信息技術(shù)融合下的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：本文基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念，在精準(zhǔn)教學(xué)框架下借助各種信息化平臺(tái)融合教學(xué)，基于數(shù)據(jù)結(jié)果建立過(guò)程化評(píng)價(jià)模型，通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)、及時(shí)干預(yù)、個(gè)性化輔導(dǎo)，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到個(gè)性化發(fā)展，形成了一條以學(xué)生為主體、多元參與、融入過(guò)程性評(píng)價(jià)的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)路線。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評(píng)”一致性；精準(zhǔn)教學(xué)；過(guò)程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）15-0086-03

背景

精準(zhǔn)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，由美國(guó)Ogden Lindsley基于行為學(xué)習(xí)理論提出，早期的精準(zhǔn)教學(xué)較為簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過(guò)程中采用鉛筆畫(huà)點(diǎn)的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，據(jù)此進(jìn)行人工分析并做出正確決策。然而由于數(shù)據(jù)收集與分析的復(fù)雜性，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸受到了冷落。2016年華東師范大學(xué)祝智庭教授將精準(zhǔn)教學(xué)的研究引入國(guó)內(nèi)，為精準(zhǔn)教學(xué)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

精準(zhǔn)教學(xué)提供了一種框架，用來(lái)評(píng)估任意給定教學(xué)方法的有效性，但精準(zhǔn)教學(xué)也因?yàn)槠淠康男赃^(guò)強(qiáng)、設(shè)定太明顯而為部分研究者詬病。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用精準(zhǔn)教學(xué)，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果的科學(xué)性與教師教學(xué)智慧的靈活性相結(jié)合，形成具有彈性的教學(xué)選擇。所以，筆者在“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下，基于信息技術(shù)構(gòu)建了過(guò)程化評(píng)價(jià)模型，嘗試探索初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)踐研究路線。

總體設(shè)計(jì)

針對(duì)以往教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式存在的不足，以及實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，筆者所在學(xué)校初中數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)對(duì)龍華區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、“極課”大數(shù)據(jù)和“AI學(xué)堂”教學(xué)軟件等信息系統(tǒng)的綜合運(yùn)用，并基于以上各平臺(tái)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，建立了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)框架模型，以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)，并以此為依據(jù)分課型開(kāi)展精準(zhǔn)課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)。

研究思路為：分析信息化現(xiàn)狀—建立過(guò)程化評(píng)價(jià)模型—行動(dòng)研究形成精準(zhǔn)教學(xué)模式。具體如圖1所示。

信息技術(shù)支撐建立過(guò)程化評(píng)價(jià)模型

筆者基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念，結(jié)合所在學(xué)校初中三個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)教師目前常態(tài)化使用的信息化設(shè)備“極課”“AI學(xué)堂”和龍華深度監(jiān)測(cè)平臺(tái)的評(píng)價(jià)維度，構(gòu)建了過(guò)程化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。龍華深度監(jiān)測(cè)平臺(tái)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，“極課”和“AI學(xué)堂”是教師日常使用的大數(shù)據(jù)教學(xué)軟件。“極課”主要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行高效批改，進(jìn)而量化分析，可以動(dòng)態(tài)了解每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平變化；“AI學(xué)堂”使用5G技術(shù)構(gòu)建高效課堂，可以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)高頻評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)整合、處理和分析，建立了初中數(shù)學(xué)學(xué)科基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程化評(píng)價(jià)模型，Ⅰ級(jí)指標(biāo)主要包括四個(gè)維度，即學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科應(yīng)用和社交情感素質(zhì)。

前兩項(xiàng)指標(biāo)“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)科技能”，基于引入的“極課”和“AI學(xué)堂”所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。系統(tǒng)可以給出每次試卷的整體難度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、所考查的知識(shí)點(diǎn)難度、掌握情況。教師可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)，通過(guò)多次練習(xí)中學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)作答的過(guò)程性情況統(tǒng)計(jì)，了解每位學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，還可以通過(guò)動(dòng)態(tài)比較研究分析，了解學(xué)生學(xué)科技能的發(fā)展情況，進(jìn)而因情施教，改進(jìn)教學(xué)。

后兩項(xiàng)指標(biāo)度量主要基于龍華區(qū)監(jiān)測(cè)平臺(tái)所給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，通過(guò)龍華區(qū)定期組織的PISA和深度監(jiān)測(cè)調(diào)研結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)情況，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面的基本情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐研究

1.基于數(shù)學(xué)模型精準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)策略

筆者通過(guò)將定性與定量研究相結(jié)合，形成精準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。然后結(jié)合本校特色和初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，形成針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生不同時(shí)段的精準(zhǔn)教學(xué)策略，具體的實(shí)施方法如圖2所示。

2.課前：基于數(shù)據(jù)分析學(xué)情，以學(xué)定教

課前借助“極課”大數(shù)據(jù)制作學(xué)前單，呈現(xiàn)每次測(cè)試、練習(xí)中所有小題的難度、區(qū)分度、均分、得分率，測(cè)試與練習(xí)的整體難度及學(xué)生知識(shí)的掌握程度等，教師根據(jù)圖表數(shù)據(jù)對(duì)試題內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)挖掘?qū)W生每一次作業(yè)中每一道題的答題情況中所蘊(yùn)含的豐富學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能分析，以全面、精準(zhǔn)地把握學(xué)情。

3.課中：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，有的放矢

在利用“極課”分析學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行深入探究與引導(dǎo)。通過(guò)“極課”大數(shù)據(jù)的逐題分析功能，教師能夠掌握所測(cè)試學(xué)生每一小題的得分率以及與年級(jí)均分對(duì)比，能具體到是哪部分學(xué)生出錯(cuò)，并能給出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目及錯(cuò)誤解答過(guò)程。針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握情況如何，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該掌握而沒(méi)有掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)難度較大，超出當(dāng)前學(xué)生所接受能力范圍等，教師根據(jù)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)時(shí)目標(biāo)更加明確，更具有針對(duì)性，提高了課堂效率。此外，教師還可通過(guò)“AI學(xué)堂”提供的課堂數(shù)據(jù)，在相應(yīng)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地提問(wèn)相應(yīng)的學(xué)生，有助于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并能進(jìn)行實(shí)時(shí)的變式訓(xùn)練、拓展和反饋。

4.課后：基于數(shù)據(jù)把握學(xué)情，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

結(jié)合龍華深度監(jiān)測(cè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的分析，在全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師可以感知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)把握學(xué)情，定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂合理有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)業(yè)存在障礙的學(xué)生，教師可以精準(zhǔn)找到障礙點(diǎn)，幫助其突破障礙；對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展超常的學(xué)生，教師利用學(xué)校特色數(shù)學(xué)學(xué)科社團(tuán)，給予更全方位、深層次的培養(yǎng)。

5.基于評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整精準(zhǔn)教學(xué)模式

在初中教學(xué)中，學(xué)情診斷是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的測(cè)評(píng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己近期所學(xué)的不足與漏洞，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行改正，同時(shí)也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

教師根據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)結(jié)果全面細(xì)致地分析每位學(xué)生的知識(shí)掌握水平、數(shù)學(xué)能力發(fā)展及存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題所在，并提供針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，調(diào)整精準(zhǔn)教學(xué)模式。

精準(zhǔn)教學(xué)模式效果

1.取得了良好的教學(xué)效果

在教學(xué)方面，教學(xué)中采用了精準(zhǔn)教學(xué)模式的班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯進(jìn)步，平均分、等級(jí)率都高于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比班級(jí)。在全區(qū)的監(jiān)測(cè)考試上，八（1）班的兩年優(yōu)秀率變化由46.34%上升到83.33%。筆者所在研究團(tuán)隊(duì)將精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成了一套校本培優(yōu)專題課程；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行匯編，為所在區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)指南提供了幫助；探索了數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并在區(qū)內(nèi)開(kāi)展了精準(zhǔn)教學(xué)樣板公開(kāi)課。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

在科研方面，精準(zhǔn)教學(xué)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)下的能力發(fā)展，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)的成員兩年內(nèi)完成、參與并申請(qǐng)立項(xiàng)了多項(xiàng)課題，同時(shí)，還根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和成果撰寫(xiě)了相關(guān)文章，獲得了不錯(cuò)的反響。

3.擴(kuò)大了學(xué)科輻射范圍

筆者所在研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐成果在多地進(jìn)行了推廣宣講，得到了不少一線教師的認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

筆者所在研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下融合信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，今后擬將研究做得更加精準(zhǔn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科分課型開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，案例主要選取容易操作的課例，如試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課，以及思維量要求不高的課節(jié)，如計(jì)算課等先進(jìn)行教學(xué)嘗試。同時(shí)，未來(lái)打算將課型進(jìn)行鋪開(kāi)深入研究，研究不同課型下的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，積累教學(xué)案例，以便將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育，2016（01）：18-25.

[2]任妍.極課大數(shù)據(jù)診斷助力高中課堂精準(zhǔn)教學(xué)[J].新課程研究，2020（04）：33-35.

[3]王希舜，信怡含，鐘永江.基于社會(huì)主義特色未來(lái)學(xué)校視角的初中數(shù)學(xué)《確定位置》精準(zhǔn)教學(xué)案例研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（19）：69-71.