小小“管理員”履職記

孩子們閱讀了繪本《凱迪和一場很大的雪》后，了解到故事中的凱迪是一臺拖拉機，在公路局工作，它的職業(yè)是鏟雪員，因此孩子們對工作和職業(yè)的話題產生了濃烈的興趣，還一起討論起了爸爸媽媽的工作。其中一位小朋友說：“我的爸爸是圖書館管理員?！贝蠹覍D書館管理員這個職業(yè)充滿了好奇……

隨著孩子們對管理員的興趣日趨濃烈，討論也越來越深入，也開始共同探討班級中需要管理員的地方，并對擔任管理員這一職務躍躍欲試，于是老師和孩子們開展了關于“管理”的大調查。

管理員該干什么呢？—同伴間相互出點子，責任意識外化為責任行為

對于要設什么樣的管理員，管理員該干什么，自愿報名上崗的孩子們有點蒙。最后，小伙伴們開始互相出主意，并用自己的畫筆記錄下來想法：

吃飯管理員—穿上廚師帽，戴上口罩，為每位小朋友分發(fā)午餐，他們能記住每個小朋友飯量的大小，讓浪費糧食的現(xiàn)象大大減少；

頭發(fā)管理員—從只會扎馬尾到會編各種各樣的辮子，是美發(fā)高手；

垃圾管理員—把垃圾分類知識研究得明明白白，垃圾絕不亂扔。

……

有了具體工作目標的小管理員們苦練本領，各司其職。他們把承擔小小管理員的責任感落實到具體的每一件事情中，盡心盡職地為小伙伴們服務，責任意識已經(jīng)外化為責任行為。

輪崗制誕生—同伴間的榜樣作用，責任感在集體交往中同化

隨著管理員對自己的崗wgFqzY8K8CztDoMCe7/IIboF4jG6KomkRlf5kqBMIn0=位日趨熟悉，孩子們對管理員們也越發(fā)崇拜，想當管理員的孩子越來越多，可崗位只有那幾個，怎么辦呢？

于是輪崗制誕生了，孩子們決定輪流當管理員。為了讓每個小朋友都能夠擔任不同的管理員，細心的孩子們還做了輪崗記錄表，在榜樣的作用下以及集體監(jiān)督中，每個孩子的自我價值都得到了認同，而且責任心培養(yǎng)也變得更加有效。

上述兩個案例都是從日常生活小事著手，讓孩子們在討論中逐步感知、理解“責任”到底是什么，進而引導孩子們做出更多承擔責任的行為。

案例一中，老師通過對孩子們收拾玩具狀態(tài)的觀察引導孩子們想出玩具柜管理員的角色，接著再組織孩子們討論這個角色的具體任務，并在過程中通過積分制強化孩子們的責任意識。案例二則圍繞管理員的職業(yè)體驗，幫助孩子了解每類管理員的工作職責，并引導孩子們在實際工作中切實當好一名管理員，在為他人服務中理解責任的內涵。

因此，家長一定要讓孩子多參與家庭生活，鼓勵孩子自己的事情自己做，并逐步地把責任意識培養(yǎng)滲透到孩子生活的方方面面，如此就能有的放矢地培養(yǎng)一個有責任、有擔當、有格局的孩子。