新課改下信息化教學在初中地理教學中的實踐

摘要：信息化作為新型的一種教學形式，對于教育教學產(chǎn)生了很大的影響，刷新了教學模式，提高了教學質(zhì)量，激活了學生學習的熱情，增加了教與學的互動，提升了學生的參與度和學習積極性，促進了教學的發(fā)展。筆者從信息化在初中地理教學中的意義與原則入手，通過強化教師信息化教學的能力、用信息化教學培養(yǎng)學生空間思維、用信息化教學營造優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境等實踐策略，結(jié)合信息技術(shù)，為學生設計動靜結(jié)合的立體化、多元化教學，讓學生有更加豐富的收獲和更加積極的學習態(tài)度，進而促進初中地理信息化教學的發(fā)展。

關鍵詞：新課改；信息化；初中地理；實踐策略

在教育技術(shù)不斷革新的今天，信息化已經(jīng)成了課堂教學不可缺少的輔助手段，提升了課堂教學質(zhì)量，使得教學模式創(chuàng)造了更多的可能性。尤其是在初中地理教學中，信息化所具有的教學功能為地理教學創(chuàng)造了很多奇跡，使之前不可能實現(xiàn)的地理教學目的成為可能，讓地理空間能夠在電子交互式白板的方寸之間靈活縮小、放大，讓學生能夠足不出戶就能看到任何想看到地理現(xiàn)象。因此，信息化在初中地理教學中的實踐運用不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也讓教師的教學有了更多的創(chuàng)新與體驗。

一、信息化在初中地理教學中的意義

（一）信息技術(shù)有利于豐富教學資源

過去受到條件的限制，教師在地理教學時只能依靠教材，教學內(nèi)容也有局限性。盡管教師會在教學中發(fā)揮自己的專業(yè)特長，有意識地為學生拓展內(nèi)容，但仍然相對有限。地理學科包含非常廣闊的學科與知識，如自然學科、社會科學、歷史知識、政治知識等。在地理教學的過程中，如果教師只局限于課本，會無形中縮小地理教學的邊界，弱化地理教學的意義。因此，作為信息時代初中地理教師，在教學中不僅要依靠教材，以教材為基礎，更需要借助網(wǎng)絡資源，為學生豐富課堂內(nèi)容，拓展學生思維，助力學生學習。

例如，在為學生講授《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》這一節(jié)的內(nèi)容時，如果教師只結(jié)合教材給學生講解東北的人口與城市分布、產(chǎn)業(yè)分布以及東北地區(qū)的位置、地理范圍、氣候特征、河流分布等，學生只能了解大概內(nèi)容，但是所學內(nèi)容過于程式化、單一化且內(nèi)容不夠豐富。而教師如果能夠運用多媒體為學生展示從網(wǎng)絡上下載的關于東北的地理位置圖、風土人情視頻以及東北的一些城市的面貌圖等，不僅能夠激活學生更多的感知系統(tǒng)，還能夠讓學生從不同的角度了解、獲取知識，深化對課堂知識的學習。此外，教師也可以直接運用Goole Earth軟件的3D技術(shù)，讓學生直觀地看到東北地理位置與自然環(huán)境的全貌，學習《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》內(nèi)容等，進而提高教學效果。

（二）有利于教學難點的突破

地理學科涉及諸多抽象理論的概念，教師無法用語言給學生講解，再加上初中生基礎與理解能力有限，空間思維與抽象思維尚未形成，因此學生難以透徹地理解。面對這種情況，教師可以借助多媒體，通過多媒體、動畫模擬等技術(shù)直觀、生動地呈現(xiàn)抽象的理論知識，幫助學生更好地理解。

例如，在為學生講授《海陸變遷》這一內(nèi)容時，雖然課本上對海陸變遷描述得很清楚，但是學生仍然無法理解海與陸是怎么變遷的。此時，教師可以用3D動畫模擬海陸變遷的過程，為學生多角度地展現(xiàn)變遷過程中的變化，使得抽象的內(nèi)容變得直觀化，幫助學生突破理解障礙，化解難點，最終達成教學目的。

（三）信息技術(shù)有利于師生交流互動

教學實踐證明師生互動對學生發(fā)展成長以及教學中的重要性。尤其是素質(zhì)教育背景下，師生互動提升學生的主動性、能力性、探究性具有重要作用。但是由于過去受到條件限制，師生的互動交流受限于時間、空間，大多數(shù)學生都沒有與教師交流、互動的機會，在一定程度上制約了學生發(fā)展，影響了課堂教學效果。而信息化教學為師生提供了可以隨時隨地交流、互動的平臺，讓師生擁有更多互動交流的機會，不僅方便了學生學習，也便于教師為學生隨時解決學習中的問題，進而提升教學的有效性。

例如，教師可以創(chuàng)建班級美篇、公眾號，也可以創(chuàng)建社交賬號，如班級QQ群、微信群等，在美篇或者公眾號上發(fā)布一些學習地理的方法、課堂總結(jié)以及與地理有關的文章、圖片、視頻等，供學生閱讀學習，并在評論區(qū)與學生互動，引導學生學習。學生也可以通過班級微信或QQ群，向教師請教問題，使學習再也不受空間、時間的限制，有利于提升學生的學習興趣與學習主動性，促進學生的提升與發(fā)展。

二、信息化在初中地理教學中的運用原則

（一）信息技術(shù)運用要遵從輔助性原則

無論信息技術(shù)多么發(fā)達，教學功能如何多樣、高超、精湛，它始終是為人服務、為教學服務的，更準確地說是為學生服務的，始終只能是教師教學的助手。因此，作為新課改下信息化背景下的初中地理教師，應當始終把信息技術(shù)以及信息化教學當成自己的助手，不要讓它在課堂教學中喧賓奪主，而要充分發(fā)揮它的輔助性作用，使其與教師講解合二為一、完美融合，促進教與學的提升。

例如，在為學生講授《海陸變遷》時，雖然信息技術(shù)的3D動漫式的呈現(xiàn)效果能夠給予學生直觀、形象、生動地呈現(xiàn)，滿足學生觀察學習的需求，提高學習效率。如果教師以信息技術(shù)為主，不僅課堂教學會失去靈魂，學生的學習也會失去方向，影響教學效率。

（二）信息技術(shù)運用要遵從互動性原則

在各階段、各學科教學中，信息化教學為師生提供了方便、快捷的交流互動機會。因此，作為信息化時代背景下的初中地理教師，在運用信息化教學時，需要尊重互動性原則，盡可能地為學生創(chuàng)造互動的環(huán)境，并搭建互動平臺。

首先，教師可以借助信息技術(shù)在課堂上與學生互動，以此吸引學生的注意力。例如，在《中國的民族》這一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生展示一張多民族人物圖，讓學生認一認他們都是什么民族？在為課堂教學作好鋪墊的同時，強化學生對中華民族的記憶與了解。其次，教師可以通過微信、QQ創(chuàng)建班級群，為學生搭建交流互動的平臺，讓學生不再受到時間和空間的限制，能夠隨時與教師、同學進行交流、互動，建立融洽師生關系。事實證明，在信息化教學中，師生、生生之間的溝通、交流、互動大幅增加，提升了初中地理課堂教學的有效性。

（三）信息技術(shù)運用要遵從以學為主的原則

學生是教學的主體，學也是教學的基礎。在新課改下的初中地理信息化教學中，教師不能沿用傳統(tǒng)以教為主的灌輸模式，而要以學生為主、以學為主，根據(jù)學生的需要與實際情況，選擇信息技術(shù)的使用，例如何時需要運用多媒體為學生講授、何時需要運用投影儀為學生呈現(xiàn)、何時需要為學生融入網(wǎng)絡上的資源等，以此豐富教學內(nèi)容，滿足學生的學習需要，真正落實信息技術(shù)以學生為主的教學原則，使信息化教學真正為“學”

服務。

三、信息化教學在初中地理教學中實踐策略

（一）強化教師信息化教學的能力

信息化教學的有效落實在于教師對信息化教學的了解、對信息技術(shù)（如電腦、投影儀、電子白板等）、網(wǎng)絡技術(shù)和資源運用的熟練程度。因此，在初中地理教學中，教師要想保證初中地理信息化教學的質(zhì)量，首先需要學習各類現(xiàn)代化教學的設備，例如運用電腦編輯文稿、設計PPT課件、使用Word寫教學反思、為學生錄制微課等，以便學生課下學習。其次，教師還需要熟悉網(wǎng)絡技術(shù)，能夠根據(jù)教學需要，在網(wǎng)絡上搜索、下載文檔、圖片、視頻等，同時熟悉各種與教學有關的軟件，如迅捷、百度腦圖、MarginNote、Xmind、MindNow、幕布等，熟悉Google Earth、剪映、醒圖、輕圖、可可修圖等。此外，教師還需要掌握一些制作PPT的軟件，如Focusky、Keynote、PPT美化大師、PPT模板家等。這樣教師不僅能夠根據(jù)內(nèi)容選擇性地運用信息技術(shù)，發(fā)揮信息化教學的諸多優(yōu)勢，激起教師的創(chuàng)新意識，還能夠提高學生的學習興趣，提升地理教學效果。

例如，在為學生準備《世界海陸的分布》這一節(jié)時，教師可以借助Focusky這款操作簡單、演示效果較佳的軟件制作PPT課件，結(jié)合Focusky的縮放、移動、旋轉(zhuǎn)等操作技術(shù)，生動形象地向?qū)W生展示PPT，以此實現(xiàn)教學目的，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，提升初中地理教學的有效性。

（二）用信息化教學培養(yǎng)學生空間思維

受到傳統(tǒng)教學條件的限制，初中地理教學像其他學科一樣，教師只能照本宣科，結(jié)合教學大綱，為學生有條有理地講完計劃內(nèi)的內(nèi)容。但是，由于語言表述的局限性，學生對于地理的學習只停留在課本和地圖，一切都是靜態(tài)的，沒有動感，缺少氣氛，而且學生增加了理解難度。新課改下的信息化教學能夠讓學生通過軟件直觀地看到課本上出現(xiàn)的任何一個地理位置、地形地貌等。教師可以根據(jù)教學需要，讓學生通過信息技術(shù)軟件局部觀察某一處地面的細節(jié)、地質(zhì)；可以讓學生鳥瞰某地的地理環(huán)境，地形地貌等；還可以讓學生通過軟件的測繪工具，了解某地的海拔、兩地的距離等，實現(xiàn)深度、直觀地學習。

例如，在為學生講授《亞洲及歐洲》這一節(jié)內(nèi)容時，過去教師只能用地圖作為教學的輔助手段，再結(jié)合文本的講授，讓學生了解亞洲及歐洲。而如今，在為學生講授這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助Goole Earth軟件，讓學生通過電子白板看到亞洲及歐洲真實的地理地貌、植被、河流、山川等，使地理從課本走向真實，增加教學的動感，讓學生直觀地觀察，猶如置身亞洲及歐洲一般，從而深入地了解地理，學習地理知識。這種教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的空間思維能力，還能夠強化學生體驗感，提升初中地理教學的效率。

（三）用信息化教學營造優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境

與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學具有諸多可能性、創(chuàng)造性，能夠借助音響、呈現(xiàn)功能等，為學生營造良好、優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓學生沉浸式地學習、體驗和操作。因此，作為新課改信息化背景下的初中地理教師，需要不斷了解信息化與地理學科的融合點，讓信息技術(shù)在課堂教學中促進教學的同時，營造良好的學習氣氛，讓學生快樂學習。

例如，在學習《澳大利亞》這一節(jié)內(nèi)容時，為了激發(fā)學生對于這一節(jié)地理知識的興趣，在為學生講授地理知識之前，教師可以先通過多媒體為學生展示一些澳大利亞的風景圖，讓學生欣賞澳大利亞的風光并觀察澳大利亞的風土人情。接著，教師再為學生講授相關的知識，這樣學生不僅更容易接受，還能將其與澳大利亞人們的生活相聯(lián)系，使得地理學習充滿溫度，讓學生喜歡上地理課堂。

再如，在為學生講授《認識國家》這一節(jié)章時，教師可以先借助多媒體為學生展示能夠360度轉(zhuǎn)動的超大地圖，讓學生尋找這些國家，看看它們的位置、面積大小、與我國的距離等。接著，教師可以鼓勵學生用乒乓球畫地球儀，把《認識國家》中的日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西等畫出來。然后，教師可以把學生帶進電腦教室，讓學生用迅捷、百度腦圖、MarginNote等，根據(jù)《認識國家》這一章內(nèi)容制作思維導圖，并發(fā)到班級群。最后，教師可以評選誰的思維導圖信息最細、信息量最大、內(nèi)容最全等。這樣的學習過程不僅充滿了挑戰(zhàn)，能夠吸引學生參與，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的，促進學生成長。

四、結(jié)束語

總之，要想保證信息化教學的質(zhì)量，首先需要提升教師的信息化教學素養(yǎng)，讓教師全面了解信息化的特點和優(yōu)勢，找到與地理學科的融合點。其次，教師需要熟悉掌握基本的信息技術(shù)操作技能，能夠在教學過程中靈活地運用電腦、電子白板、投影儀等，并根據(jù)教學需要，在網(wǎng)絡上下載和剪輯所需要的資料、視頻等，進而豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的興趣，拓展學生的眼界，為學生地理學習創(chuàng)造了更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促進初中地理教學的提升與發(fā)展。

作者單位：董國強 甘肅省清水縣第五中學

參考文獻

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