加拿大基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)體系(2023版)的分析與啟示

摘要：本文解讀了加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程和核心概念，深入分析了2023版加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)體系的內(nèi)在邏輯、落實路徑和現(xiàn)存問題，及其對我國教育發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：加拿大；基礎(chǔ)教育；數(shù)字媒體素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0108-05

數(shù)字媒體是現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的重要組成部分，如今的青少年接觸媒體的機(jī)會增多，應(yīng)當(dāng)學(xué)會安全使用數(shù)字工具，增強(qiáng)數(shù)字媒體素養(yǎng)。加拿大非常重視數(shù)字媒體素養(yǎng)教育，該國以培養(yǎng)數(shù)字公民為目標(biāo)，將數(shù)字媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)教育課程中，并取得了一定的成果。我國亦強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，因此加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的優(yōu)勢和不足值得深入研究。

加拿大基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)培養(yǎng)的三個發(fā)展時期

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的培養(yǎng)過程可以劃分為三個主要時期。

第一時期：屏幕教育的誕生和建立（20世紀(jì)40年代至70年代初）。[1]

20世紀(jì)40年代，電視電影快速發(fā)展使人們迅速接觸新興媒體，其用于教學(xué)后逐漸形成“屏幕教育”（Screen Education）的概念。1969年成立的加拿大官方屏幕教育協(xié)會（CASE）促進(jìn)了媒體教育的發(fā)展。

第二時期：媒體素養(yǎng)教育快速成長和融合（1972年到20世紀(jì)90年代末）。[2]

1978年，媒體掃盲協(xié)會（AML）成立，它大力支持媒體教育工作者，為媒體教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1987年，屏幕教育在安大略省教育部的努力下擴(kuò)大為媒體素養(yǎng)教育。[3]1999年9月，教育部宣布媒體素養(yǎng)教育成為所有中學(xué)課程的一部分。

第三時期：數(shù)字媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)代化迅猛發(fā)展（21世紀(jì)至今）。

2015年，發(fā)布《加拿大教育中的數(shù)字素養(yǎng)政策與實踐》報告，討論加拿大數(shù)字掃盲工作，根據(jù)各省現(xiàn)存問題給予實際策略。[4]2022年發(fā)布的《從獲取到參與：為加拿大制定數(shù)字媒體素養(yǎng)戰(zhàn)略》報告總結(jié)了對國際層面數(shù)字媒體素養(yǎng)戰(zhàn)略的主要發(fā)現(xiàn)[5]，其目的是形成一種全面的、能最終實施的加拿大數(shù)字媒體戰(zhàn)略。2023年發(fā)布的《無線世界中的加拿大青少年》是加拿大關(guān)于各階段學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)和數(shù)字媒體的態(tài)度、行為和意見的研究報告，并給出下一階段的跟進(jìn)策略。[6]

加拿大基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)體系的分析

研究加拿大的數(shù)字媒體素養(yǎng)，必須了解加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育系統(tǒng)如何運作，下面筆者從內(nèi)在邏輯、落實路徑和現(xiàn)存問題三方面剖析該教育體系。

1.加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系的概念闡述

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系是建立在K-12教育基礎(chǔ)上的一種動態(tài)教育體系。數(shù)字媒體素養(yǎng)并不是一門具體的課程，而是所有課程都需要用到的關(guān)鍵能力，旨在讓學(xué)生在媒體中體驗和創(chuàng)造。該體系將“數(shù)字媒體素養(yǎng)”定義lRqZ+VHFmKhPecX7X1OblA==為批判地、有效地和負(fù)責(zé)任地訪問、使用、理解和參與各種媒體的能力。[7]

在定義中，“媒體”指的是人們在日常生活中使用的信息和通信工具，包括報紙、雜志等印刷產(chǎn)物傳統(tǒng)媒體，還有音頻產(chǎn)物（音樂、廣播）和視覺產(chǎn)物（電影、電視、視頻、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）等新媒體。[8]“媒體素養(yǎng)”是指具備有效理解和使用媒體信息、媒體技術(shù)和影響的必備知識技能。在利用媒體交流互動的同時，媒體本身也在潛移默化地改變學(xué)生的思維方式，這對學(xué)生的價值觀會產(chǎn)生巨大影響。無論是為了教學(xué)生保護(hù)自己，還是提高審辯性思維、學(xué)會主動跳出限定框架，媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)都是十分重要的。

“數(shù)字素養(yǎng)”特指對數(shù)字媒體的辯證看待與使用。數(shù)字素養(yǎng)不會取代媒體素養(yǎng)或與媒體素養(yǎng)并行，而是建立在媒體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。數(shù)字素養(yǎng)屬于媒體素養(yǎng)的范疇，媒體素養(yǎng)能幫助理解、建立數(shù)字素養(yǎng)。

2.加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系的內(nèi)在邏輯

2023年，加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)中心頒布了最新的“數(shù)字媒體素養(yǎng)框架”（Digital Media Literacy Framework）。以培養(yǎng)數(shù)字公民為目標(biāo)，以四項原則為基礎(chǔ)，以九種能力為核心，這三者構(gòu)成了該體系的內(nèi)在邏輯（如下圖）。該框架是數(shù)字媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是對其教育內(nèi)容的細(xì)化、概念的剖析，更是外部實施的關(guān)鍵。

（1）目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)字公民

數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的數(shù)字公民，數(shù)字公民一定具有良好的數(shù)字媒體素養(yǎng)。本體系將數(shù)字公民定義為“能夠安全使用、共享、創(chuàng)造數(shù)字資源，并積極參與數(shù)字環(huán)境的人”。

“安全使用”是指負(fù)責(zé)任地訪問媒體和在線工具，保護(hù)自己和他人?！肮蚕怼笔侵改鼙鎰e哪些信息可以分享，知道合理分享的方式，能夠驗證信息的來源，區(qū)分真實信息和虛假內(nèi)容?！皠?chuàng)造”是指具有數(shù)字創(chuàng)新能力，包括互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)化、在線技術(shù)的更新、人工智能的重塑等?！胺e極參與數(shù)字環(huán)境”強(qiáng)調(diào)在線社區(qū)的重要性，在動態(tài)空間里進(jìn)行數(shù)字化交流，為數(shù)字環(huán)境的良好建設(shè)做貢獻(xiàn)。同時，數(shù)字公民應(yīng)具備公民意識，不僅需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，還要堅決捍衛(wèi)在數(shù)字環(huán)境中應(yīng)有的權(quán)利。

（2）基礎(chǔ)是四項原則

該框架為了實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)字公民的目標(biāo)，將在實踐中總結(jié)出來的規(guī)律和經(jīng)驗形成四項基本原則，并將這四項原則作為數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。這四項原則分別是訪問（access）、使用（use）、理解（understand）和參與（engage），它們對數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的外部實踐有重要作用。[9]“訪問”是指訪問數(shù)字設(shè)備，是前提，也是其之后所有操作的基礎(chǔ)?！笆褂谩笔侵妇邆溥\用數(shù)字媒體工具的在線技能?！袄斫狻笔侵改芸陀^思考媒體的產(chǎn)生原因和影響，以及有效使用數(shù)字媒體工具的方法。“參與”是指高效使用媒體，具備公民責(zé)任意識，積極參與社區(qū)活動，主動開展小組合作。使用、理解、參與三者互相聯(lián)系，其中，理解是四大原則的關(guān)鍵所在。

（3）核心是九種能力

MediaSmarts以四大原則為基礎(chǔ)，提出了九種能力要素，將其作為數(shù)字媒體素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這九種能力要素分別是理解媒體（Reading Media）、媒體表現(xiàn)（Media Representation）、媒體健康（Media Health）、道德與同理心（Ethics and Empathy）、隱私與安全（Privacy and Security）、社會參與（Community Engagement）、消費者意識（Consumer Awareness）、查找并驗證（Finding and Verifying）、制作和整合（Media Representation）。[10]

其中，2023版框架新增“理解媒體”和“媒體表現(xiàn)”兩個能力要素?！袄斫饷襟w”是根本，學(xué)生需要學(xué)習(xí)制作媒體的方式、如何利用不同的媒體講述故事和進(jìn)行自我表達(dá)，并學(xué)會探究媒體背后蘊含的內(nèi)容，明確媒體的目的所在?！懊襟w表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)媒體塑造著人們看待現(xiàn)實的方法，研究的是媒體如何表達(dá)、觀眾如何回復(fù)，以及媒體如何塑造人們想法、呈現(xiàn)的信息如何改變?nèi)藗?、人們又如何在媒體上表達(dá)自己。

“媒體健康”是指分析數(shù)字信息的優(yōu)劣、管理屏幕使用時間、平衡在線和現(xiàn)實生活、保護(hù)在線身份等?！暗赖屡c同理心”指的是理解自己和他人在網(wǎng)絡(luò)的感受、需求和擔(dān)憂。“隱私與安全”是指了解威脅隱私安全的因素，有意識地保護(hù)隱私，明確數(shù)字身份的重要性，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險管理?！吧鐣⑴c”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能認(rèn)識到自己是現(xiàn)代社會的組成部分，鼓勵設(shè)計媒體進(jìn)行社區(qū)宣傳，積極在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言；樹立合作意識，建立良好的溝通能力?！跋M者意識”突出要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中關(guān)注自己的合法權(quán)益，如仔細(xì)閱讀各個網(wǎng)站中的隱私政策，學(xué)會拒絕一切不合理條款。“查找并驗證”是指學(xué)生用數(shù)字化設(shè)備收集信息，并驗證信息來源?！爸谱骱驼稀?，要求具備系統(tǒng)觀念，鼓勵學(xué)生合理進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新，在數(shù)字平臺中與他人開展合作，合理利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

九種能力是加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)的核心，同時也是評價學(xué)生數(shù)字媒體素養(yǎng)的依據(jù)。2023版框架新增的兩大媒體能力要素，突出了媒體的重要性，補充了“媒體素養(yǎng)”的地位（要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，批判地看待媒體所呈現(xiàn)的信息），深化了數(shù)字媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵。

3.加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的落實路徑

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)中心建立了動態(tài)更新的教育資源庫，其中包括教學(xué)案例庫、家庭資源庫、研究報告和有關(guān)數(shù)字媒體教育的官方網(wǎng)站等，根據(jù)教育需要和目標(biāo)隨時對其進(jìn)行補充更新。同時，加拿大還會定期舉辦數(shù)字媒體活動，這些都為三方協(xié)同發(fā)展提供了堅實保障。

（1）教師依據(jù)教學(xué)案例庫保障教學(xué)順利進(jìn)行

教學(xué)資源庫能夠使資源普及，各省份教師資源共享，促進(jìn)教育教學(xué)的深入挖掘。

筆者選取了其官網(wǎng)中一個優(yōu)質(zhì)資源案例《查找和驗證有關(guān)全球發(fā)展問題的在線信息》進(jìn)行分析。本案例適用于7～12年級學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：查找在線信息的不同來源，總結(jié)搜索方法；使用不同的搜索方式來研究全球發(fā)展主題；評估有關(guān)全球發(fā)展主題在線信息的真實性。[11]具體設(shè)計為兩個課時：第一課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)有效搜索。[12]

第二課時是探究在線信息的目的和用途。[13]在教學(xué)中，筆者設(shè)計了大量的小組合作和討論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時間，鍛煉學(xué)生的社會參與能力。利用高質(zhì)量、應(yīng)用性強(qiáng)的案例，鍛煉學(xué)生有效地搜索信息能力、查找和驗證能力以及操作能力。

（2）家長利用家庭資源庫拓展數(shù)字媒體素養(yǎng)

加拿大教育體系不僅針對學(xué)校教師，還考慮到了對學(xué)生家長的指導(dǎo)，為家長提供了許多面向家庭的資源，所有資源根據(jù)主題和資源類型進(jìn)行分類。主題包括人工智能、驗證信息、手機(jī)和短信、數(shù)字健康、知識產(chǎn)權(quán)等；資源類型包括游戲、提示表、教程、視頻和研討會等。家長可以閱讀到最新的家庭教育文章，以及應(yīng)對育兒問題的建議單等。同時，還會開展家長報告會，提供家長之間、家長和學(xué)校之間交流的機(jī)會，共同承擔(dān)培養(yǎng)青少年數(shù)字媒體素養(yǎng)的責(zé)任。

（3）社會開展實踐活動豐富數(shù)字媒體素養(yǎng)

“媒體素養(yǎng)周”是加拿大推廣媒體教育的一項全國活動，由學(xué)校、圖書館、博物館和社區(qū)聯(lián)合組織。加拿大教師聯(lián)合會組織的教師團(tuán)隊詳細(xì)設(shè)計了課程計劃，圍繞訪問、使用、理解、參與和驗證五個主題策劃活動，尤其強(qiáng)調(diào)驗證在線信息的重要性。此外，教師中心提供教育專家設(shè)計的精選課程的視頻版本和各項創(chuàng)意課程，每個課程案例都標(biāo)明了適用的學(xué)段和年齡。除此之外，還有“數(shù)字公民日”等其他全國性的數(shù)字媒體活動。

4.加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系的現(xiàn)存問題

（1）缺乏個性化教學(xué)設(shè)計

加拿大官方政府并未頒布具體的教育方針政策，而是由各省自治管理教育，這也導(dǎo)致了不同省份間學(xué)生會出現(xiàn)差異。加拿大的教育體系有著具體框架和外界實施的補充，但是仍缺少一些針對性的個性化教學(xué)設(shè)計。

（2）缺乏多元化評價體系

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系不夠重視評價，評價方式零碎，缺乏標(biāo)準(zhǔn)評價體系。

（3）教育資源庫尚未形成閉環(huán)

加拿大媒體素養(yǎng)中心提供的教育資源庫內(nèi)容豐富、詳實，為數(shù)字媒體教育的實施打造了堅實基礎(chǔ)，但只提供了各類案例，缺乏案例實施效果的呈現(xiàn)和主題內(nèi)容合理性的檢驗。

加拿大基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)體系對我國的啟示

1.各方面積極參與，重視非正式場景的作用

加拿大的數(shù)字媒體教育很多是在學(xué)校之外的環(huán)境教授和學(xué)習(xí)的，鼓勵動態(tài)化教學(xué)，既有非正式的同伴學(xué)習(xí)環(huán)境，也有社區(qū)青年服務(wù)組織的半正式環(huán)境。[14]例如，加拿大數(shù)字媒體教育體系強(qiáng)調(diào)的社區(qū)參與能力，其舉辦的媒體素養(yǎng)周、數(shù)字公民日等這些聯(lián)合社區(qū)協(xié)會開展的活動，在學(xué)生的數(shù)字媒體素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮了重大作用。因而，教育部門可以聯(lián)合教師、學(xué)校圖書館、社區(qū)開展豐富的合作項目，變換教學(xué)場景和學(xué)習(xí)環(huán)境開展教育活動，將生產(chǎn)實踐變?yōu)楝F(xiàn)實，讓學(xué)生有機(jī)會在更大的世界中定位自己。

2.開發(fā)教學(xué)資源庫，構(gòu)建完整教育信息平臺

加拿大的數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系相對健全，有的省已經(jīng)有了非常完備的教育結(jié)構(gòu)，教師、學(xué)生和家長都可以在數(shù)字媒體官網(wǎng)找到合適的資源，這大大增強(qiáng)了基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)培養(yǎng)的覆蓋率，學(xué)生能享受到免費的資源福利。針對我國學(xué)生的實際情況，我國也可以創(chuàng)立一個動態(tài)更新的數(shù)字媒體素養(yǎng)教育平臺，在平臺中填充教育計劃、教學(xué)方案和各類教育教學(xué)活動，方便學(xué)生、教師和家長直接獲取。同時，在數(shù)字教育平臺中補充在線社區(qū)功能，增強(qiáng)學(xué)生識別、分析問題并采取行動的能力，提供給教師、家長、學(xué)生實時交流互動的平臺，提高學(xué)生的社會成員意識。

3.增強(qiáng)系統(tǒng)觀念，注重工程思維的培養(yǎng)

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)框架中強(qiáng)調(diào)的“制作和整合能力”，目的是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的整合能力、問題思維、管理方法和工程意識。我國的信息科技課程中也強(qiáng)調(diào)計算思維，對抽象問題進(jìn)行分解。因此，在實際教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)定量的東西，讓學(xué)生分步驟、有計劃地評估現(xiàn)有信息，根據(jù)自己的需要有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計并完成制作，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[11][12][13]查找和驗證有關(guān)全球發(fā)展問題的在線信息[Z].https：//mediasmarts.ca/teacher-resources/find-lesson.

[14]Hoechsmann， M.，Poyntz， S.Learning and Teaching Media Literacy in Canada： Embracing and Transcending Eclecticism[J].The Journal of Culture and Education，2017，12（01）.

第一作者簡介：李奕然，女，安徽滁州人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，碩士生（在讀）。