幼兒園木蘭溪水文化課程的探索與實(shí)踐研究

【摘要】文章簡(jiǎn)要概述幼兒園木蘭溪水文化課程構(gòu)建的研究背景和研究?jī)r(jià)值，從社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源、自然景觀資源三個(gè)角度分析木蘭溪水文化課程資源，探究木蘭溪水文化園本課程內(nèi)容的選擇，并圍繞目標(biāo)定位、主題選擇、實(shí)施方法以及評(píng)價(jià)維度四個(gè)方面提出實(shí)施木蘭溪水文化園本課程的策略。

【關(guān)鍵詞】木蘭溪水文化；園本課程；幼兒園

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目立項(xiàng)課題“木蘭溪水文化資源在園本課程建設(shè)中的開發(fā)利用研究”（課題編號(hào)：JSZJ21143）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張一蘋（1980—），女，福建省仙游縣蘭溪幼兒園。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)文化傳承的重視程度日益提高。木蘭溪承載了豐富的文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)，木蘭溪水文化作為地方特色文化，具有豐富的歷史內(nèi)涵和教育價(jià)值。本文探討如何利用幼兒園周邊資源，構(gòu)建以水文化為主題的園本課程，通過實(shí)地考察、教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查等方法，對(duì)木蘭溪水文化園本課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行深入探索，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)木蘭溪的

意識(shí)。

一、研究背景

我園坐落在美麗的玉塔山腳下的木蘭溪邊上，依山傍水，風(fēng)景秀麗，方便幼兒了解木蘭溪水文化。幼兒經(jīng)常在木蘭溪邊上散步、嬉戲、玩耍，看大人們跳廣場(chǎng)舞、跑步鍛煉等，切身感受木蘭溪的生態(tài)美和生活美。園內(nèi)滿地草綠，花石相襯，山水相映。豐富的自然資源與人文資源是幼兒園構(gòu)建木蘭溪水文化園本課程的優(yōu)勢(shì)。

二、研究意義與價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源。木蘭溪水文化是在歷史長(zhǎng)河的積淀中形成的木蘭溪特有文化。木蘭溪水文化資源是貼近幼兒生活的課程資源，在園本課程中引入木蘭溪水文化資源可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的潛能發(fā)掘、個(gè)性發(fā)展提供支持。在木蘭溪水文化系列體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒可以通過親身體驗(yàn)了解木蘭溪是如何從水患之河演變成如今的生態(tài)之河的，養(yǎng)成節(jié)約用水、珍惜水資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣，獲得全面發(fā)展。木蘭溪水文化園本課程的建構(gòu)與實(shí)施，為幼兒提供了走近家鄉(xiāng)、走近本土水文化的條件，能夠讓幼兒進(jìn)一步了解、探究、傳承木蘭溪水文化。

三、木蘭溪水文化課程資源分析

（一）社會(huì)資源

教師通過查閱木蘭溪的相關(guān)書籍和公眾號(hào)，以及參觀木蘭溪水文化館和木蘭溪環(huán)境教育基地來獲取木蘭溪水文化相關(guān)資源，如木蘭溪名稱的由來、木蘭溪的治水故事等。教師積極開發(fā)木蘭溪水文化活動(dòng)，并將其融入幼兒園課程，使幼兒獲得發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)資源

幼兒家長(zhǎng)之中有部分家長(zhǎng)世代生活在木蘭溪邊上，對(duì)木蘭溪的變遷與發(fā)展有一定的了解；部分家長(zhǎng)在仙游抽水蓄能電站、水利局、九龍溪水電站、金鐘水庫工作。教師將這些資源整合成“家長(zhǎng)資源庫”，當(dāng)某個(gè)主題活動(dòng)需要時(shí)，事先聯(lián)系相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂；還邀請(qǐng)生活在木蘭溪邊上的家長(zhǎng)到幼兒園，為幼兒講解木蘭溪的歷史和木蘭溪的發(fā)展

演變。

（三）自然景觀資源

仙游境內(nèi)有著別樣的自然景觀，如木蘭溪景觀帶、木蘭溪源頭、仙水洋、九鯉湖瀑布等。這些資源的挖掘需要家長(zhǎng)的配合和參與。教師可以讓家長(zhǎng)帶幼兒到木蘭溪沿岸，為幼兒布置一些任務(wù)，如讓幼兒拍攝木蘭溪的照片，收集沿途感興趣的自然物，用畫筆記錄看到的木蘭溪。

四、木蘭溪水文化園本課程內(nèi)容選擇

木蘭溪水文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，涵蓋自然景觀、歷史傳說、治水理念等方面，融合了地方特色與傳統(tǒng)文化，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。教師通過實(shí)地走訪、文獻(xiàn)查閱等方式，對(duì)木蘭溪水文化資源進(jìn)行梳理與重組，從中提煉出易于幼兒理解、參與、體驗(yàn)的內(nèi)容，以木蘭溪水文化為載體，構(gòu)建木蘭溪水文化園本課程。

課程內(nèi)容源于幼兒的生活，包含自然、景觀、人文、動(dòng)植物、生活等類別。自然類課程內(nèi)容包括木蘭溪里的石頭、木蘭溪邊的花草樹木、木蘭溪水等，景觀類課程內(nèi)容包括木蘭溪源頭、木蘭陂、木蘭溪兩岸的景觀、木蘭溪上的橋、木蘭溪水壩、木蘭溪兩岸的路等，人文類課程內(nèi)容包括木蘭溪名稱的由來、木蘭溪的歷史變遷、木蘭溪出現(xiàn)洪災(zāi)的原因、木蘭溪被稱為莆田市的“母親河”的原因等，動(dòng)植物類課程內(nèi)容包括木蘭溪邊的白鷺、木蘭溪邊的牛、木蘭溪里的魚、木蘭溪里的水草等，生活類課程內(nèi)容包括木蘭溪美食、木蘭溪邊人們的生活等。教師將幼兒在生活中通過觀察、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的各種有趣的猜想［1］，生成有價(jià)值的木蘭溪水文化課程，并根據(jù)幼兒的興趣與需求篩選課程主題與內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中感興趣的問題或觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行價(jià)值判斷，選取其中可探究、有價(jià)值的問題，通過審議、整合、反思，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、融合、拓展、推進(jìn)。

五、木蘭溪水文化園本課程實(shí)施策略

筆者從目標(biāo)定位、主題選擇、實(shí)施方法及評(píng)價(jià)維度四個(gè)方面提出木蘭溪水文化園本課程的實(shí)施策略。

（一）目標(biāo)定位

筆者制訂了以下木蘭溪水文化園本課程目標(biāo)。

1.親近自然，熱愛生活。這一目標(biāo)是從情感態(tài)度角度提出的，旨在讓幼兒愿意走近木蘭溪，感受木蘭溪的生態(tài)美、生活美，萌發(fā)親近自然、熱愛生活的

情感。

2.喜歡探究，多元表達(dá)。這一目標(biāo)是從幼兒的學(xué)習(xí)方式角度提出的，旨在激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒樂于探索，能用多種表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想法，提升幼兒的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（二）主題選擇

筆者將木蘭溪水文化活動(dòng)的主題分成五個(gè)具體的類型，即自然、景觀、人文、動(dòng)植物、生活類。教師主要根據(jù)兩個(gè)方面選擇活動(dòng)主題，一是幼兒的興趣點(diǎn)，另一個(gè)是幼兒在活動(dòng)中的觀察感受和體驗(yàn)。例如，下雨時(shí)，木蘭溪的水位上漲，幼兒們發(fā)出疑問：“木蘭溪的水是從哪里來的？”教師根據(jù)幼兒的興趣，開展“木蘭溪—水”主題活動(dòng)。幼兒們帶著問題進(jìn)行探究，與父母一起到木蘭溪的源頭尋找原因，了解木蘭溪的水是從哪里來的。在探究的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，木蘭溪的水在白天和夜晚的顏色不一樣，在晴天和雨天的顏色也不一樣。教師以此為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒探究木蘭溪的水為什么會(huì)變色、木蘭溪水里有什么、木蘭溪為什么會(huì)出現(xiàn)洪災(zāi)等問題。

（三）實(shí)施方法

木蘭溪水文化的活動(dòng)實(shí)施方法具體分為三個(gè)方面：低結(jié)構(gòu)、多重復(fù)、重表達(dá)。

低結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)方面。一是活動(dòng)組織的低結(jié)構(gòu)。我園反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要把活動(dòng)設(shè)計(jì)得太滿，要給予幼兒自由游戲和探究的空間，教師要學(xué)會(huì)退位。二是材料的低結(jié)構(gòu)。木蘭溪邊的自然物是低結(jié)構(gòu)的材料，我園教師鼓勵(lì)幼兒多利用自然物做游戲、解決問題。例如，教師帶領(lǐng)幼兒到木蘭溪周邊撿落葉、果實(shí)、花瓣等。然后，教師統(tǒng)一收集幼兒拾到的自然物，讓幼兒描述它們的來歷，思考這些自然物的特別之處。這樣能促使幼兒親近自然，注意觀察生活周圍的自然物。

多重復(fù)，即重復(fù)有意義的主題活動(dòng)，不要頻繁更換活動(dòng)主題。幼兒接觸的活動(dòng)內(nèi)容看似豐富，但容易流于表面，缺乏深入探究。從兒童的心理特點(diǎn)來說，幼兒認(rèn)識(shí)世界的過程就是從反復(fù)的感知體驗(yàn)中提取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)［2］。教師重復(fù)開展活動(dòng)，能夠讓幼兒獲得安全感和掌控感，將活動(dòng)推向深處。例如，我園教師開展了“泥巴部落”主題活動(dòng)。教師從小班起就帶領(lǐng)幼兒到木蘭溪畔挖土。在每次活動(dòng)中，幼兒都能獲得不同的體驗(yàn)。一開始，幼兒可能只是覺得好玩，后來，他們逐漸掌握了鏟子的使用方法，隨著活動(dòng)次數(shù)的增加，幼兒開始挖掘土中的蟲子、蚯蚓等，探究不同的土質(zhì)。到了中班，幼兒能夠挖掘“小溪”，有的幼兒能夠用PVC管把水引到“小溪”里，有的幼兒能夠用樹葉、花朵、泥巴制作作品。到了大班，幼兒能夠按木蘭溪的形狀挖“小溪”，并在木蘭溪兩側(cè)栽樹、種花、鋪路等，合作種植木蘭溪兩岸的綠化帶。幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)展動(dòng)手能力，協(xié)商游戲規(guī)則，創(chuàng)作藝術(shù)作品。

重表達(dá)，即讓幼兒講述有意義的事情的發(fā)生過程，回顧和反思自己的行為。這種表達(dá)可以是以語言的形式，也可以是以繪畫的形式。要想讀懂幼兒，教師除了要觀察幼兒的活動(dòng)，還要從幼兒的表達(dá)中知道幼兒的收獲、幼兒的想法。教育追求的狀態(tài)是讓幼兒在活動(dòng)中覺得放松、愉悅，而非刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的獲取。因此，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中被其他事物吸引，教師設(shè)定的計(jì)劃沒有完成時(shí)，教師不應(yīng)刻意拉回幼兒的注意力，而應(yīng)為幼兒提供應(yīng)有的支持。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是建立在感興趣的基礎(chǔ)上的，只有在放松的狀態(tài)下，幼兒的大腦才能更好地輸入信息。所以，教師要給幼兒提供更多的時(shí)間和空間，讓他們自主游戲和探究，完成自己感興趣的事。比如，有一年春天，筆者帶領(lǐng)幼兒到木蘭溪畔觀察春天的花。在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)觀察花不感興趣，他們?cè)谙厯煨∈?、挖泥土、奔跑，活?dòng)難以組織。因此，筆者轉(zhuǎn)變思路，觀察幼兒感興趣的事物。在這一過程中，筆者慢慢發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)石頭和水上的白鷺感興趣，于是據(jù)此生成課程。教師要根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)探究，表達(dá)自己的想法。

（四）評(píng)價(jià)維度

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括資源利用、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、師幼互動(dòng)與綜合效果等方面。教師可以采用行為觀察、記錄分析、訪談反饋等方式，從幼兒、家長(zhǎng)、教師三方面設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：課程是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平？課程設(shè)計(jì)是否充分考慮幼兒的興趣和需求？教學(xué)策略是否多樣、生動(dòng)有趣？活動(dòng)是否具有趣味性和實(shí)踐性？活動(dòng)氛圍是否輕松愉悅？師幼互動(dòng)是否頻繁有效？幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣度和參與度有多高？幼兒能否在活動(dòng)中積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)能否積極參與課程的實(shí)施，與幼兒共同學(xué)習(xí)、探究？幼兒園是否積極與家長(zhǎng)溝通合作，共同推動(dòng)課程的實(shí)施與優(yōu)化？教師采用多元評(píng)價(jià)方式，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)，多維度對(duì)木蘭溪水文化園本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，通過木蘭溪水文化課程的學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)木蘭溪水文化的了解程度顯著提升，幼兒的觀察能力、合作能力等多方面素養(yǎng)也得到了提升。

展望未來，我園將不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和幼兒發(fā)展特點(diǎn)。我園將繼續(xù)深化木蘭溪水文化園本課程的研究和實(shí)踐，不斷完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以期為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。同時(shí)，筆者也希望借助這一研究，為幼兒園課程建設(shè)和教育改革提供有益的借鑒和參考。

【參考文獻(xiàn)】

［1］傅彩娟.基于幼兒園周邊資源建構(gòu)水文化園本課程的研究［J］.第二課堂（D），2020（11）：6-8.

［2］金雪.垃圾分類主題活動(dòng)課程實(shí)施調(diào)查研究：以大理市Z幼兒園為例［D］.大理：大理大學(xué)，2020.