前：主動(dòng)思考，大膽推測

在閱讀本篇小說前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的Lily Whisker和Lionel Whisker，進(jìn)行一系列的猜測和推理。教師可提問：“Let's look at this picture. How many characters are there in it？ What is the man/woman doing？ Who is he/she？ Where were they？ ”引導(dǎo)學(xué)生采用圖片環(huán)游的方式推測故事內(nèi)容，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

2.讀中：梳理情節(jié)，感悟人物

在開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師可以為學(xué)生提供默讀的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀策略快速梳理故事五要素，繪制故事地圖，并通過思維可視化支架復(fù)述意大利面條怪形成的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解完整的故事情節(jié)。

在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“讀者劇場”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)主人公的情緒，感悟人物行動(dòng)背后的心理活動(dòng)和動(dòng)機(jī)?！白x者劇場”活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考Lionel Whisker為什么會(huì)讓喬裝打扮的Iris La Bonga進(jìn)門，分析Iris La Bonga或Lionel Whisker的人物性格特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)問題：“如果你是Lionel Whisker， 你在烹飪意大利面時(shí)會(huì)放錯(cuò)藥水嗎？你會(huì)讓陌生人進(jìn)門嗎？”從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和安全意識(shí)。

3.讀后：情境遷移，拓展思維

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)展思維品質(zhì)。比如，教師可以讓學(xué)生分組討論，交流最喜歡的人物或故事片段，還可以設(shè)計(jì)“如果Lionel一開始沒有拿錯(cuò)瓶子，故事的結(jié)局會(huì)不一樣嗎？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格，續(xù)寫結(jié)尾或改寫結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維以及批判性思維。

（四）落實(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，深化閱讀體驗(yàn)

教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化差異，為其制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和閱讀興趣。除了課堂上的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)該開展撰寫讀書報(bào)告、積累閱讀積分及評(píng)選閱讀之星等多種活動(dòng)；構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式并存的閱讀評(píng)價(jià)體系，真正提升學(xué)生的閱讀能力，助力學(xué)生塑造良好個(gè)性和健全人格［7］。

結(jié)語

綜上所述，基于SWOT分析的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義和價(jià)值，它不僅能夠幫助教師厘清分級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，還提供了改進(jìn)和優(yōu)化英語分級(jí)閱讀教學(xué)的有效路徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮分級(jí)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，克服存在的劣勢，抓住機(jī)會(huì)應(yīng)對(duì)機(jī)遇挑戰(zhàn)，精準(zhǔn)分析閱讀材料和學(xué)生學(xué)情，使閱讀教學(xué)目標(biāo)更明確，閱讀活動(dòng)形式更多樣，閱讀效果評(píng)價(jià)更有效，這樣學(xué)生的閱讀能力才能顯著提升。

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