幼兒園戶外游戲中師幼互動(dòng)的有效策略

【摘要】在幼兒園戶外游戲教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的游戲可能會(huì)存在環(huán)節(jié)不完整、內(nèi)容不充足、作用不明確等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒難以從游戲中取得成長(zhǎng)與進(jìn)步。其中，缺少有效的師幼互動(dòng)是導(dǎo)致上述情況的原因之一。如何借助師幼互動(dòng)提高戶外游戲教學(xué)的效率與質(zhì)量，已成為教師需要重點(diǎn)思考的課題。文章闡釋幼兒園戶外游戲中師幼互動(dòng)的基本原則，并圍繞幼兒游戲情況、游戲開(kāi)展環(huán)節(jié)等方面具體探討師幼互動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外游戲；師幼互動(dòng)；游戲教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王暉婷（1997—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)唐閘公園幼兒園。

戶外游戲是幼兒園日常教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、鍛煉幼兒能力有重要意義。其中，有效的師幼互動(dòng)是確保戶外游戲充分發(fā)揮價(jià)值的基本保證?；诖?，在開(kāi)展戶外游戲時(shí)，教師應(yīng)遵循規(guī)則原則、參與原則、體驗(yàn)原則、情感原則，靈活采用師幼互動(dòng)的有效策略，與幼兒進(jìn)行良好的游戲互動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中完成游戲、獲取知識(shí)。

一、幼兒園戶外游戲中師幼互動(dòng)的基本原則

（一）規(guī)則原則

由于幼兒的思維尚未形成準(zhǔn)確認(rèn)知規(guī)則、判斷規(guī)則的思維能力，這可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在參與戶外游戲時(shí)，出現(xiàn)表現(xiàn)欠佳、態(tài)度不積極等情況。面對(duì)這種情況時(shí)，為了提高戶外游戲的成效，教師需要通過(guò)制訂游戲規(guī)則來(lái)幫助幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、理解遵守規(guī)則的意義，從而引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)、高效完成游戲任務(wù)。如此，既能保證師幼互動(dòng)的順利進(jìn)行，也能夠讓幼兒在游戲中收獲知識(shí)、提升思維能力。

（二）參與原則

在開(kāi)展戶外游戲教學(xué)時(shí)，互動(dòng)是教師判斷幼兒是否積極參與游戲的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從教學(xué)的角度來(lái)看，游戲教學(xué)的價(jià)值與效用需要通過(guò)幼兒的積極參與表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)重視落實(shí)參與原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高互動(dòng)頻率與互動(dòng)效率，引導(dǎo)幼兒積極參與戶外游戲［1］。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)了解幼兒的興趣愛(ài)好，嘗試圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與戶外游戲的興趣。

（三）體驗(yàn)原則

在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中，認(rèn)知世界的過(guò)程也是體驗(yàn)世界的過(guò)程。戶外游戲教學(xué)是以戶外場(chǎng)景為基礎(chǔ)，以游戲內(nèi)容為載體的一種教學(xué)方式，能夠帶領(lǐng)幼兒在游戲中認(rèn)知世界、了解世界、接觸世界，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感。同時(shí)，通過(guò)游戲互動(dòng)，教師可以在保證幼兒安全的前提下，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲、感知游戲，以游戲的方式進(jìn)一步豐富幼兒的認(rèn)知。因此，在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視幼兒的體驗(yàn)感，讓幼兒的思維能夠在游戲中獲得真正的發(fā)展。

（四）情感原則

在幼兒園教學(xué)中，情感是教師與幼兒建立起良好關(guān)系的重要影響因素。從幼兒成長(zhǎng)的角度來(lái)看，幼兒具有較強(qiáng)依賴性，在幼兒園中會(huì)表現(xiàn)為對(duì)教師的依賴。在開(kāi)展戶外游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到幼兒的依賴其實(shí)是對(duì)教師的信任，是情感上親近的表現(xiàn)；同時(shí)，教師應(yīng)抓住幼兒情感依賴這一特征，積極進(jìn)行游戲互動(dòng)，提高師幼互動(dòng)的成效。這樣，能夠使幼兒進(jìn)行以情感為紐帶的游戲互動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中形成情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展。

二、幼兒園戶外游戲中師幼互動(dòng)的實(shí)施策略

（一）關(guān)注幼兒游戲情況，筑牢師幼互動(dòng)基礎(chǔ)

在開(kāi)展戶外游戲時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況靈活調(diào)整游戲的進(jìn)度，這是筑牢師幼互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。由于思維尚未成熟，幼兒在參與游戲時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)專注力不足、精神不集中等情況，而且隨著游戲的進(jìn)行，幼兒的情緒、心態(tài)可能會(huì)發(fā)生較大變化，這些都是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容［2］。對(duì)此，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的情緒、心態(tài)的變化情況，并根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整游戲進(jìn)度、游戲內(nèi)容，筑牢師幼互動(dòng)基礎(chǔ)。

在戶外游戲中，教師需要從幼兒個(gè)體和幼兒整體兩個(gè)層面關(guān)注游戲的參與情況。從個(gè)體層面來(lái)看，由于幼兒的性格特點(diǎn)不同，一部分幼兒能夠積極參與游戲、與教師互動(dòng)，而一部分幼兒可能因?yàn)楹π?、膽怯，未能積極參與游戲，也未與教師進(jìn)行互動(dòng)。此時(shí)教師需要以平等的視野同幼兒交流，并向幼兒發(fā)出請(qǐng)求：“若老師在游戲中遇到了困難，你會(huì)幫助老師解決困難嗎？”這樣，可以在一定程度上緩解幼兒的消極心理，同時(shí)也提高了師幼間的互動(dòng)效率。從幼兒整體來(lái)看，教師需要注意游戲進(jìn)行的整體情況。如在開(kāi)展“警察與小偷”的戶外游戲時(shí)，由于未能及時(shí)調(diào)整幼兒之間的角色，教師發(fā)現(xiàn)扮演警察的幼兒與扮演小偷的幼兒都出現(xiàn)了一定的疲憊感。對(duì)此，教師應(yīng)叫停游戲，讓幼兒適當(dāng)間歇，而后引導(dǎo)幼兒調(diào)整游戲角色，從而緩解幼兒的緊張情緒，進(jìn)而保證游戲質(zhì)量。

可見(jiàn)，在發(fā)現(xiàn)幼兒未能積極參與戶外游戲或游戲積極性降低等情況時(shí)，教師應(yīng)采取合理的對(duì)策，與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，從而保證戶外游戲的質(zhì)量。

（二）把握游戲開(kāi)展環(huán)節(jié)，重視師幼互動(dòng)效率

以往的戶外游戲從準(zhǔn)備到實(shí)施都由教師單獨(dú)設(shè)計(jì)，幼兒的參與較少，從而增加了游戲開(kāi)展的不確定性。為了讓?xiě)敉庥螒虻拈_(kāi)展更確定、更完整，教師應(yīng)從師幼互動(dòng)出發(fā)，把握游戲環(huán)節(jié)。如此，從戶外游戲的確立，到游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再到游戲材料選用，都有幼兒的積極參與，既提高了師幼互動(dòng)的效率，又切實(shí)保證戶外游戲?qū)嵤┑挠行裕?］。

具體而言，在開(kāi)展戶外游戲前，教師可以根據(jù)戶外游戲場(chǎng)地的情況與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，積極詢問(wèn)幼兒的想法與意見(jiàn)：“孩子們，我們要開(kāi)始今天的戶外游戲啦，大家想要玩哪些游戲呢？”在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幼兒嘗試講述自己心中的想法，并與同班的伙伴們一起交流想法的可行性，這是教師與幼兒的初步互動(dòng)。在明確具體的游戲內(nèi)容后，教師繼續(xù)與幼兒互動(dòng)，詢問(wèn)道：“在這次戶外游戲中，大家認(rèn)為需要準(zhǔn)備哪些游戲材料呢？”教師通過(guò)這樣的互動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的思考，讓幼兒深入了解游戲中每一項(xiàng)材料的實(shí)際用途，進(jìn)而提高游戲的有效性。在完成上述準(zhǔn)備后，教師組織幼兒開(kāi)展戶外游戲，逐步引導(dǎo)幼兒完成游戲。在游戲結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒分享游戲中的體會(huì)和感悟。

可見(jiàn)，在戶外游戲教學(xué)中，教師應(yīng)整體把握游戲的開(kāi)展環(huán)節(jié)，使幼兒參與戶外游戲的全過(guò)程，從而有效提高師幼互動(dòng)的效果。

（三）發(fā)掘幼兒探索興趣，增強(qiáng)師幼互動(dòng)深度

在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)明確自己的職責(zé)，傳授幼兒知識(shí)、引導(dǎo)幼兒探索世界，進(jìn)一步挖掘戶外游戲的形式與價(jià)值，借助戶外游戲擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間、拓寬幼兒的活動(dòng)視野，為幼兒身心的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的可能性。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)參與戶外活動(dòng)的興趣，這是教師保證戶外游戲成效、增強(qiáng)與幼兒互動(dòng)深度的重要抓手。教師應(yīng)立足于幼兒的探索興趣，開(kāi)展多樣的戶外探索活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒身心的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教師了解到，大部分幼兒對(duì)自然探索類的戶外游戲感興趣，于是適當(dāng)增加了這一類型的戶外游戲活動(dòng)。以開(kāi)展戶外種植游戲?yàn)槔?。在開(kāi)展該戶外游戲前，教師需要為幼兒準(zhǔn)備一定量的植物種子，讓幼兒親自體驗(yàn)播種的過(guò)程。在種植過(guò)程中，部分幼兒因?yàn)榉N植理念與種植方法的不同而產(chǎn)生了分歧。為了讓種植順利進(jìn)行，教師分別聽(tīng)取了這部分幼兒的想法，提出了一個(gè)折中的處理辦法，即讓種植意見(jiàn)不同的幼兒各自選取一塊種植區(qū)域，并按照自己的想法完成種植活動(dòng)，最后根據(jù)植物的生長(zhǎng)情況總結(jié)各自的種植經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師為幼兒展示有效解決問(wèn)題的正確思路，實(shí)現(xiàn)了與幼兒的深度互動(dòng)，讓幼兒明白在遇到問(wèn)題或分歧時(shí)，可以嘗試尋找折中的解決辦法。此外，在完成種植游戲后，教師可以組織幼兒進(jìn)行總結(jié)性的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分享種植經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而加深幼兒對(duì)種植游戲的思考，提高幼兒對(duì)不同種植方法的認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，教師應(yīng)立足于幼兒的興趣開(kāi)展戶外游戲，并幫助幼兒解決游戲中遇到的問(wèn)題、加深幼兒對(duì)游戲過(guò)程的思考，從而有效增強(qiáng)師幼互動(dòng)的深度。

（四）解決幼兒游戲矛盾，發(fā)揮師幼互動(dòng)作用

在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)因?yàn)閷?duì)游戲認(rèn)識(shí)的不同，與其他伙伴產(chǎn)生矛盾或沖突。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)矛盾或沖突時(shí)，應(yīng)及時(shí)介入，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，利用師幼互動(dòng)有效解決游戲矛盾，化解幼兒之間的沖突，從而保證戶外游戲的順利進(jìn)

行［4］。同時(shí)，在解決幼兒游戲矛盾時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生矛盾的原因，并讓幼兒嘗試提出解決辦法，這不僅是師幼互動(dòng)有效性的體現(xiàn)，也是鍛煉幼兒綜合能力的必要過(guò)程。

以開(kāi)展戶外游戲“田野廚房”為例。該游戲需要幼兒從眾多食材中選擇自己需要的食材。在選擇食材的過(guò)程中，兩名幼兒都需要某一種食材，為獲得該食材，兩名幼兒產(chǎn)生了矛盾。對(duì)此，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒尋找解決辦法。具體而言，教師可以讓兩名幼兒分別介紹自己想要制作的食物，并詢問(wèn)所需食材的量。通過(guò)充分的溝通和交流，教師為幼兒提供了多種解決辦法，如更換食材或?qū)F(xiàn)有食材進(jìn)行定量劃分。在教師的引導(dǎo)下，幼兒之間的矛盾逐漸緩和，幼兒通過(guò)溝通交流解決了問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師并沒(méi)有替幼兒直接作出決定，而是引導(dǎo)幼兒思考并自主選擇解決方案，這對(duì)幼兒思維的提升、能力的進(jìn)步有重要促進(jìn)意義。

可見(jiàn)，在處理幼兒的游戲矛盾時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，為幼兒提供解決問(wèn)題的思路與方案，真正促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

（五）尊重幼兒能力差異，強(qiáng)化師幼互動(dòng)成效

在組織幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒的能力差異也是教師需要特別關(guān)注的方面。幼兒之間在能力、認(rèn)知等方面存在較大的差異，而這種差異性會(huì)在戶外活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。為了避免幼兒因能力不足而無(wú)法完成游戲，教師應(yīng)在尊重幼兒能力差異的前提下，鼓勵(lì)幼兒以互幫互助的形式有效完成游戲活動(dòng)；同時(shí)，教師需要對(duì)幼兒的行為、為幼兒的合作給予充分的肯定與贊賞，增強(qiáng)幼兒的信心，使幼兒產(chǎn)生成就感，進(jìn)而強(qiáng)化師幼互動(dòng)成效。

例如，在開(kāi)展戶外“平衡區(qū)”的游戲活動(dòng)時(shí)，有的幼兒自身的平衡感較好，能夠順利完成整個(gè)游戲過(guò)程。但是，對(duì)于平衡能力較弱的幼兒來(lái)講，“平衡區(qū)”游戲具有一定的難度，需要花費(fèi)較多的時(shí)間去完成。在此過(guò)程中，為了避免幼兒因頻繁失敗而抵觸游戲的情況，教師應(yīng)調(diào)整游戲的形式，引導(dǎo)幼兒以合作的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師：“老師剛剛想到了一個(gè)新的玩法，我們換一種玩法好不好呀？”如此，教師通過(guò)“新玩法”調(diào)整游戲形式，有效激發(fā)幼兒對(duì)新玩法的興趣。于是，教師組織幼兒以合作的方式再次開(kāi)展平衡區(qū)游戲，同時(shí)激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的隊(duì)伍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，幼兒能夠在互幫互助以及團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的影響下積極完成游戲，在游戲中提升自己、鍛煉自己。

可見(jiàn)，在戶外游戲教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷由個(gè)體參與到團(tuán)體合作參與的過(guò)程，讓幼兒體會(huì)不同參與形式帶來(lái)的不同感受，從而在尊重幼兒能力差異的前提下，提高幼兒戶外游戲參與度，進(jìn)一步強(qiáng)化師幼互動(dòng)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展戶外游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循規(guī)則原則、參與原則、體驗(yàn)原則、情感原則，并以這些原則為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的有效策略，進(jìn)而保證戶外游戲的有效性。教師還應(yīng)注重師幼互動(dòng)的成效，依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選用合適的游戲內(nèi)容，讓幼兒能夠積極參與游戲，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］紀(jì)麗娜.幼兒園戶外游戲中師幼互動(dòng)的有效策略［J］.新教育，2023（31）：74-75.

［2］朱玲萍.兒童視角下“互動(dòng)型”戶外游戲場(chǎng)的建構(gòu)探索：以幼兒園“野戰(zhàn)部隊(duì)”環(huán)境建設(shè)為例［J］.早期教育，2021（22）：48-49.

［3］張欣.幼兒戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展的策略［J］.新課程教學(xué)（電子版），2020（18）：132-133.

［4］金文潔.幼兒園戶外游戲中師幼互動(dòng)的有效策略［J］.新課程，2020（39）：144-145.