教育信息化背景下初中語文教學(xué)研究

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式都發(fā)生了顯著的變化。在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并選擇合適的信息技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容。本文以初中語文為例，探討了在教育信息化背景下的初中語文教學(xué)方式，旨在為初中語文教師實(shí)施信息化教學(xué)提供策略與建議。

關(guān)鍵詞：信息化；初中語文；教學(xué)方式；教學(xué)策略

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育改革也在深入進(jìn)行。當(dāng)前，將信息技術(shù)融入課堂已成為主流的教學(xué)形式。在當(dāng)前的教育背景下，各級(jí)教學(xué)都需要緊跟時(shí)代步伐，利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，以實(shí)現(xiàn)新課程改革所提出的教育目標(biāo)。在初中教育階段，語文學(xué)科占據(jù)著極為重要的地位，它是一門多元化的學(xué)科。不僅具有綜合實(shí)踐性，還涵蓋了學(xué)生未來生活中溝通交流的關(guān)鍵部分。因此，初中語文教師如何有效、合理地將信息技術(shù)與語文課堂結(jié)合，是至關(guān)重要的。這種結(jié)合能夠使課堂教學(xué)更具趣味性，吸引學(xué)生的課堂專注力，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，并以直觀的方式展現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在教育信息化蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中語文教學(xué)方式正面臨著諸多難題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎逐漸難以適應(yīng)時(shí)代的變革和學(xué)生的需求。教育信息化的興起，為初中語文教學(xué)注入了新的活力，但同時(shí)也帶來了一系列問題和困惑。

首先，教育信息化開啟了虛擬化教學(xué)的可能性，學(xué)生在網(wǎng)上可以獲取大量的信息和知識(shí)，也可以通過各種軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，這種自主學(xué)習(xí)往往缺乏有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和片面化。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃和深入思考，只是泛泛而談，未能真正理解和把握文學(xué)知識(shí)。

其次，教育信息化使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式受到了沖擊。傳統(tǒng)的“講、評(píng)、練、測(cè)”的教學(xué)模式逐漸顯得單一和枯燥，學(xué)生缺乏參與感和學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引入更多互動(dòng)性強(qiáng)、啟發(fā)思維的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

另外，教育信息化還加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮感。盡管網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多樣，但也相應(yīng)地增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來篩選有用信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)整合和應(yīng)用。對(duì)于語文這一涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多方面知識(shí)的學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的深度和廣度更是需要認(rèn)真對(duì)待和努力鉆研。

面對(duì)教育信息化背景下初中語文教學(xué)存在的問題，教師需要找到合適的解決方法。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身教學(xué)水平，注重發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生則需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)拓展和學(xué)習(xí)提升，同時(shí)也要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)。

總之，在教育信息化的大潮中，初中語文教學(xué)需要不斷調(diào)整和改進(jìn)自身的教學(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，引導(dǎo)他們走上思辨之路，感悟文字之美，發(fā)現(xiàn)自己的人生追求。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)深入到各行各業(yè)，包括教育領(lǐng)域。特別是在初中語文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

首先，信息技術(shù)為初中語文教學(xué)注入了新的活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于紙質(zhì)教材和課堂板書，而信息技術(shù)的引入使得教學(xué)內(nèi)容更為形象生動(dòng)。通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻等工具，教師可以將抽象的概念具象化，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了更廣闊的視野。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生可以通過電子書籍、在線文庫(kù)、名師講座等資源獲取更多更豐富的語文資料，拓展了他們的知識(shí)面，提升了閱讀和寫作能力。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)交流，學(xué)生可以與全國(guó)乃至全球的其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)、討論，增強(qiáng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

此外，信息技術(shù)還為初中語文教學(xué)帶來了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。通過智能化的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)App，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率?？偟膩碚f，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不言而喻。它不僅為教師提供了更多更好的教學(xué)資源和手段，也為學(xué)生創(chuàng)造了更豐富更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、教育信息化背景下初中語文教學(xué)方式運(yùn)用策略

（一）合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)的快速發(fā)展為初中語文教學(xué)注入了新的活力和可能性。通過合理利用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。利用多媒體技術(shù)，將古代詩詞的背景音樂與圖片展示結(jié)合在一起，讓學(xué)生在欣賞詩詞的同時(shí)，深入感受作品的意境和文化內(nèi)涵；通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身古代文人雅集之中，與詩人對(duì)話、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感投入和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師講解《植樹的牧羊人》該篇課文時(shí)，首先教師要提前做好功課，理解該篇課文的主要內(nèi)容。該篇課文主要講解了牧羊人通過自身的努力與堅(jiān)持，始終保持著植樹的習(xí)慣，經(jīng)過了漫長(zhǎng)的數(shù)十年，最終將以前貧瘠的土地變?yōu)榫G洲。該篇課文曾被改編為動(dòng)畫片，榮獲1988年奧斯卡最佳短篇?jiǎng)赢嫪?jiǎng)。所以在進(jìn)行該堂課的導(dǎo)入時(shí)，教師便可以采用具有趣味性的動(dòng)畫片讓學(xué)生觀看，用該動(dòng)畫片讓學(xué)生理解主人公所具備的堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生未來成為能夠?yàn)閲?guó)家做出貢獻(xiàn)的人。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要將學(xué)生當(dāng)成課堂的中心，在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，合理借助信息化教學(xué)技術(shù)，針對(duì)初中階段學(xué)生的不同特性，通過視頻的方式作為教材的支撐，引領(lǐng)學(xué)生打破以往語文學(xué)習(xí)的死板印象，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中自主地發(fā)現(xiàn)并探究問題，以此來顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）借助信息技術(shù)，將語文課堂內(nèi)容呈現(xiàn)得更加直觀

在信息技術(shù)的輔助下，語文課堂內(nèi)容也可以呈現(xiàn)得更加直觀、生動(dòng)。傳統(tǒng)課文的朗讀可以通過語音識(shí)別技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)測(cè)，幫助學(xué)生提高朗讀的準(zhǔn)確性和流暢性；文言文翻譯可以利用人工智能翻譯工具進(jìn)行輔助，讓學(xué)生更容易理解古代文言著作的意思和用法。此外，個(gè)性化學(xué)習(xí)也可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，為其量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和趣味性。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》該篇課文時(shí)，教師以之前制定好的教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，針對(duì)性地將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解該篇課文的中心思想，掌握作者的寫作手法。教師在教學(xué)時(shí)熟練運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，收集濟(jì)南的各類資料，在課堂開始前完成微課視頻的制作，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解該篇課文，以便后續(xù)開展教學(xué)。學(xué)生在提前了解課文后，能夠初步理解課文想要表達(dá)的感情，深入走進(jìn)課文的中心，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這一篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出波瀾壯闊的黃河畫面：洶涌澎湃、波濤滾滾、奔流不息。通過這樣直觀、形象的方法，學(xué)生能夠更加真切地感受到文章中所描寫內(nèi)容給自己帶來的震撼和感動(dòng)。通過這樣直觀形象的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，并能在情感上產(chǎn)生共鳴。

（三）通過信息技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)

教育信息化背景下，中語文教學(xué)與現(xiàn)代科技實(shí)現(xiàn)了深度融合，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新和升級(jí)。傳統(tǒng)的黑板與粉筆已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)工具，數(shù)字化設(shè)備逐漸走進(jìn)課堂。教師可以借助多媒體教學(xué)軟件，展示生動(dòng)的圖片、視頻和音頻，使抽象的語文知識(shí)變得形象具體，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。通過動(dòng)畫、互動(dòng)游戲等形式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，潛移默化地提高自己對(duì)語文學(xué)科的接受度和理解能力。

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體素材，通過視頻、圖片、音頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，使其更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在《春江花月夜》的教學(xué)中，教師可以將多媒體素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)前，教師可以播放《春江花月夜》的視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)感受到《春江花月夜》的意境和美。此外，教師還可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于特定環(huán)境中，進(jìn)而更好地理解和掌握語文知識(shí)。

例如，教師在講解《琵琶行》這一課時(shí)，可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂資料和視頻資料等。此外，教師還可以將多媒體資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，學(xué)生在觀看視頻和音頻時(shí)不僅可以了解到文章的主旨和情感內(nèi)涵，還能有效地提升自己的審美能力。

（四）通過信息技術(shù)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野

信息技術(shù)極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，讓學(xué)生可以跨越時(shí)空的限制，走出教室，走向世界，尋找更加廣闊的知識(shí)資源。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)閱讀名家名作，參與線上文學(xué)討論，跨越地域界限，與世界各地的同齡人共同探討語文之美，并激發(fā)無限思維的火花。同時(shí)，教育信息化也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，如在線課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，使他們能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以更好地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更廣闊的知識(shí)視野，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過多媒體信息技術(shù)來幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以通過多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生了解到圓明園在歷史上曾經(jīng)遭受過的浩劫，也可以讓學(xué)生觀看一些圓明園的圖片以及相關(guān)資料，使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)圓明園有更直觀的了解。此外，教師還可以通過多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示一些關(guān)于圓明園被毀滅的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人們?yōu)槭裁匆獙A明園付之一炬。通過多媒體信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)人們是如何在黑暗中尋找光明的。在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人們?cè)谄D苦環(huán)境下努力學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻以及圖片資料。通過這些資料的展示，可以讓學(xué)生更好地了解到當(dāng)時(shí)人們是如何努力學(xué)習(xí)、生活的。通過多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教師不僅幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還能有效拓寬他們的知識(shí)視野，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、結(jié)束語

教育信息化背景下的初中語文教學(xué)方式研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)教師提出了更高的要求。教師需不斷更新和提升自身的教育理念，重視現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及全面成長(zhǎng)的需要。因此，教師在初中語文教學(xué)中，要樹立正確的教育理念，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生提供更多樣化、個(gè)性化的語文教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地感受到語文學(xué)科知識(shí)的魅力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

作者單位：李寶倉(cāng) 靜寧縣古城初級(jí)中學(xué)

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