逆向設(shè)計理念下小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式的建構(gòu)與實(shí)踐

【摘要】無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“舒展”課程及“構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的逆向教學(xué)設(shè)計課例研究”規(guī)劃課題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”的教學(xué)理念?！罢閷W(xué)課堂”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，文章探討逆向設(shè)計理念下小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式的建構(gòu)與實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計；臻學(xué)課堂；教學(xué)范式

作者簡介：曹翠（1988—），女，江蘇省無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

戈艷（1992—），女，江蘇省無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)具有經(jīng)驗(yàn)性、隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師所累積的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐活動中占據(jù)支配地位。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文課程更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了讓課堂教學(xué)真正起到育人作用、達(dá)到育人目標(biāo)、發(fā)揮育人價值，無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在逆向設(shè)計理念下開展了小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”的實(shí)踐探索。以下，筆者對小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”范式的構(gòu)建及實(shí)踐路徑展開分析。

一、“臻學(xué)課堂”的提出與內(nèi)涵

（一）“臻學(xué)課堂”的提出

無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校，學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下提出構(gòu)建注重學(xué)生生長力發(fā)展的“舒展”課程，力求以豐富、互涉、整合與開放的課程促使學(xué)生以舒展的態(tài)度打好扎實(shí)而持久的根基。在“舒展”課程及無錫市“構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的逆向教學(xué)設(shè)計課例研究”規(guī)劃課題的基礎(chǔ)上，為使課堂改革走向更高的層次，學(xué)校提出構(gòu)建小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”的教學(xué)理念。構(gòu)建小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”的目的在于營造舒展的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。

（二）“臻學(xué)課堂”的內(nèi)涵

什么是“臻學(xué)課堂”？臻，原意是達(dá)到美好的境地，顧名思義是希望每個學(xué)生都能遇到更好的自己。臻的另一解是取“真”的字義，即真實(shí)、明確、清楚，希望每一位學(xué)生真學(xué)、真思、真做、真用，獲得真實(shí)美好的語文體驗(yàn)?！罢閷W(xué)課堂”以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為核心，通過甄選問題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，建立評價體系，改變教與學(xué)的單向度線形結(jié)構(gòu)，意在讓學(xué)生在具身實(shí)踐和匯報診評中深度思考、深化理解、內(nèi)化遷移，身心日臻舒展。

（三）“臻學(xué)課堂”的課堂樣態(tài)

“臻學(xué)課堂”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，它在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)路徑選擇以及學(xué)習(xí)評價實(shí)施上都以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與全面發(fā)展。

目標(biāo)多維。以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情，設(shè)置多維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

評價先行。學(xué)習(xí)活動開始前，設(shè)計多維評價，切實(shí)保證學(xué)習(xí)活動的有效性和科學(xué)性。

載體有效。從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計真正適合學(xué)生并指向核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。

體驗(yàn)鮮活。注重具身體驗(yàn)的獲得，注重知識外經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)過程更有利于內(nèi)化知識、遷移能力、生成素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式的構(gòu)建

小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式主張?jiān)u價先行，是一種開放、民主、平等、和諧的課堂模式（見圖1），旨在引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（一）確立目標(biāo)，甄選問題

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，需要先設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，以此明確單元教學(xué)設(shè)計的整體思路和方向。教師可基于核心素養(yǎng)，從概念理解、學(xué)習(xí)能力、知識技能三個層面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處熢僖罁?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情對課堂學(xué)習(xí)主問題進(jìn)行甄選。這些學(xué)習(xí)問題不僅是單元學(xué)習(xí)的開端，還是單元學(xué)習(xí)成果的終極檢驗(yàn)，能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

（二）評價設(shè)計，協(xié)同探究

評價先行是逆向教學(xué)設(shè)計的顯著特征之一［1］?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！罢閷W(xué)課堂”提倡以終為始，把評價放在任務(wù)前。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同維度建立評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價

量表。

（三）具身實(shí)踐，匯報診評

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體能為人類走向世界提供通道和基礎(chǔ)。“臻學(xué)課堂”突破了傳統(tǒng)離身式的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變成具身式的學(xué)生主體互動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，其核心是要求身體與學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)身心一體化的效果，獲得全身心的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行具身實(shí)踐時，教師要對學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中或回答問題時的表現(xiàn)做出評價，使評價對學(xué)習(xí)活動起到指引作用。

（四）內(nèi)化遷移，日臻發(fā)展

在“臻學(xué)課堂”中，教師可讓學(xué)生分組繪制簡易的思維導(dǎo)圖，將課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，歸納整合課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識體系。繪制思維導(dǎo)圖，既能鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力，又能幫助學(xué)生拓展知識、提升能力，使學(xué)生更真切地感受到語文知識和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。學(xué)生感受著自己理性思維的拔節(jié)，更能夠體悟語文學(xué)習(xí)中的真情感、真情趣，使綜合素養(yǎng)真正日臻發(fā)展。

三、小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式的實(shí)踐探索

（一）甄目標(biāo)，以始為終

課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不僅要兼顧課堂教學(xué)目標(biāo)，還要兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)段均提出了學(xué)段要求。教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求與具體的課時教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，設(shè)定與學(xué)段要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情相貼合的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例。該單元中，創(chuàng)造性復(fù)述故事是單元的語文要素之一?；诖耍處煂⒄Z言運(yùn)用、文化自信、思維能力等語文核心素養(yǎng)融入其中，立足小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)情設(shè)定了課時教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授《獵人海力布》一課時，教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：能夠掌握課文的生字、生詞、修辭手法等，把握課文的核心知識點(diǎn)；能解讀分析故事的人物、時間、場景等要素，客觀分析不同角色的形象特點(diǎn)，加深對人物行為動機(jī)的理解；能分析、比較和概括故事情節(jié)間的聯(lián)系，并能條理清晰地梳理故事的主要情節(jié)，形成綜合分析能力；掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的要點(diǎn)，能用自己的語言創(chuàng)造性地復(fù)述某個民間故事，體會民間故事的語言藝術(shù)與文化傳承價值。

（二）真評價，多維多元

“臻學(xué)課堂”的評價設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，從而形成兼顧多方面指標(biāo)的動態(tài)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，確保評價的真實(shí)全面?！罢閷W(xué)課堂”評價應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，又兼顧課堂互動、語言表達(dá)、情感體驗(yàn)、同伴評價、自我評價等多個方面，以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與自信心為目標(biāo)，促使學(xué)生改進(jìn)提升。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫；其依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

為了更好地落實(shí)教學(xué)評價，“臻學(xué)課堂”立足于識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，以寫好字、讀好書、善表達(dá)、樂探究為目標(biāo)，設(shè)定了過程性評價指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開全面評價。

（三）真情境，立體深刻

“臻學(xué)課堂”提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。這里的真實(shí)，是指不脫離現(xiàn)實(shí)生活、不脫離學(xué)生本體、不脫離文本語言實(shí)際。在這種真實(shí)情境中學(xué)習(xí)探究，更能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，更有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級第五單元的習(xí)作活動為例。該習(xí)作活動的主題為“介紹一種事物”。教學(xué)前，筆者設(shè)定習(xí)作活動的目標(biāo)為“寫清楚事物的主要特點(diǎn)”；習(xí)作要求為“觀察某種水果并詳細(xì)地介紹它的特點(diǎn)”。教學(xué)時，筆者以橘子為例，從感官入手，引導(dǎo)學(xué)生：“用眼睛看橘色、橘形、比大小；用手觸摸橘皮、掂量橘重、剝皮現(xiàn)肉；鼻聞其味；舌嘗橘肉，品橘之味?！本呱碚J(rèn)知理論指出：人類的生理體驗(yàn)和心理狀態(tài)存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)時，只有當(dāng)身體的一切感官都被充分調(diào)動起來，他們才能在心理上獲得真實(shí)而深刻的體驗(yàn)和感受。

（四）臻研思，個性發(fā)展

“臻學(xué)課堂”的目標(biāo)之一是讓學(xué)生在舒展的課堂氣氛下實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服慣性思維的束縛，站在不同角度分析和解決問題，能夠舉一反三、觸類旁通地拓展與融合所學(xué)內(nèi)容，獲得創(chuàng)新能力和個性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《兩小兒辯日》這一課時，筆者將學(xué)生分為兩個小組，組織學(xué)生開展辯論賽。筆者引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)研讀課文內(nèi)容，發(fā)揮自身想象力，再模擬兩小兒辯斗的口吻、動作、表情等展開辯論，加深學(xué)生的體驗(yàn)感，最后與學(xué)生一起梳理和總結(jié)論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度批判性地分析問題，從而提升學(xué)生的思辨性閱讀水平。

結(jié)語

小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)為目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，讓每一位學(xué)生獲得合適的教育；鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索，發(fā)展創(chuàng)新思維與解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流，以小組合作和項(xiàng)目探究為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識及能力；關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，既關(guān)注知識的形成，又強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思維能力、社交能力等。綜上所述，“臻學(xué)課堂”為學(xué)生提供了主動、互動、個性化的學(xué)習(xí)場域，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素養(yǎng)，有助于為其今后的成長與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒莉.追求理解：小學(xué)語文課堂教學(xué)的逆向設(shè)計［J］.江蘇教育研究，2022（7/8A）：80-84.