基于核心素養(yǎng)視角探討小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合實踐

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普及。信息技術(shù)集影像、聲音、文字為一體，將其應(yīng)用到課堂中，有助于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，并提升課程教學(xué)質(zhì)量。本文簡要闡述了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并探究了核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

信息技術(shù)與語文課程的融合能夠有效改變傳統(tǒng)教育模式，彌補傳統(tǒng)“一塊黑板、一支粉筆”教學(xué)的不足，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而對語文產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的認(rèn)知以具象思維為主，通過運用信息技術(shù)多元化呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教師可以構(gòu)建良好的情境，讓學(xué)生更加認(rèn)真、積極地參與學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)小學(xué)語文課程教育的改革創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育資源不足，學(xué)生缺乏興趣

1.教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教師沒有合理開發(fā)信息技術(shù)資源，無法運用信息技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新；

2.教學(xué)資源不足，學(xué)生接觸的內(nèi)容來源單一，難以對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，既不利于提升學(xué)生的語文水平，也不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)范圍局限于教材內(nèi)，沒有擴展和延伸授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中容易感到枯燥和乏味，并逐漸喪失學(xué)習(xí)主動性，在語文課堂中處于被動狀態(tài)，不利于語文教育工作的開展，影響語文教學(xué)水平的提升。

（二）教學(xué)形式固化，學(xué)生難以理解

講解生字詞、閱讀課文、講授文章知識要點、課堂背誦、習(xí)題測試是語文教學(xué)常見的授課形式。然而，當(dāng)前的教學(xué)形式固化，難以滿足新課程對語文教育的需求，因此教學(xué)形式有待革新。在固化的課堂形式下，教師占據(jù)課堂主體地位，向?qū)W生灌輸知識點，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解較為淺顯。尤其是對于藝術(shù)性、思想性較高的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往難以理解文章中的思想內(nèi)核與作者情感，影響了教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）授課缺乏深度，學(xué)生思維較為淺顯

受多方面因素影響，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師授課缺乏深度，導(dǎo)致學(xué)生對語文內(nèi)容缺乏深入思考，并對語文知識的認(rèn)知不足，難以將其化為己用，影響了學(xué)習(xí)效果。同時，許多教師教學(xué)具有較強的功利性，為了提高考試成績，往往從自身的角度總結(jié)歸納知識，直接將課程內(nèi)容、文章思想情感等以講授的方式灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生背誦記憶。這種授課方式容易阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考能力，思維成長緩慢，不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，自制力較弱且學(xué)習(xí)缺乏定力，在語文學(xué)習(xí)過程中容易被其他事物吸引而分散注意力，影響語文學(xué)習(xí)。

1.信息技術(shù)在語文教育中的應(yīng)用使得知識的呈現(xiàn)方式更加多樣，教師可以以立體的影像、生動的圖片、動感的音樂等多元形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，體驗到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣。

2.借助信息技術(shù)手段還能夠有效節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生有獨立思考的時間，掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用能夠減少課堂壓力，緩解學(xué)生的緊張感，為學(xué)生創(chuàng)造民主、自由的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中放松身心，消除緊張感和對語文學(xué)習(xí)的恐懼感。

4.由于小學(xué)生具有較強的求知欲，語文作為一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋范圍廣且知識涉及領(lǐng)域多。教師可以利用信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)資源與語文課程內(nèi)容相結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入課本場景中，產(chǎn)生求知欲，主動探究知識，減少對學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

（二）拓寬課堂教學(xué)途徑

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要拓寬教學(xué)途徑，利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂的局限性，更加直觀、便捷地為學(xué)生提供語文知識，并拓展教學(xué)路徑。在具體的實踐中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的語文水平、興趣特點、理解能力等各方面因素，運用信息技術(shù)構(gòu)建開放式教學(xué)平臺，打破知識間的壁壘，通過制作微視頻、教學(xué)視頻課件等方式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，并將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新授課形式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升語文教學(xué)效果。同時，運用信息技術(shù)還能夠使課堂資源更加豐富，充實課堂內(nèi)容。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集視頻、圖像等資源，并將其運用到語文課堂中，或者借助網(wǎng)絡(luò)手段與其他教師分享教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供更加富有趣味性、豐富性、深入性的知識內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加深刻地認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新互動形式

在新課改背景下，運用信息技術(shù)教學(xué)有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容信息化。語文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、語文課程特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)課件，同時把握好教學(xué)方向，以多元形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，以此豐富學(xué)生的視野。借助信息技術(shù)，教師還能夠更加便捷地保存教學(xué)資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主性，獲得更加高效的教學(xué)效果[1]。

學(xué)生的自主性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性上，還體現(xiàn)在教學(xué)互動上。教育的本質(zhì)是師生間基于知識教與學(xué)的有效互動。在傳統(tǒng)課堂模式下，師生互動形式單一，以教師單向交流為主，由教師將知識傳遞給學(xué)生，而學(xué)生缺乏交流的機會，不能及時與教師和同學(xué)交流自己在學(xué)習(xí)中的想法和困惑，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，影響了教育效果。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效拓寬互動途徑，構(gòu)建更加立體、有趣的互動環(huán)境，使師生互動形式更加多樣，教師能夠因材施教，讓學(xué)生在趣味性的環(huán)境中學(xué)到知識，加深理解和應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)實踐策略

（一）利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點，夯實語文基礎(chǔ)

信息技術(shù)手段的出現(xiàn)為我國的小學(xué)語文教學(xué)提供了更多的可能性，可以解決以往中出現(xiàn)的許多教學(xué)難題，幫助師生打破時間與空間的局限性。

1.教師可以在移動端設(shè)備上發(fā)布需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)語文知識，并利用碎片化時間記憶語文知識點。

2.在實際開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師無法避免學(xué)生出現(xiàn)上課溜號、注意力渙散等情況。而信息技術(shù)不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以彌補在課堂中出現(xiàn)的過失。

3.通過利用信息技術(shù)，教師可以將學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所查找到的資料，完成難度適中的部分學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)，解決教學(xué)過程中的困難[2]。例如，在《紅樓夢》的課程教學(xué)中，學(xué)生對這部名著的理解還停留在文字表面，尚未構(gòu)建起一個全面的知識體系。此時，教師可以將關(guān)于這部名著的重要知識點發(fā)在學(xué)習(xí)群中，督促學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)背誦。在授課時，教師可以將部分教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生。首先，教師可以將全體學(xué)生分為六個小組，讓學(xué)生在小組合作探討中激發(fā)自身的研究精神，共同完成對這段內(nèi)容的深入思考。其次，教師可以讓每組選出一名代表，上臺利用多媒體技術(shù)為大家展示本組的討論成果，并解答同學(xué)們的疑問，讓學(xué)生在提問和答疑中鍛煉自己的思維，完成思想上的碰撞，在此過程中，學(xué)生可以傳遞自己對于人物和文章的見解，交流彼此的看法，思考賈府高貴權(quán)勢背后的奢靡腐朽，了解階級壓迫的沉重與深刻的社會矛盾，感受林黛玉的謹(jǐn)慎小心等。在日常的教學(xué)中，教師需要定期進(jìn)行自省，反思自己在語文教學(xué)中的不足之處，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中可能會遇到的難題，突破教學(xué)的重難點問題，為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動、好奇心較重的特點，教師可以抓住學(xué)生的這一特點，利用信息技術(shù)的靈活性，充分把握學(xué)生的心理特色，開展游戲式教學(xué)的授課活動，讓學(xué)生在輕松氛圍的烘托下，提升對語文的學(xué)習(xí)興趣，主動參與進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下加快語文知識的吸收速度，鞏固自身對語文學(xué)科的掌握程度[3]。

例如，在要求學(xué)生背誦古詩時，教師可以利用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生熟練掌握古詩內(nèi)容，理解其中的知識含義，提高學(xué)生背誦古詩詞的能力。首先，教師可以讓學(xué)生利用教材中的注釋和互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，簡單地了解一下古詩的基礎(chǔ)知識點，并對整體的古詩風(fēng)格形成大致的概念。其次，在正式的課堂教學(xué)時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生搜索并播放與這首古詩相關(guān)的詩人介紹、示范朗誦、重點詩句賞析等視頻資料，加深學(xué)生對古詩的了解。如果學(xué)生由于思維有限而無法想象到古詩中所描繪的具體畫面，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的海量資源直觀地播放影視畫面，幫助學(xué)生體會古詩的意境。最后，教師可以借助信息技術(shù)制作關(guān)于古詩詞的填詞游戲，并利用多媒體的抽簽功能，抽查學(xué)生的背誦和理解情況。

（三）利用信息技術(shù)開展任務(wù)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

任務(wù)式學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。在此過程中，教師可以在一旁引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，充盈學(xué)生的語文素養(yǎng)[4]。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》的課程教學(xué)中，教師可以在課前播放傣族人民潑水節(jié)的影視情景，傳達(dá)出這是一個充滿溫情的感人故事，正是因為我們敬愛的周總理和他們共同度過了這個民族節(jié)日，所以是最難忘的一個潑水節(jié)，以此讓學(xué)生融入課堂和文章之中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因而，對于本篇文章的閱讀，教師可以將學(xué)習(xí)的任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；也可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)搜索和查詢關(guān)于傣族人民潑水節(jié)、周總理或者我國的其他民族節(jié)日的資料，進(jìn)而了解更多民族節(jié)日相關(guān)的知識。

（四）利用信息技術(shù)開展多樣化教學(xué)活動，營造輕松氛圍

在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)媒介，開展多樣化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天真爛漫，對外界新鮮的事物充滿了好奇心，傳統(tǒng)的粉筆和黑板來授課的模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而如何高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是歷年來語文課堂上教師孜孜不倦探索的主題[5]。例如，在《曹沖稱象》的課程教學(xué)中，教師可以提前制作課件，搜索一些曹沖稱象的場景圖片，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在授課完成后，教師可以利用課堂十分鐘的時間，為學(xué)生多媒體投屏播放曹沖稱象的影視片段，深化學(xué)生對于課文中人物角色的形象認(rèn)知，提高課堂授課效率，并為課堂增添輕松的氛圍。

語文課堂講究聲情并茂，講究自我感知，但是實際教學(xué)中，由于受到時間空間或者教具的限制，教師難以將學(xué)生帶入課文所表達(dá)的場景中。而借助信息技術(shù)，教師可以突破這些限制，豐富語文的核心素養(yǎng)。例如，在《火燒圓明園》《故宮博物院》等課文教學(xué)中，教師可以在制作幻燈片的首頁放置博物院和圓明園的照片，讓學(xué)生通過圖片感受中國文明建筑的特點。在接下來閱讀課文的過程中，學(xué)生就可以通過課文的描述，將自己帶入圖片所展現(xiàn)的場景當(dāng)中去，突破時間和空間的限制，更加清晰地感知博物院和圓明園的建筑描述。對于火燒圓明園，教師可以放置圓明園被毀之前的照片和火燒之后的照片，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，避免和平年代學(xué)生對毀壞者產(chǎn)生報復(fù)心理，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂中，教師需要將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點，夯實語文基礎(chǔ)；利用信息技術(shù)開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用信息技術(shù)開展任務(wù)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；利用信息技術(shù)開展多樣化教學(xué)活動，營造輕松氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性；將“以學(xué)生為本”的理念貫徹到教學(xué)實踐中，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：鄭輝 甘肅省 禮縣石橋鎮(zhèn)古泉小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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