“戲”讀繪本故事　培養(yǎng)積極心理

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)組織開展生動(dòng)多樣的活動(dòng)，如對(duì)話交流、短劇展示、歌曲演唱、故事創(chuàng)編、海報(bào)設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生做到“想表達(dá)”“能表達(dá)”和“會(huì)表達(dá)”，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，獲得成就感和自信心。文章以繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學(xué)為例，闡述在戲劇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；積極心理；繪本故事；Clever Rabbit and the Lion

作者簡(jiǎn)介：黃嘉（1994—），女，江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)。

在積極心理學(xué)視域下開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，要求教師運(yùn)用科學(xué)合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，戲劇教學(xué)能幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升合作能力和語(yǔ)言自信，在個(gè)性化的語(yǔ)言輸入和輸出中深化對(duì)繪本故事的理解。本文以繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學(xué)為例，闡述在戲劇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略。

一、研讀故事內(nèi)容，提煉主題意義

在小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)中，教師對(duì)繪本故事的解讀是開展繪本閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。繪本Clever Rabbit and the Lion屬于“人與自我”“人與自然”的主題范疇，講述了一只高傲自大的獅子想要吃掉森林里所有的動(dòng)物，機(jī)智的兔子利用獅子的弱點(diǎn)，引誘獅子到河邊，讓獅子看河里的倒影，自大狂妄的獅子沒有意識(shí)到這是自己的影子，跳入河水中，最終自取滅亡的故事。該繪本旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)理智分析問題，不狂妄自大，發(fā)揮自己的聰明才智解決問題。

該繪本具有情節(jié)有趣、角色飽滿、臺(tái)詞感染力強(qiáng)等特點(diǎn)?；诖耍處熆删脑O(shè)計(jì)豐富多元、螺旋遞進(jìn)的表演實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生充足的想象空間，促使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、感知文化，深化對(duì)繪本主題意義的理解，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)積極心理。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，感知故事角色

戲劇作為一種文學(xué)體裁，以語(yǔ)言文字為載體，以舞臺(tái)表演為呈現(xiàn)形式。為培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，教師可通過設(shè)計(jì)依托繪本的戲劇游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的主題情境，來引導(dǎo)學(xué)生初步感知故事內(nèi)容。

課堂伊始，教師以英文歌曲Walking in the forest為導(dǎo)入，讓學(xué)生在音樂聲中模仿獅子行進(jìn)時(shí)的步伐。為了讓學(xué)生更為直觀地感知繪本故事中角色的性格特點(diǎn)，教師以“Do you like reading stories about animals？”這一問題引出故事，設(shè)計(jì)了“墻上的角色（Roles in the wall）”活動(dòng)，通過在黑板上畫出獅子和兔子的動(dòng)畫形象，引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用英語(yǔ)描述獅子和兔子兩種動(dòng)物的外形、性格等特點(diǎn)，為后續(xù)表演活動(dòng)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)［1］。

T： Look at the blackboard， what can you see on the blackboard？

S1： I can see a lion.

S2： I can see a rabbit.

T： Yes， the main characters are the lion and the Rabbit. Look， this is the lion. And this is the rabbit. What do you think of them？

S3： The rabbit has two red eyes and long ears.

S4： The lion has sharp teeth. He is too large.

S5： The lion is fierce.

S6： The rabbit is small and cute.

三、運(yùn)用戲劇策略，理解故事內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師融入戲劇策略能夠營(yíng)造活潑輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，提升閱讀理解能力。在繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學(xué)中，教師采取了教師入戲（Teacher in role）、定格形象（Still image）

和良心小巷（Conscience alley）等戲劇策略，促使學(xué)生在情境中深層感知故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。

（一）教師入戲，引生入境

首先，教師繼續(xù)沿用Walking in the forest創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，在教室內(nèi)行走，教師則戴上獅子的頭套，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境。在這一環(huán)節(jié)中，教師的課堂導(dǎo)入如下。

T：There are so many animals playing in the forest. Boys and girls， you can be a rabbit， a mouse， a lion， an elephant. You can jump， shout， play happily in the forest.

T： Roooar！ I'm the lion！ I'm the strongest animal in the forest！ I want to eat all of you！

（二）定格形象，理解情節(jié)

隨后，教師采取定格形象（Still image）的戲劇策略，學(xué)生要隨著教師發(fā)出的“Freeze！”指令，定格相應(yīng)的動(dòng)作。師生互動(dòng)如下。

T：Now all the animals are afraid and frozen.What are they thinking？ Hello， little squirrel， what are you thinking？

S1：I'm afraid. Please don't eat me， lion. I'm so small and dirty. I smell so bad.

T：What are you thinking， little mouse？

S2：I'm running. I want to go away. Lion wants to eat us.I don't want to die！

T：What are you thinking， little rabbit？

S3：I don't want to be eaten. But I can't beat him.

T：Look at page 5. All the animals are frightened.What do they say？

S4：They say“No” .

定格形象這一戲劇策略能促使學(xué)生仔細(xì)觀察繪本畫面，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言描述角色的心理活動(dòng)，理解角色情感，進(jìn)入故事情境，更深入地理解故事情節(jié)，從而理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，感知角色的心理，激發(fā)表演

興趣。

（三）良心小巷，追蹤思維

為了讓學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容，感知角色的心理、情緒和情感，教師采用良心小巷（Conscience alley）的戲劇策略，引導(dǎo)學(xué)生共情角色，提升情感感知能力。

在這一環(huán)節(jié)中，教師提問：“If you were Lion， will you eat the animals？”。有學(xué)生表示，如果他是獅子，他會(huì)吃掉這些小動(dòng)物；有學(xué)生認(rèn)為，這些小動(dòng)物也有家人，所以不能吃掉這些小動(dòng)物?；诖?，教師將持不同意見的學(xué)生分為兩組，認(rèn)為應(yīng)該吃掉小動(dòng)物的坐在左排，認(rèn)為不應(yīng)該吃掉小動(dòng)物的坐在右排，讓兩組學(xué)生展開辯論，提出自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言能力。

T：Now， I'm walking in the forest. Who can give me some reasons why will eat the animals or not？

The left side：

S1：Eat these poor animals！ You're so hungry and you may eat them！

S2：Eat these poor animals！ You have no friends！ And you should eat them！

The right side：

S3：Don't eat these animals！ They are so small！

S4：Don't eat them！ They have families！ Their mum and dad may be sad！

（四）聚焦留白，發(fā)揮想象

英語(yǔ)繪本圖文并茂、情節(jié)有趣，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)巧妙借助戲劇活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過探尋故事的留白之處，充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力［2］。在這一環(huán)節(jié)中，師生的課堂對(duì)話如下。

T：Now you are the animals， how can you kill the lion？

S1：We can use a net to catch the lion.

T：Is it a good idea？

S2：No. The lion is large， we can't catch him with a net.

S3：We can shoot the lion.

T：Is it a good idea？

S4：No！ Because we don't have a gun！

S5：We can poison the lion！

S6：Nobody can poison him！

T：So what's the plan？ Let's read the story crafully.Cirlce the plan.

教師通過引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的留白之處，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，準(zhǔn)確理解角色性格，感受閱讀和表演的樂趣。

（五）啞劇表演，推向高潮

為了培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，教師可巧妙利用多元豐富的戲劇策略，讓學(xué)生通過表演感知角色的心理，深刻體會(huì)角色的情感，深度理解角色的性格特點(diǎn)。

在繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景啞?。∕ime）活動(dòng)，讓一名學(xué)生扮演獅子，一名學(xué)生扮演獅子在水中的倒影，在表演中挖掘獅子這一故事角色的內(nèi)心世界。學(xué)生們通過觀看兩名學(xué)生的無聲表演，能夠更加深刻地理解故事主題。

教師鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)表演獅子的同學(xué)進(jìn)行提問，有學(xué)生問：“Lion，What do you want to do？”，有學(xué)生問：“Lion， Do you feel angry？”，還有學(xué)生問：“Do you want to kill the lion in the water？”。通過交流互動(dòng)，學(xué)生能充分體會(huì)角色的情感，了解角色的性格特質(zhì)。

最后，教師以“What do you think of the lion？” “Does the lion kill the other lion？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生理解故事背后的主題內(nèi)涵，學(xué)習(xí)兔子身上所具備的聰明機(jī)靈的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到獅子狂妄自大的性格特點(diǎn)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽騽〔呗阅軒椭鷮W(xué)生將故事角色的經(jīng)歷和真實(shí)生活巧妙聯(lián)系起來，提升學(xué)生對(duì)角色的共情能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成積極正向的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

四、表演劇本，完善自身

在小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)中，各種戲劇式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍，樹立學(xué)生的語(yǔ)言自信，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，豐盈學(xué)生的精神，涵養(yǎng)學(xué)生的品格。教師要為學(xué)生提供一定的表演指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在繪本Clever Rabbit and the Lion的戲劇教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行角色表演。教師從肢體動(dòng)作、臺(tái)詞表達(dá)和道具運(yùn)用等方面入手，促使學(xué)生在個(gè)性化演繹中與角色產(chǎn)生共鳴，準(zhǔn)確了解兔子和獅子的不同性格特質(zhì)，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

除此之外，教師還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生在表演前明確了解角色表演活動(dòng)的相關(guān)要求，從而完善自己的表演。

表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己在表演過程中存在的不足，進(jìn)而在總結(jié)和反思中改善和提升，獲得發(fā)展。

五、課后反思，提升素養(yǎng)

為了讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極心理，教師應(yīng)在課后積極反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)。對(duì)于本課教學(xué)，教師總結(jié)了以下兩點(diǎn)。

教師應(yīng)通過運(yùn)用適切的戲劇策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的故事線，感知故事背后的深刻寓意，幫助學(xué)生在聽、說、讀、看等多模態(tài)體驗(yàn)中體會(huì)故事內(nèi)涵，感受角色的內(nèi)心世界，在角色表演和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中接收真、善、美的正向力量。

繪本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)包含了很多深刻的內(nèi)涵。教師可以用墻上角色策略（Roles on the wall），讓學(xué)生初步感知角色形象；運(yùn)用定格形象策略（Still image），讓學(xué)生感知角色的個(gè)性特點(diǎn)；運(yùn)用良心小巷策略（Conscience alley），引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)角色的內(nèi)心世界；開展啞劇活動(dòng)（Mime），豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過開展豐富多元、螺旋遞進(jìn)的戲劇活動(dòng)，學(xué)生能與故事角色展開深層次的對(duì)話，發(fā)展英語(yǔ)核心

素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)具有塑造學(xué)生積極心理和正向情感態(tài)度的重要功能，教師可通過設(shè)計(jì)情境性、思辨性、真實(shí)性和互動(dòng)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自然鮮活的語(yǔ)言情境，促使學(xué)生在表演中進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在以“演”為形式、以“學(xué)”為本質(zhì)、以“創(chuàng)”為核心的表演實(shí)踐活動(dòng)中豐盈精神，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許珂.小學(xué)英語(yǔ)戲劇課程的實(shí)踐與反思［J］.英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（20）：64.

［2］許可.探究以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為目的的小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)：以Sima Guang Shatters the Vat的教學(xué)為例［J］.新教育，2024（8）：27-29.