“雙減”背景下小學(xué)英語多元化閱讀教學(xué)方式思考

【摘要】英語閱讀學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生語言積累和建構(gòu)，為他們語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持。分析“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探尋“雙減”背景下小學(xué)英語多元化閱讀教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生成為新時(shí)代的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；“雙減”政策

作者簡(jiǎn)介：孫琳莉（1991—），女，江蘇省泰州市靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校天水分校。

“雙減”政策的頒布給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。這讓英語教師紛紛開始思考如何開展高效的教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)上的不足，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！半p減”政策的頒布也給英語教學(xué)帶來了機(jī)遇。教師可以不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，努力用高質(zhì)量的教學(xué)來替代數(shù)量多的作業(yè)，用優(yōu)質(zhì)的作業(yè)來深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。故而，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以“雙減”政策為指引，立足學(xué)生發(fā)展，從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升閱讀教學(xué)實(shí)效等角度著手，致力于構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，深入探索“雙減”背景下小學(xué)英語多元化閱讀教學(xué)方式，借助精彩的閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生沉浸于英語閱讀學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀資料不夠豐富

英語詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)都是在一定的語境之中進(jìn)行的。但部分教師不能給予學(xué)生較為豐富的閱讀材料，使得學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)難以達(dá)成深化語言感知、促進(jìn)語言建構(gòu)的目的。布置大量的、機(jī)械的閱讀任務(wù)，是有悖于“雙減”政策的。并且，單一化的閱讀內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來單調(diào)乏味的感覺，使得學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力也難以保持集中。

（二）教學(xué)觀念不夠科學(xué)

英語閱讀教學(xué)有著知識(shí)積累、表達(dá)運(yùn)用、文化感知、思維發(fā)展等方面的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師的教學(xué)觀念不夠科學(xué)。這部分教師忽略了閱讀與識(shí)記、思考、運(yùn)用的融合，使得學(xué)生對(duì)閱讀方法掌握不牢、閱讀學(xué)習(xí)效果不佳［1］。

（三）閱讀指導(dǎo)不夠有效

在“雙減”背景下，教師需要給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。然而，部分教師的閱讀指導(dǎo)不夠有效，導(dǎo)致學(xué)生不能得到持續(xù)不斷的引導(dǎo)，難以掌握正確的閱讀方法，所取得的閱讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（四）閱讀與實(shí)踐相脫節(jié)

閱讀與實(shí)踐相脫節(jié)也是當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)問題。部分教師未能將閱讀與復(fù)述、仿寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來。這部分教師雖然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯、句型、語法知識(shí)，卻沒有為學(xué)生提供在具體語境中進(jìn)行運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使得英語閱讀教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語多元化閱讀教學(xué)方式

英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。但借助“題海戰(zhàn)術(shù)”或補(bǔ)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的做法不符合“雙減”政策的要求，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展也會(huì)造成不利影響。故而，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，創(chuàng)新性地開展小學(xué)英語多樣化閱讀教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生依托多元化閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

（一）拼讀發(fā)音，激發(fā)閱讀興趣

自然拼讀法作為英語閱讀教學(xué)的重要方法，主要依托拼讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，從單詞的發(fā)音學(xué)習(xí)過渡至單詞的意義解讀。如此，學(xué)生會(huì)在一定的語境中實(shí)現(xiàn)語言的有效建構(gòu)，逐步發(fā)展語言能力。故而，教師應(yīng)積極地運(yùn)用自然拼讀法來教學(xué)，降低英語學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)融入多樣化閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生從拼讀中汲取充足的養(yǎng)分，獲得較為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生英語綜合能力發(fā)展。

比如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2

“Let's make a fruit salad”的Sound time板塊教學(xué)中，教師需圍繞Sound time板塊的特點(diǎn)，將語音教學(xué)與自然拼讀聯(lián)系起來，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效融入與自然拼讀有關(guān)的輔助讀物，在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地積累語言知識(shí)。通過對(duì)本單元Sound time板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)字母“h”的發(fā)音形成一定的理解，掌握“h” 在behind、have、horse、hot、hurry等單詞中的發(fā)音。為深化學(xué)生對(duì)該板塊的理解，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以整合《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法2》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同語境中更好地學(xué)習(xí)單詞、理解單詞、記憶單詞，對(duì)“h”的發(fā)音形成更全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師采用自然拼讀等教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞正確的發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、深度學(xué)習(xí)的開展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

積累豐富的語言是多元化閱讀學(xué)習(xí)的根本。教師要對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采用合適的教學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。教師可關(guān)注發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在識(shí)記詞匯的過程中掌握詞匯的意義，提高學(xué)生的英語閱讀能力，發(fā)展學(xué)生英語思維，為學(xué)生順利進(jìn)行閱讀打下堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

比如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 7

“Would you like a pie？”的教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)詞匯，感悟詞匯的意義，并在運(yùn)用中對(duì)詞匯形成深刻的理解。教師可以結(jié)合Story time板塊中“食物分享”的情境，選擇校園的一角，模擬在戶外聚餐的場(chǎng)景，與學(xué)生一同參與到單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生需要將課前準(zhǔn)備的一些食物進(jìn)行展示，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并記憶an ice cream、an egg、a cake、a sweet、a pie、a hot dog等詞匯。如此，學(xué)生能較好地掌握常見食物的英語表達(dá)。同時(shí)，教師可以設(shè)置對(duì)話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互打招呼，之后詢問對(duì)方是否需要一些食物，如“Would you like a hot dog？”“Do you want some apples？”等。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)的詞匯，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問候和關(guān)于分享食物的對(duì)話。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還可以有機(jī)整合學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀某些故事，幫助學(xué)生儲(chǔ)備食物類的詞匯，掌握詞匯運(yùn)用方法。

（三）融入繪本，鞏固學(xué)習(xí)成果

繪本閱讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性的一個(gè)舉措。借助圖文并茂、故事性強(qiáng)的繪本，可以有效實(shí)施語法、句型等內(nèi)容的教學(xué)，讓閱讀不僅僅局限于教材，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。故而，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師融入繪本，能夠豐富閱讀內(nèi)容，使教學(xué)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高學(xué)生的閱讀理解能力等英語閱讀素養(yǎng)［3］。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4

“Drawing in the park”的Story time板塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過閱讀與對(duì)話來學(xué)習(xí)文中的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師可以結(jié)合文中的提問或回答，發(fā)散學(xué)生的思維，之后融入繪本At the park，鼓勵(lì)學(xué)生觀察繪本圖畫，用中文描述圖畫內(nèi)容，說一說自己看到了哪些景物，并試著用英語來表達(dá)所思所想。如此，學(xué)生能熟練地運(yùn)用“What can you see over there？”“I can see...”等句型，也能在繪本閱讀中初步學(xué)習(xí)the swing、the see-saw、the slide等詞匯，從而鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，發(fā)展自身的英語口語能力和表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)，提升閱讀體驗(yàn)

開展多樣化閱讀教學(xué)，既能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展，又能為學(xué)生提供多維度的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高閱讀興致，投入閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量同步提升。故而，在英語閱讀教學(xué)中，教師需關(guān)注課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用好教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適宜情境，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情高漲，增添學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

活力。

比如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兒歌“Brother， brother， this is my brother. Sister， sister， this is my sister. Father， father， this is my father...”，讓學(xué)生學(xué)唱，以此有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)和相應(yīng)的互動(dòng)之中。學(xué)生跟隨兒歌的節(jié)奏一邊唱一邊記，能夠使單詞、句型學(xué)習(xí)變得有聲有色。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式與小組成員進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步理解本單元的單詞、句型，提高本單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為兒歌演唱、小組表演活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)師生、生生在課堂中的多維度互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的交際、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

（五）多維實(shí)踐，發(fā)展閱讀能力

將“教學(xué)做合一”理念運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)之中，組織多維實(shí)踐，能擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生有效開展閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)英語多樣化閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在“教”中讓學(xué)生感知閱讀的意義與基本方法，在“學(xué)”中懂得如何閱讀，在“做”中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，理解與記憶知識(shí)，形成對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的深刻領(lǐng)悟，從而構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系。

比如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”的教學(xué)中，教師融合美術(shù)知識(shí)來推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生在一邊動(dòng)手一邊動(dòng)腦的過程中提升學(xué)習(xí)的效果。具體來說，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式來描繪自己的好朋友，并試著用簡(jiǎn)單的詞匯、句子來展現(xiàn)自己的好朋友的特征。如：有的學(xué)生畫了一個(gè)男孩的簡(jiǎn)筆畫，在男孩的眼睛旁邊的空白處寫上“He has a pair of big talking eyes.”；有的學(xué)生則畫了一個(gè)女孩的簡(jiǎn)筆畫，在紙上標(biāo)注了“She likes to wear purple dresses.”。結(jié)合繪畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以使閱讀變得形象化、趣味化。此外，教師還把講故事與閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生先用英語簡(jiǎn)要地介紹自己的好朋友，再試著用英語講一講自己的好朋友的故事，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而在表達(dá)中逐漸愛上閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的積累，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在英語多元化閱讀學(xué)習(xí)中豐富語言積累，形成對(duì)語言的全面認(rèn)知，是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是落實(shí)“雙減”政策的切入點(diǎn)。所以，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要重視閱讀，也要意識(shí)到單一化的閱讀教學(xué)的效率不高，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，一味地布置閱讀任務(wù)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生帶來消極的影響。在“雙減”背景下積極地開展小學(xué)英語多樣化閱讀教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生擺脫死記硬背、機(jī)械練習(xí)的桎梏，有效地掌握語言知識(shí)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的靈活性；另一方面能夠讓教師學(xué)會(huì)靈活地采用多種教學(xué)形式，用好課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。并且，教師幫助學(xué)生利用不同的方式提高課外閱讀的質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升英語核心素養(yǎng)，從而落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求。

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