人文視域下幼兒園班本課程的建構(gòu)與實踐

【摘要】班本課程是以班級為主體，促進幼兒全面發(fā)展的課程活動。人文視域下的幼兒園班本課程活動是指基于人文資源，讓幼兒在體驗地方特色文化的同時深度思考，提高幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造力。文章闡述人文視域下構(gòu)建班本課程的價值與基本原則，結(jié)合實際班本課程構(gòu)建案例，重現(xiàn)教學活動過程，以期為幼兒園班本課程的構(gòu)建提供參考。

【關(guān)鍵詞】人文資源；班本課程；幼兒教育

作者簡介：唐君妍（1993—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)永興幼兒園。

近年來，幼兒園教育體系引入越來越多的班本課程，這些課程活動逐漸打破傳統(tǒng)的教育方式，呈現(xiàn)學科融合化和主題多元化的趨勢，旨在改善幼兒教育方式，提升幼兒課程質(zhì)量。在人文視域下開展幼兒班本課程活動，能夠拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗。同時，教師讓幼兒接觸當?shù)靥厣幕?，能夠進一步激發(fā)幼兒對區(qū)域文化的好奇心，促使他們產(chǎn)生深入探索和了解的興趣，更好地體會區(qū)域文化的

魅力。

在幼兒園教育改革背景下，以往單一的知識灌輸形式正在被淘汰，取而代之的是新穎、充滿引導性的課程。班本課程作為一種創(chuàng)新型教育模式，要求教師不僅要注重問題導向，還要結(jié)合班本活動，注重幼兒的實踐和深度學習，培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言表達能力。教師要融合人文資源，構(gòu)建班本課程，在課程活動中提高幼兒的人際交往能力和團體協(xié)作意識［1］。

一、在班本課程建構(gòu)中融入?yún)^(qū)域人文資源的價值

區(qū)域人文資源是幼兒園創(chuàng)新性教育課程中的靈感來源，獨具一格的特色人文資源為當?shù)赜變禾峁┝说锰飒毢竦某砷L環(huán)境，而附帶文化屬性的教育活動在一定程度上能夠完善幼兒教育課程體系，提高幼兒教育活動的趣味性和創(chuàng)新性。

區(qū)域人文資源包含地方性和民間性兩個本質(zhì)特征。一方面，它存在于特定的地理范圍內(nèi)，另一方面，它源于當?shù)孛耖g生活，是當?shù)厝嗣褚罁?jù)獨特的區(qū)域條件創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，展現(xiàn)了勞動人民的生活形態(tài)。因此，將區(qū)域人文資源融入幼兒園班本課程，不僅能夠豐富幼兒對特色文化的體驗，而且能夠增強幼兒對區(qū)域文化的興趣，使其逐漸領(lǐng)悟家鄉(xiāng)文化的真諦，傳承優(yōu)秀文化。

融合區(qū)域人文資源構(gòu)建班本課程，不僅具有濃厚的文化傳承意味，而且彰顯了文化在新時代發(fā)展中的活力。將區(qū)域特色文化融入幼兒園班本活動，既能讓幼兒以全新的視角接觸和了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能為幼兒園課程改革注入新的活力，促進幼兒成長教育和文化傳承的融合。

二、人文視域下幼兒園班本課程建構(gòu)的基本原則

區(qū)域人文資源與幼兒園班本課程的融合應以幼兒為主體，充分尊重幼兒的學習規(guī)律，以幼兒的興趣為切入點，為幼兒提供合適的人文資源。在融合區(qū)域人文資源構(gòu)建班本課程的過程中，教師應該遵循以下

原則。

體驗性原則。幼兒的年齡較小，無法運用高階思維認識和理解世界，他們只能依據(jù)自身對周圍事物的直接感受來掌握事物的規(guī)律。因此，在班本課程中，教師要注重增強幼兒的體驗感，讓幼兒能夠直觀地感受區(qū)域文化的魅力。

趣味性原則。幼兒對世間萬物有好奇心，思維比較跳躍，想象力豐富。教師要增強班本課程的趣味性，促使幼兒主動了解和探索區(qū)域文化，帶領(lǐng)幼兒深入思考并解決實際問題。

適宜性原則。區(qū)域人文資源復雜多樣，并非所有人文資源都貼合幼兒的教育需求。因此，將區(qū)域人文資源融入幼兒園班本課程時，教師要遵循適宜性原則，對人文資源進行層層篩選和創(chuàng)新優(yōu)化。教師所選擇的區(qū)域人文資源既要展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的獨特性，又要符合幼兒的學習特征，避免脫離幼兒實際或晦澀

難懂。

三、人文視域下的班本課程案例分析

“藍韻之秀”班本課程源于五一期間，幼兒參觀了南通藍印花布博物館，館內(nèi)藍印花布柔軟的質(zhì)地、淡雅的顏色、精致的花紋讓幼兒們贊嘆不已。在周一的晨間談話中，幼兒們興奮地討論周末的見聞，在進一步了解和討論后，幼兒們最終決定穿上藍印花布服裝進行走秀，一起感受藍印花布的魅力。

在“藍韻之秀”班本課程的設(shè)計過程中，教師結(jié)合人文資源在班本課程建構(gòu)中的基本原則，從初步了解階段、實踐探索階段、創(chuàng)新思維階段、交流展示階段開展課程建設(shè)。在初步了解階段，教師讓幼兒認識藍印花布，并策劃“藍韻之秀”活動；在實踐探索階段，教師讓幼兒在實踐體驗的過程中了解藍印花布的印染和扎染制作方法，學會用簡單的材料制作藍印花布，并且能夠與同伴分工合作，通過觀察、討論、學習、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；在創(chuàng)新思維階段，教師鼓勵幼兒發(fā)散思維，結(jié)合時代潮流，制作獨特的藍印花布作品；在交流展示階段，教師從多元化角度評價幼兒的綜合能力［2］。

在班本課程中，教師應該以幼兒為活動主體，充當幼兒的支持者和引導者，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強他們對區(qū)域文化的自豪感。

（一）初步了解階段：初窺藍韻

在這一階段，教師帶領(lǐng)幼兒參觀南通藍印花布博物館。在講解員細致的講解和現(xiàn)場示范中，幼兒初步了解了藍印花布的發(fā)展歷史和花布的不同樣式，對藍印花布產(chǎn)生了濃厚的興趣。在捕捉到幼兒對藍印花布的興趣后，教師組織了藍印花布制作活動。通過調(diào)查研究，幼兒發(fā)現(xiàn)制作藍印花布需要很多材料，如型染糊、染料、刮漿板、木板、花紋板、固色劑、棉布等。為了染出亮麗的色彩，幼兒們對純棉布料進行精心挑選。

（二）實踐探索階段：藍印之美

通過探究，幼兒發(fā)現(xiàn)藍印花布有兩種制作方式，分別是印染和扎染。這兩種方式的制作步驟不同。幼兒們躍躍欲試，想探究不同方法的最終效果。教師根據(jù)幼兒的興趣，將他們分為印染組和扎染組。不同組的幼兒摩拳擦掌，都認為自己能制作出成色更好的藍印花布。

在準備材料后，教師帶領(lǐng)印染組的幼兒嘗試印染小手帕。幼兒們將小手帕浸入染料中。經(jīng)過了一夜的浸泡和一天的晾曬后，幼兒們欣賞第一次的成品。在此過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了一些小問題：棉布染出的顏色比較淡，看不清花紋。經(jīng)過觀察、討論和對比，幼兒發(fā)現(xiàn)是因為忘記添加染色劑和固色劑，加上染料太少。在得知原因后，幼兒們在第二回根據(jù)步驟一一放置所需材料，印染出一批新的藍印花布。這次，幼兒發(fā)現(xiàn)有的花紋缺少了一部分。在教師的鼓勵和支持下，幼兒們回顧印染過程，重新檢查準備的材料，最終查出原因：型染糊的水太多，導致無法完全凝固，又加上晾曬時下雨，棉布浸泡時間太長，型染糊幾乎脫落。在初步確定原因后，教師引導幼兒進行頭腦風暴，對藍印花布印染過程提出三個改進策略。幼兒提出了以下改進策略：增加型染糊的量；減少浸泡時間；浸泡完不洗，直接晾曬。

幼兒們調(diào)整方案后重新制作發(fā)現(xiàn)，型染糊有時候太稠，有時候太稀。如何控制型染糊的用量困擾著幼兒。于是，教師開展了集體科學活動，與幼兒一起研究型染糊的配比。經(jīng)過實驗，幼兒們發(fā)現(xiàn)，水和型染糊的比例在2∶1時效果是最好的。

在染布時，幼兒又遇到了困難。一名幼兒提出問題：“在染料中浸泡多長時間，染出的效果最好呢？”于是，幼兒就這一問題展開了討論。

幼兒1：“之前，我們是前一天午睡前把布放到染缸里，第二天午睡前才拿出來的，然后失敗了，所以這次印染的時間要短一些?！?/p>

幼兒2：“可是時間太短會不會染不上色呢？到底要染多長時間呢？要不我們分別染不同時長試一試?！?/p>

于是幼兒們分別印染了1小時、3小時、6小時。經(jīng)過實驗以后，幼兒們發(fā)現(xiàn)，印染1小時和3小時的效果相差無幾，而印染6小時的布上的型染糊有點發(fā)軟了。因此，幼兒得出最終結(jié)論：浸泡時長1小時就足

夠了。

扎染組的幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，了解扎染的詳細制作過程，跟著視頻自主學習布料扎法。初次扎染時，幼兒發(fā)現(xiàn)扎染的效果不佳。于是幼兒相互討論，各抒己見。

幼兒3：“會不會是我們沒有包扎好，所以沒成功。”

幼兒4：“我發(fā)現(xiàn)捆綁皮筋的地方是染不到色的，因為在拆皮筋的時候我發(fā)現(xiàn)皮筋下面的布料是白

色的?！?/p>

幼兒3：“可是我們都捆綁了皮筋呀?！?/p>

幼兒4：“我把每個皮筋綁了兩圈，這樣更緊一些，會不會是這個原因。”

幼兒們恍然大悟，進行了第二次嘗試，在捆綁皮筋時仔細檢查每個皮筋是否捆緊。不出所料，第二次扎染很成功。但是在制作的過程中，新的難題再次出現(xiàn)，幼兒們發(fā)現(xiàn)小手帕材料緊缺。通過對周圍環(huán)境的細心觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)原來身邊就有白色純棉的布料，就是大家的汗巾。在收集白色汗巾后，幼兒進行了第二次染色。經(jīng)過攪、刮、扎、包、泡、曬等一系列過程，第二批藍印花布汗巾很成功，汗巾的花紋清晰，顏色亮麗。幼兒們開心地欣賞著屬于自己的藍印花布，收獲了滿滿的成就感。

在實踐階段，教師適時提醒，讓幼兒能夠順利實現(xiàn)每個想法，在每個關(guān)鍵節(jié)點激發(fā)幼兒的斗志，調(diào)動他們的積極性，最終使其成功制作出印染和扎染的藍印花布。在探索階段，各種各樣的問題接踵而至，幼兒在教師的帶領(lǐng)下積極面對困難，迎難而上，進行思維碰撞，找到最佳解決方案。幼兒的策劃能力、合作能力和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，幼兒的特長得到了挖掘。

（三）創(chuàng)新思維階段：拓展藍韻

藍印花布衣服的制作很成功。面對大同小異的花布，幼兒們有了新的想法，希望為藍印花布增添漂亮的裝飾品，增強所制花布的獨特性和艷麗性。幼兒們紛紛發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對藍印花布進行二次創(chuàng)造。

幼兒5：“我要畫一幅水墨畫貼在我的花布上?！?/p>

幼兒6：“我要做一把扇子搭配我的藍印花布，四大才子都是這樣的。”

幼兒7：“我要在花布上貼一對翅膀，這是天使的衣服?！?/p>

教師鼓勵幼兒發(fā)散思維，制作自己心目中最美的藍印花布衣服，加深幼兒對藍印花布的印象，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，提高幼兒的美術(shù)和手工制作能力。

（四）交流展示階段：時裝表演

在六一兒童節(jié)來臨之際，幼兒們設(shè)計搭配自己喜歡的造型和走秀的動作，并認真挑選走秀配樂，進行藍印花布走秀彩排。六一兒童節(jié)當天，幼兒們穿上自己制作的藍印花布衣服，拿上自己繪制裝飾的道具，自信滿滿地在家長面前進行走秀展示。在交流階段，教師對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行點評。在班本課程中，教師要掌握每一個幼兒的成長動態(tài)，時刻關(guān)注幼兒的身心狀態(tài)，積極調(diào)整幼兒的情緒，讓幼兒始終保持昂揚的精神狀態(tài)。教師要從幼兒的團隊協(xié)作能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力、專注堅持能力等四個方面進行綜合性評價，在日后開展的活動中幫助其取長補短，充分發(fā)揮幼兒的專項優(yōu)點，彌補幼兒的能力短板，助力幼兒全面發(fā)展。

在“藍韻之秀”班本課程結(jié)束后，幼兒們的學習狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化，他們對藍印花布產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在活動中，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案、總結(jié)歸納、創(chuàng)新創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，在親身體驗、自主設(shè)計中逐漸深入課程，他們的自主性、探究性得到了極大的提高。

【參考文獻】

［1］趙晉.幼兒園班本課程建設(shè)實施策略的研究［J］.當代家庭教育，2022（28）：105-108.

［2］何麗梅.基于幼兒本位的班本課程推進與實施策略［J］.新教育，2022 （25）：83-84.