基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘要】科學(xué)設(shè)計(jì)情境化作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。文章闡釋小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的推動(dòng)作用，結(jié)合教學(xué)案例從生活性、探究性、合作性、綜合性四個(gè)維度提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；情境化；作業(yè)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系2022年度平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)英語(yǔ)高階思維情境作業(yè)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：pt202260）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳文娟（1981—），女，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平潭中湖小學(xué)。

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師需要注意減少布置機(jī)械的、重復(fù)性的作業(yè)，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的工作。情境化作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生在自然或人為建構(gòu)的情境中完成具體任務(wù)或解決具體問(wèn)題的作業(yè)，這樣的作業(yè)具有趣味性、真實(shí)性，能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以分析情境化作業(yè)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！痹诖吮尘跋拢绾闻囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師需要認(rèn)真思考的重要課題。然而，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏具體的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，且參與深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不足，在參與課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，容易使學(xué)習(xí)活動(dòng)停留于表面，難以有效發(fā)展自身的核心素養(yǎng)［1］。情境化作業(yè)有助于教師解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，逐漸提升自身的核心素養(yǎng)。

第一，情境化作業(yè)能夠促使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境化作業(yè)可以有效激活學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，并通過(guò)多種渠道探索與情境相關(guān)的課外知識(shí)，了解更多的學(xué)習(xí)渠道，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，情境化作業(yè)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。在情境中，學(xué)生可以更好地參與思維活動(dòng)。基于情境展開(kāi)思考時(shí)，學(xué)生可以分析、整合情境中的各個(gè)元素，聯(lián)想與情境相關(guān)的信息，加深對(duì)情境的了解，從而結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探索具有創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案。在一些情況下，學(xué)生還可以參與到創(chuàng)設(shè)情境、評(píng)價(jià)情境等活動(dòng)中。如此，通過(guò)參與分析、整合、聯(lián)想、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，學(xué)生可以有效提升自身的思維品質(zhì)。

第三，情境化作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。學(xué)生在情境中參與知識(shí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地理解并內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，并遷移相關(guān)知識(shí)分析生活中的具體現(xiàn)象，模擬使用英語(yǔ)解決具體問(wèn)題、展開(kāi)交際活動(dòng)的過(guò)程。如此，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）突出情境化作業(yè)的生活性，增強(qiáng)文化意識(shí)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需了解的中外文化往往與具體生活相關(guān)，如通過(guò)中外節(jié)日了解各民族的歷史與文化［2］。因此，在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)期間，教師應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的生活性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活與文化的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，為了讓學(xué)生了解西方文化，教師可以從短視頻平臺(tái)中搜集與西方節(jié)日活動(dòng)相關(guān)的視頻資源，結(jié)合視頻資源布置情境化作業(yè)；為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)新聞稿件朗讀、活動(dòng)介紹、視頻配音等生活化作業(yè)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的過(guò)程中，教師要通過(guò)說(shuō)明作業(yè)要求、提供作業(yè)輔助資源等途徑讓學(xué)生了解特定節(jié)日活動(dòng)、傳統(tǒng)藝術(shù)、特色事物等元素中蘊(yùn)含的價(jià)

值理念、歷史背景等。教師科學(xué)設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，可以有效加深學(xué)生對(duì)中外文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

以閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8“The Spring Festival”的教學(xué)為例。該單元的主題為春節(jié)，內(nèi)容主要包括了與春節(jié)特色活動(dòng)相關(guān)的表達(dá)方式。學(xué)生雖具備“過(guò)春節(jié)”的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)整合春節(jié)各個(gè)元素的意識(shí)，也很少深度挖掘春節(jié)各個(gè)活動(dòng)的寓意。為引導(dǎo)學(xué)生深入了解春節(jié)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以將“向外國(guó)朋友介紹春節(jié)文化”作為切入點(diǎn)，結(jié)合與春節(jié)相關(guān)的作業(yè)資源設(shè)計(jì)如下情境化作業(yè)。

【作業(yè)形式】視頻配音。

【作業(yè)資源】其一，視頻資源。視頻由與春節(jié)活動(dòng)相關(guān)的照片整合而成，包含“make rice cakes”“make dumplings”“have a family dinner”“go to the fair”“get some New Year's money”等春節(jié)活動(dòng)的照片。其二，講稿資源。教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的配音講稿，介紹視頻中各項(xiàng)春節(jié)活動(dòng)蘊(yùn)含的特色文化，如針對(duì)“get some New Year's money”的照片，教師可以在講稿中寫(xiě)出“The New Year's money expresses the hopes and care for the children.”等符合學(xué)生認(rèn)知水平的句子。

【作業(yè)要求】在欣賞視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)熟練朗讀講稿。若完成作業(yè)的時(shí)間充足，學(xué)生可基于自己對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，完善講稿內(nèi)容，如補(bǔ)充“They put the New Year's money in a red envelopes.”“They think red is a lucky color.”等信息。而后，學(xué)生根據(jù)講稿給視頻配音，向外國(guó)朋友介紹春節(jié)文化。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在情境化作業(yè)設(shè)計(jì)中突出生活元素，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)特色活動(dòng)背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)。在完成此次情境化作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化，逐漸增強(qiáng)文化自信，提升了自身的跨文化交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）突出情境化作業(yè)的探究性，提升學(xué)習(xí)能力

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不僅要讓學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還要適度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展探究活動(dòng)［3］。教師應(yīng)突出情境化作業(yè)的探究性，在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)的過(guò)程中融入一些有助于激活學(xué)生拓展探究興趣的元素，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的話(huà)題展開(kāi)拓展探究活動(dòng)。如此，學(xué)生可以了解更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。

以閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Sports Day”的教學(xué)為例。在“Part A”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解三個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目的英語(yǔ)表達(dá)方式，即“100 meters”“l(fā)ong jump”“high jump”。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以將“記錄運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩場(chǎng)景”作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)如下情境化作業(yè)。

【作業(yè)形式】深度閱讀繪本；續(xù)編繪本。

【作業(yè)資源】英語(yǔ)學(xué)科教師與美術(shù)學(xué)科教師共同編寫(xiě)的繪本Sports Meeting。

【作業(yè)要求】學(xué)生閱讀繪本Sports Meeting，回憶自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)經(jīng)歷，通過(guò)續(xù)編繪本介紹自己和同學(xué)參與校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷。除100米跑、跳高、跳遠(yuǎn)外，學(xué)生還需要介紹拔河、二人三足賽跑等運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的項(xiàng)目，并在續(xù)編繪本的過(guò)程中，使用繪本Sports Meeting中的常用句式。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)中引入繪本，可以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累與單元話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。在續(xù)寫(xiě)繪本的過(guò)程中，學(xué)生回顧自己參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)教材中的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，搜集課外知識(shí)，積累“tug-of-war”（拔河）、“three-legged race”（二人三足賽跑）等短語(yǔ)；同時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析繪本中的常用句式，從而提升歸納、分析能力。在完成此次情境化作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成圍繞特定主題主動(dòng)參與拓展探究活動(dòng)的習(xí)慣，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）突出情境化作業(yè)的合作性，提升思維品質(zhì)

學(xué)生在獨(dú)立完成情境化作業(yè)期間，可能會(huì)出現(xiàn)情境分析深度不足、問(wèn)題線(xiàn)索不足、缺乏發(fā)散性思考的意識(shí)等情況，限制其思維品質(zhì)的發(fā)展［4］。教師應(yīng)通過(guò)突出情境化作業(yè)的合作性達(dá)成提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成情境化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中互相借鑒、客觀(guān)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思路等，充分發(fā)揮學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性。

以閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“A Visit to the Zoo”的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)“Part A”后，學(xué)生應(yīng)具備結(jié)合地圖規(guī)劃路線(xiàn)的能力。教師可以將“模擬動(dòng)物園參觀(guān)活動(dòng)”作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)情境化作業(yè)。具體而言，教師將學(xué)生劃分為若干小組，向?qū)W生提供一份動(dòng)物園地圖，引導(dǎo)學(xué)生合作分析地圖，設(shè)計(jì)游覽動(dòng)物園的路線(xiàn)和計(jì)劃。為提升學(xué)生的合作意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的合作效果，教師可以向?qū)W生提供如下提示：第一，在與組員合作時(shí)，要注意尊重組員，認(rèn)真傾聽(tīng)組員的想法，在其表達(dá)自己的想法后，再分享自己的觀(guān)點(diǎn)；第二，組員提出自己的想法后，要從時(shí)間規(guī)劃、路線(xiàn)規(guī)劃、參觀(guān)效果等角度分析其想法是否合理，若不認(rèn)同其想法，可以一起合作探索新的方案；第三，小組內(nèi)應(yīng)相互配合、集思廣益，不斷嘗試補(bǔ)充新的觀(guān)點(diǎn)，從而優(yōu)化參觀(guān)方案；第四，對(duì)話(huà)結(jié)束后，組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，組員之間分享經(jīng)驗(yàn)、反思總結(jié)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)展開(kāi)有效合作完成情境化作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重他人、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性 ，提升自身的思維深度和廣度。

（四）關(guān)注情境化作業(yè)的綜合性，提升語(yǔ)言能力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師不僅要豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，還要全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)［5］。教師應(yīng)通過(guò)突出情境化作業(yè)的綜合性、從多角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有效復(fù)習(xí)，加深他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，撰寫(xiě)一篇與單元主題相關(guān)的短文，提升其寫(xiě)作能力。而后，教師讓學(xué)生之間交換寫(xiě)作成果，針對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，并通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話(huà)來(lái)交流建議、提出問(wèn)題等。如此，能夠端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，讓學(xué)生在閱讀他人作品、分析他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得寫(xiě)作靈感，同時(shí)鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

以閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The Olympic Games”的教學(xué)為例。為全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師將“探究奧運(yùn)精神”作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)如下情境化作業(yè)。

【作業(yè)形式】英語(yǔ)寫(xiě)作；評(píng)價(jià)與總結(jié)。

【作業(yè)要求】其一，學(xué)生搜集資料，簡(jiǎn)要了解歷屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的信息，并寫(xiě)一段短文，介紹自己最感興趣的一屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)；其二，學(xué)生與同學(xué)交換寫(xiě)作成果，從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容全面性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并圍繞同學(xué)的短文提出自己感興趣的問(wèn)題；其三，學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)成果，回顧寫(xiě)作方法與語(yǔ)言知識(shí)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在作業(yè)中設(shè)計(jì)與“Olympic Games”這一單元主題相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中遷移運(yùn)用“slogan”“stand for”“...held the ...Olympic Games in...”等重要的詞匯、短語(yǔ)、句型，并促使學(xué)生參與寫(xiě)作、閱讀、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)?？梢?jiàn)，此次情境化作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，能夠讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)奧運(yùn)文化、領(lǐng)悟奧運(yùn)精神的同時(shí)，全面提升自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師需要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)情境化作業(yè)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)突出作業(yè)的生活性，讓學(xué)生在生活元素的輔助下學(xué)習(xí)文化知識(shí)、增強(qiáng)文化意識(shí)；突出作業(yè)的探究性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力；突出作業(yè)的合作性，從而激活學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)；突出作業(yè)的綜合性，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，全面提升自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?？傊處熿`活運(yùn)用情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，能夠更有效地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的工作，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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