“雙減”視域下初中化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘要】“雙減”政策的提出為教師進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法和方式提供了創(chuàng)新的思路，同時(shí)也對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)為落實(shí)“雙減”政策提供了路徑。以“雙減”政策為依據(jù)，指向核心素養(yǎng)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐與合理分層。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；“雙減”

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題“‘雙減’視域下初中化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjygzx23-173）階段成果。

作者簡介：薛學(xué)誠（1989—），男，福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并對各年級的作業(yè)布置做出了規(guī)定。2022年版的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。其中，化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在這樣的教育樣態(tài)下，初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要踐行“減負(fù)”的要求，彰顯“提質(zhì)”的特征，同時(shí)要助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，筆者梳理并總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐、合理分層三個(gè)方面對初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探討，以期提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、聯(lián)系實(shí)際，將作業(yè)與生活相結(jié)合

初中化學(xué)是一門自然科學(xué)課程，課程內(nèi)容與生活有緊密的聯(lián)系。日常生活的方方面面都蘊(yùn)藏著化學(xué)知識。很多化學(xué)現(xiàn)象在生活中會以有趣的形式呈現(xiàn)，學(xué)生也比較感興趣?，F(xiàn)代化學(xué)技術(shù)正在改變著人們的生活?；诖?，教師可以從生活化視角出發(fā)，將化學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)積極完成作業(yè)做好鋪墊［1］。

（一）設(shè)計(jì)揭示生活現(xiàn)象的作業(yè)

化學(xué)知識來源于對生活中的一些現(xiàn)象的探索。很多生活現(xiàn)象可以用化學(xué)反應(yīng)來解釋，這需要學(xué)生理解化學(xué)知識的內(nèi)涵。教師可以基于與生活實(shí)際密切相關(guān)的現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)揭示這些現(xiàn)象的化學(xué)作業(yè)。這樣不僅可以將化學(xué)知識與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，而且可以滿足學(xué)生的好奇心。學(xué)生在做生活化作業(yè)的過程中，可以了解化學(xué)知識、解釋化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而形成化學(xué)觀念和科學(xué)思維。

例如，在教學(xué)完常見的酸和堿的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：小明和朋友一起去公園游玩時(shí)不小心被馬蜂蜇了。小明回到家以后，他的家人對于如何處理傷口給出了“用食醋止癢”和“用肥皂水清洗”兩種建議。這兩種建議是否有效？為什么？請結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行解釋，揭示現(xiàn)象背后的原因，并寫出探究過程。

學(xué)生在生活中一般都有被某些昆蟲叮咬的經(jīng)歷，因此在做上述作業(yè)時(shí)往往會回憶自己被昆蟲叮咬后是如何處理傷口的。在作業(yè)情境中，多數(shù)學(xué)生對于“食醋和肥皂水是否真的有處理傷口的作用”往往會想要做進(jìn)一步探究。學(xué)生需要在探究中重溫酸和堿的相關(guān)知識，進(jìn)而認(rèn)識到：食醋是酸性物質(zhì)，酸性的環(huán)境不適合細(xì)菌生存；肥皂一般是堿性的，細(xì)菌在堿性的條件下會發(fā)生一系列反應(yīng)，在被堿性物質(zhì)破壞細(xì)胞壁后將難以生存。通過這樣的探究，學(xué)生可以加深對酸和堿的認(rèn)識，并且在一定程度上提高宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。可見，布置揭示“利用食醋和肥皂水殺菌”的生活現(xiàn)象的作業(yè)，可以潛移默化地幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）設(shè)計(jì)解決生活問題的作業(yè)

用化學(xué)知識不僅能解釋生活中的現(xiàn)象，還可以解決生活中的問題。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)可以引入問題情境，將課堂基礎(chǔ)知識與生活問題進(jìn)行整合，以此讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中提升問題解決能力和參與感。通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)探究與實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完常見的干燥劑的相關(guān)內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解干燥劑在生活中的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：回南天是南方地區(qū)的一種常見的天氣現(xiàn)象。當(dāng)回南天出現(xiàn)時(shí)，室內(nèi)會變得潮濕。你能結(jié)合所學(xué)知識，說明如何用自制干燥劑的方法來應(yīng)對回南天嗎？

上述作業(yè)涉及生活問題，需要用到有關(guān)干燥劑的知識，旨在讓學(xué)生自己動(dòng)手制作石灰干燥劑或硅膠干燥劑，檢驗(yàn)干燥劑的效果，對干燥劑有進(jìn)一步的了解。通過實(shí)際操作，學(xué)生可以認(rèn)識到：氧化鈣與水反應(yīng)會生成氫氧化鈣，這個(gè)過程會吸收水分；硅膠通過其多孔結(jié)構(gòu)來起到干燥的作用。

二、注重實(shí)踐，讓作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生操作

實(shí)踐類作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行具身學(xué)習(xí)，全身心參與實(shí)踐。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的引領(lǐng)下成為樂于動(dòng)手操作的創(chuàng)客，助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容。開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，使抽象的知識變得容易理解。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、思考與應(yīng)用等過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，對于制取氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)過程，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：利用廢棄的礦泉水瓶和塑料吸管等材料，制作一個(gè)氣密性良好的多功能瓶子，并從收集氣體、檢驗(yàn)氣體、干燥氣體、去除氣體中的雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選擇一個(gè)項(xiàng)目，用自己制作的多功能瓶子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

上述作業(yè)不需要學(xué)生機(jī)械地背誦多功能瓶子具備的功能，而需要學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。這樣的動(dòng)手實(shí)踐能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也在無形中減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用類作業(yè)

應(yīng)用類的化學(xué)實(shí)踐可以讓學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)，這也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。為此，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用類的化學(xué)作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識應(yīng)用情境，讓學(xué)生借助具體的實(shí)物，更加輕松地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)完水的凈化的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：利用塑料瓶、鵝卵石、石英砂以及活性炭等材料，自主制作一個(gè)簡易的凈水裝置，然后試著在家里使用這個(gè)裝置，并檢驗(yàn)凈水的效果。

在做上述作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以將混合細(xì)沙、泥土以及墨水的自來水作為待凈化的水，再用自制的凈水裝置進(jìn)行凈化處理。處理完畢后，學(xué)生可以通過觀察水的顏色，聞水的氣味，用一些設(shè)備檢測裝置的凈水效果。若裝置的凈水效果好，學(xué)生則可以嘗試做出改進(jìn)，將家中的水用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行凈化處理，并用凈化后的水來拖地、澆花等。這樣的作業(yè)能夠避免讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫來記憶化學(xué)知識，同時(shí)能夠讓學(xué)生明白相關(guān)的化學(xué)原理，提高推理、創(chuàng)新的能力，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、合理分層，使作業(yè)個(gè)性化

學(xué)生之間存在差異，需要獲得個(gè)性化發(fā)展。而個(gè)性化的發(fā)展離不開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)意味著教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式來教學(xué)，并且要對化學(xué)作業(yè)合理分層，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供針對性的幫助［2］。

（一）作業(yè)內(nèi)容分層

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所不同，這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中有所提升，都能發(fā)展核心素養(yǎng)。對于內(nèi)容分層的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生基于自己的現(xiàn)有能力選擇想要完成的內(nèi)容。這樣能助力學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。

例如，在教學(xué)完生活中常見的鹽的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的全面了解設(shè)計(jì)內(nèi)容分層的作業(yè)。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以減少基礎(chǔ)題的數(shù)量，并要求學(xué)生制訂鑒別氫氧化鈉是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，制作一張關(guān)于氯化鈉的用途的資料卡。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)少量的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生選擇合適的化學(xué)試劑來鑒別亞硝酸鹽。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)側(cè)重考查基礎(chǔ)知識的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生寫出某些單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)式。

上述作業(yè)可以顧及不同學(xué)生的需要，保證每一個(gè)學(xué)生都能完成符合自己能力的作業(yè)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）作業(yè)形式分層

不同的學(xué)生有不同的喜好和不同的優(yōu)勢智能［3］。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者，要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上因材施教，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建平臺，設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)。

在具體的實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，采用多元化的作業(yè)形式，供學(xué)生自主選擇，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式分層。

例如，在學(xué)生完成對化學(xué)肥料的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)形式分層的作業(yè)，讓學(xué)生完成練習(xí)題，繪制思維導(dǎo)圖，開展簡易實(shí)驗(yàn)，編創(chuàng)順口溜，給家人分享學(xué)習(xí)成果，等等。

上述作業(yè)形式多樣，可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。在明確作業(yè)要求與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有更多的自主發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，從而鞏固所學(xué)知識。

（三）作業(yè)評價(jià)分層

教師既要立足學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，也要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求適當(dāng)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)［4］。對于學(xué)生完成的多樣化作業(yè)，教師需要進(jìn)行分層評價(jià)。有效的作業(yè)評價(jià)，一方面可以為學(xué)生查缺補(bǔ)漏提供針對性的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

例如，在教學(xué)完金屬資源的利用和保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)查，搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，結(jié)合調(diào)查結(jié)果撰寫一篇小論文。在評價(jià)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的調(diào)查能力、推理能力等進(jìn)行差異化評價(jià)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的提高；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的視角入手，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多論證，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力。對于學(xué)生所寫的小論文的創(chuàng)新之處，教師需要給予學(xué)生充分的肯定。不過，要想讓學(xué)生的觀點(diǎn)被更多人認(rèn)同，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生用更有力的證據(jù)作為支撐，完善自己的小論文。

分層的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式要求教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況分層進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成一些難度稍大的任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

化學(xué)課程是初中教育體系的重要組成部分。初中化學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。基于“雙減”政策要求，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師需要更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，注重生活化作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)和分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更有趣。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中可以打破機(jī)械訓(xùn)練的模式，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，借助多樣化的作業(yè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 趙杰.“雙減”背景下立足于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)［D］.重慶：西南大學(xué)，2023.

［2］ 董君武.構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2016.

［3］ 周婉愉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.學(xué)周刊，2023（29）：100-102.

［4］ 蔣麗娟.雙減政策視域下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)設(shè)計(jì)的策略［J］.數(shù)理化解題研究，2022（32）：131-133.