文化育人視域下高職公共英語(yǔ)課程文化自信培育路徑研究

[摘" 要]職業(yè)院校學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的“大國(guó)工匠”，在文化全球化語(yǔ)境下，培育高職學(xué)生的文化自信對(duì)加快我國(guó)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)、推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化事業(yè)具有重要意義。高職公共英語(yǔ)作為高職教育課程體系的重要組成部分，不僅承載著語(yǔ)言教學(xué)的責(zé)任，也肩負(fù)著人文教育的重任，具有重要的文化育人功能。在跨文化教學(xué)中培育學(xué)生的文化自信，是高職公共英語(yǔ)課程育人的應(yīng)有之義。面對(duì)該課程在文化自信培育中存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)加快提升教師文化育人理念與能力，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬文化育人場(chǎng)域，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]文化育人" 文化自信" 高職公共英語(yǔ)

項(xiàng)目課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘一核三翼四融通’高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SGH23Y2968；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院院內(nèi)基金項(xiàng)目“高職學(xué)生文化自信培育路徑研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SK22-52；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘新文科’背景下職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)‘三聯(lián)四融’教學(xué)模式構(gòu)建研究”，課題編號(hào)：2024SZX311，主持人：郭婷。

引" 言

文化是一個(gè)國(guó)家、民族的血脈與靈魂，是國(guó)家和民族可持續(xù)發(fā)展的重要基石。當(dāng)今世界，隨著各國(guó)間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，文化軟實(shí)力已成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的重要因素。黨的十七屆六中全會(huì)中首次提出要“培養(yǎng)高度的文化自覺(jué)和文化自信”。所謂文化自信，是指一個(gè)民族、國(guó)家乃至一個(gè)政黨對(duì)自身文化及其價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化生命力與未來(lái)發(fā)展保持堅(jiān)定的信心。具體體現(xiàn)在，既能以理性、開(kāi)放的心態(tài)，虛心吸收、借鑒他國(guó)的優(yōu)秀文化成果；又能大方、自信地在各國(guó)文化交流碰撞中始終堅(jiān)守本國(guó)文化立場(chǎng)，推廣本國(guó)文化。在當(dāng)前全球化背景下，堅(jiān)定文化自信對(duì)于推動(dòng)我國(guó)文化發(fā)展與繁榮，加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系，早日建成社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

高職學(xué)生作為推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)實(shí)力量，在多元文化背景下培育其文化自信，是新時(shí)代高職院校育人的必然選擇。作為高職教育課程體系的組成部分，高職公共英語(yǔ)具有重要的文化育人功能。因此，如何在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其“以文化人、以文育人”的作用，培育學(xué)生的文化自信已成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中亟待關(guān)注和解決的重要課題。

高職公共英語(yǔ)課程培育文化自信的必然性

外語(yǔ)教育為我國(guó)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供重要的人才支撐和智力支持。在新時(shí)代背景下，對(duì)標(biāo)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求，相關(guān)教育工作者不能僅僅把外語(yǔ)作為交際工具來(lái)傳授，還要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言背后人文性與科學(xué)性，工具性與價(jià)值性的統(tǒng)一。高職公共英語(yǔ)作為外語(yǔ)教育的組成部分，不僅具有提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的工具性目標(biāo)，同時(shí)也具有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，尤其是文化意識(shí)的培養(yǎng)的要求，要發(fā)揮其人文屬性。因此，高職公共英語(yǔ)的課程性質(zhì)決定了它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要使命。

1.高職公共英語(yǔ)課程的人文性使其成為文化自信培育的天然土壤

語(yǔ)言是文化的載體，是文化傳播的重要媒介。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相輔相成、密不可分。語(yǔ)言類(lèi)課程關(guān)注人與社會(huì)的方方面面，在追溯語(yǔ)言符號(hào)形成、演變的同時(shí)，也探尋其背后文化發(fā)展的足跡。學(xué)者張紅玲指出，外語(yǔ)教育具有雙重目標(biāo)——語(yǔ)言文學(xué)目標(biāo)（即掌握目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言應(yīng)用技能）和社會(huì)人文目標(biāo)（即培養(yǎng)社會(huì)技能和人文素養(yǎng)）。因此，外語(yǔ)教育在承擔(dān)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也肩負(fù)著人文教育的使命。作為外語(yǔ)教育課程體系的組成部分，高職公共英語(yǔ)同樣蘊(yùn)含著豐富的中外文化知識(shí)，承載著重要的文化育人功能?！陡叩嚷殬I(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中要求教師充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合。通過(guò)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的意識(shí)和能力。除了強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的作用之外，“新課標(biāo)”更加突出了價(jià)值引領(lǐng)的重要性，明確了通過(guò)課程學(xué)習(xí)，要“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”。改變了以往高職英語(yǔ)過(guò)分關(guān)注課程的工具性、實(shí)用性而忽視了其文化育人功能的錯(cuò)誤傾向。由此可見(jiàn)，高職公共英語(yǔ)的人文課程屬性決定了其培育文化自信的天然條件，同時(shí)，培育文化自信也是該課程的必然選擇和第一要?jiǎng)?wù)。

2.高職公共英語(yǔ)課程的政治性使其成為文化自信培育的重要陣地

“語(yǔ)言教學(xué)中包含著豐富的思想政治和道德教育的元素，承載著意識(shí)形態(tài)的信息，表達(dá)著一定的思想、意志和觀念，自然也必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、世界觀和民族認(rèn)同。”高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及使用英語(yǔ)國(guó)家的文化、意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀，相較于其他課程，更容易對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生影響。而高職學(xué)生作為易于接受外來(lái)事物的青年群體，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，與本科院校學(xué)生相比，價(jià)值判斷能力相對(duì)弱一些，在學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言和文化的過(guò)程中，他們價(jià)值觀更容易受到西方文化的沖擊和影響。在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，如果忽視了對(duì)母語(yǔ)文化的滲透，忽視了中西方文化的對(duì)比，則有可能導(dǎo)致學(xué)生文化自信的缺失，盲目崇拜西方文化，造成文化失語(yǔ)現(xiàn)象，甚至阻礙優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。因此，上海交通大學(xué)教授楊楓曾說(shuō)，語(yǔ)言的文化性和政治性要求我國(guó)的外語(yǔ)教育必須把國(guó)家意識(shí)的培育置于外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展中。“新課標(biāo)”與以往相比，更加嚴(yán)格規(guī)范了課程性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)等在價(jià)值觀方面的界定和要求，更加關(guān)注課程內(nèi)容的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)課程在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，明確了課程在人才培養(yǎng)中要把涵養(yǎng)家國(guó)情懷置于首位。因此，高職公共英語(yǔ)教師在教學(xué)中要嚴(yán)把政治底線，積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生既能以包容的心態(tài)看待文化差異性，同時(shí)又能批判性看待他國(guó)文化，形成正確的文化觀。

3.高職公共英語(yǔ)課程的國(guó)際性使其成為文化自信培育的主要渠道

高職公共英語(yǔ)教學(xué)涉及不同國(guó)家、不同區(qū)域、不同文化，表現(xiàn)出國(guó)際屬性?！靶抡n標(biāo)”中提出高職英語(yǔ)的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中，“多元文化交流”要求學(xué)生充分樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，在理解和尊重世界多元文化的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和母語(yǔ)文化的認(rèn)同，在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)堅(jiān)定文化自信。因此，高職公共英語(yǔ)必須承擔(dān)起培養(yǎng)既具有國(guó)際意識(shí)，又具有家國(guó)情懷的國(guó)際化人才使命。在此過(guò)程中，最重要的任務(wù)莫過(guò)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，即：既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中外文化的異同，提高跨文化理解溝通能力，拓寬其國(guó)際視野；又幫助其在文化對(duì)比中更好地反觀母語(yǔ)文化，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、理解與認(rèn)同，提高其用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音的意識(shí)與能力，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。在多元文化交流背景下，沒(méi)有文化比較和文化自省的文化自信常常是夜郎自大，沒(méi)有文化自信的文化比較則可能導(dǎo)致妄自菲薄，只有在對(duì)比中，才能提高文化自省力和文化自信力。由此可見(jiàn)，在跨文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是高職公共英語(yǔ)課程育人的應(yīng)有之義。

高職公共英語(yǔ)文化自信培育中存在的問(wèn)題

1.“見(jiàn)表不見(jiàn)里”，部分教師文化育人的意識(shí)缺失

長(zhǎng)久以來(lái)，高職英語(yǔ)一直遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)原則，將教學(xué)重心放在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提升上，以AB級(jí)考試通過(guò)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分注重高職英語(yǔ)的工具屬性，一定程度上忽視了文化教學(xué)，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳播。多數(shù)教師在講解課文或單元主題涉及的文化現(xiàn)象時(shí)存在“見(jiàn)表不見(jiàn)里”的現(xiàn)象，即教學(xué)中對(duì)顯性的淺層文化習(xí)俗講解較多，而對(duì)這些習(xí)俗背后所蘊(yùn)含的歷史傳統(tǒng)、思維方式、審美情趣、價(jià)值觀念等關(guān)注不夠。這無(wú)疑將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)他國(guó)文化知而不深，甚至產(chǎn)生認(rèn)知偏差。究其原因是部分英語(yǔ)教師對(duì)于高職公共英語(yǔ)課程的文化育人功能把握不足，文化育人的意識(shí)還有所欠缺，他們狹隘地認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后多在國(guó)內(nèi)從事與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的職業(yè)，在教學(xué)中只需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和職場(chǎng)中常用的交際技能即可。有的教師甚至將對(duì)母語(yǔ)文化的了解與學(xué)習(xí)窄化為語(yǔ)文、思政類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。顯然，這一認(rèn)知有悖于“新課標(biāo)”中對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也不符合課程育人要求。

2.“見(jiàn)英不見(jiàn)中”，教學(xué)內(nèi)容中母語(yǔ)文化的占比不足

在教學(xué)內(nèi)容中，英語(yǔ)與漢語(yǔ)母語(yǔ)之間結(jié)構(gòu)和文化上的不平衡和不平等現(xiàn)象是英語(yǔ)教育教學(xué)中凸顯出的主要問(wèn)題之一。教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是國(guó)家意志的重要體現(xiàn)，具有“培根鑄魂”“啟智增慧”的重要作用。然而，目前部分高職英語(yǔ)教材一味追求教學(xué)內(nèi)容的“原汁原味”，多取材自國(guó)外主流新聞、媒體網(wǎng)站，多數(shù)課文以英美社會(huì)文化為背景，呈現(xiàn)出母語(yǔ)文化占比不足的現(xiàn)象。一些教材雖響應(yīng)“新課標(biāo)”要求，融入了中華文化、中國(guó)元素，但僅僅將其設(shè)置為每單元末尾的獨(dú)立板塊，與其他核心板塊，如閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作之間缺乏聯(lián)系，與單元主題脫節(jié)，未能真正發(fā)揮母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的育人作用。此外，部分高職公共英語(yǔ)課教師忽視了母語(yǔ)文化，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教材內(nèi)容，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程育人目標(biāo)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展與延伸，也未能通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)豐富課程文化教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，缺少對(duì)母語(yǔ)文化的供給與傳播。這與培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的意識(shí)與能力，堅(jiān)定其文化自信的要求顯然是不相符的。

3.“見(jiàn)理論不見(jiàn)實(shí)踐”，文化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不足

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種理論認(rèn)知活動(dòng)，還是“需要通過(guò)體驗(yàn)才能夠完成的一種親歷性、情感性、領(lǐng)悟性的活動(dòng)?！币杂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言為媒介的文化實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的文化情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，凸顯出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。當(dāng)前，多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)課程定位于理論課，其教學(xué)實(shí)踐仍以第一課堂的理論知識(shí)講授為主，而第二課堂的文化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于中外優(yōu)秀文化的認(rèn)知尚停留于表層，未能通過(guò)實(shí)踐真正地“內(nèi)化于心，外化于行”。一些高職院校雖成立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦英語(yǔ)文化活動(dòng)，但缺乏英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，其活動(dòng)與第一課堂的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較低，不具有針對(duì)性、目的性，呈現(xiàn)出零散性、娛樂(lè)性等特征。未能最大化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化育人作用，影響文化自信的培育效果。

4.“見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)素養(yǎng)”，文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是高職公共英語(yǔ)課程中的重要組成部分。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)起到良好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，從而達(dá)到“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的效果。目前，多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，體現(xiàn)為筆試形式。測(cè)試內(nèi)容側(cè)重于對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)及讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的考查，而對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背后所表現(xiàn)出的文化立場(chǎng)、文化心態(tài)、文化素養(yǎng)等考查尚為缺失，故無(wú)法真實(shí)而又全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是文化學(xué)習(xí)的效果。一些高職院校的公共英語(yǔ)課程雖在形成性評(píng)價(jià)中加入了對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的考查，但評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等較為模糊，未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)納入課程評(píng)價(jià)體系，影響了課程文化育人成效的反饋。這樣的評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)也不健全的。

高職公共英語(yǔ)課程培育學(xué)生文化自信的路徑

1.樹(shù)立文化育人理念，提升文化育人能力

高職院校的英語(yǔ)教師是教學(xué)活動(dòng)中的重要主體，亦是高職院校學(xué)生文化自信培育的主力軍。“三教”改革背景下，教師改革首當(dāng)其沖。作為高職公共英語(yǔ)教師，要充分意識(shí)到“立德樹(shù)人”“培根鑄魂”的使命與擔(dān)當(dāng)。

首先，教師應(yīng)樹(shù)立文化育人意識(shí)與理念，把握高職公共英語(yǔ)的課程屬性，深入挖掘課程的文化育人功能。具體而言就是要錨定“新課標(biāo)”提出的課程目標(biāo)與課程任務(wù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，秉持課程思政理念，積極發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信教育。

其次，要培育學(xué)生的文化自信，教師自身需不斷提升文化素養(yǎng)，除了精通西方語(yǔ)言和文化知識(shí)外，更應(yīng)該具備扎實(shí)的中華文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提升自身的文化育人能力。因此，教師在教學(xué)之余，應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，利用線上線下資源積極參加文化知識(shí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，通過(guò)研修不斷加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，形成文化自信教育的自覺(jué)，切實(shí)肩負(fù)起文化傳承的使命。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)母語(yǔ)文化滲透

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心要素之一，是增進(jìn)文化理解、形成文化認(rèn)同、培育文化自信的重要載體?！靶抡n標(biāo)”提出，高職英語(yǔ)的課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)和拓展兩大模塊。在基礎(chǔ)模塊中特別指出“職業(yè)與個(gè)人”“職業(yè)與社會(huì)”“職業(yè)與環(huán)境”三方面主題類(lèi)別內(nèi)容都應(yīng)反映中外優(yōu)秀文化。

結(jié)合“新課標(biāo)”要求，首先，教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，從單元主題、課文內(nèi)容、詞匯、圖表等多維度出發(fā)，探尋其背后蘊(yùn)含的文化育人元素。在闡釋、互動(dòng)、啟發(fā)中引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言背后的文化意蘊(yùn)與價(jià)值。其次，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，加強(qiáng)母語(yǔ)文化的滲透。以《新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ) 通用英語(yǔ)2》Unit 2 Job Interviews為例，除了教授面試中的常用詞匯和面試問(wèn)答中的常用句型，教師還可適當(dāng)拓展面試禮儀方面的內(nèi)容，在中西方面試禮儀的比較中滲透中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化。通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典引用、《典籍里的中國(guó)》視頻觀看等方式，讓學(xué)生切身感受我國(guó)禮儀文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)“以禮待人”的品質(zhì)。最后，教師還應(yīng)充分借助信息化技術(shù)，加快課程資源庫(kù)建設(shè)，廣泛搜集整合各類(lèi)線上線下文化資源，如：《人民日?qǐng)?bào)》、China Daily、CGTN等報(bào)刊、媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，《Hello China》《中國(guó)范兒》《Festive China》等視頻資源，《中國(guó)好故事》《學(xué)英語(yǔ) 講好中國(guó)故事》等課外讀本資源等，在豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)加深其對(duì)母語(yǔ)文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

3.拓寬文化育人場(chǎng)域，提升文化自信培育效能

文化自信的培育是一個(gè)持續(xù)發(fā)力、循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為育人主體，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)打破唯課堂育人的思想壁壘，構(gòu)建“大課堂”理念，打造“三個(gè)課堂”，聯(lián)通理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下學(xué)習(xí)場(chǎng)域。將中國(guó)元素和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位、立體化滲透進(jìn)“三個(gè)課堂”的教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知經(jīng)歷“感知—體驗(yàn)—強(qiáng)化”的過(guò)程，在“知、信、行”中實(shí)現(xiàn)文化自信教育的反哺。

一是創(chuàng)新“語(yǔ)言+文化”的線上線下混合式“第一課堂”?！暗谝徽n堂”作為教育教學(xué)的主陣地，在學(xué)生文化自信培育中發(fā)揮著決定性作用。為提高“第一課堂”育人成效，教師應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的喜好與需求，充分借助信息化技術(shù)與手段，融通線上、線下學(xué)習(xí)場(chǎng)域，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如：頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言及文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二是拓展具有文化特色的英語(yǔ)實(shí)踐“第二課堂”。為深化學(xué)生在“第一課堂”所獲得的理論認(rèn)知，高職公共英語(yǔ)課程需打通課內(nèi)課外，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展個(gè)性化、差異化“第二課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可利用學(xué)校資源，結(jié)合校園文化，以英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽為平臺(tái)，以社團(tuán)活動(dòng)為依托，創(chuàng)建具有文化特色的“第二課堂”品牌，如“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”英語(yǔ)演講比賽、古詩(shī)詞英語(yǔ)翻譯比賽等，在實(shí)踐中傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三是激活用英語(yǔ)服務(wù)社會(huì)“第三課堂”。通過(guò)聯(lián)通校內(nèi)校外，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“小課堂”和社會(huì)“大課堂”的有機(jī)融合。高職公共英語(yǔ)課程可與思政課程、專(zhuān)業(yè)課程等跨學(xué)科聯(lián)合，充分利用文化館、博物館等校外教育服務(wù)設(shè)施和志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、文化交流活動(dòng)等結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容作為文化自信教育的載體。讓學(xué)生在參觀、體驗(yàn)、服務(wù)中達(dá)成文化自信教育的實(shí)效。

4.改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系，反饋文化自信培育效果

高職公共英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生文化自信的培育成效需依靠科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制給予反饋。作為一門(mén)人文類(lèi)課程，教師在注重考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能習(xí)得的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的文化立場(chǎng)、價(jià)值取向、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)等指標(biāo)，始終把“堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)、具有中國(guó)情懷”作為課程評(píng)價(jià)的根本原則。具體應(yīng)該做到：一積極實(shí)施考試改革，豐富對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)方式，如：學(xué)期末在筆試的基礎(chǔ)上增設(shè)主題演講、情景劇、中華文化展示等活動(dòng)考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、合作意識(shí)及文化素養(yǎng)。二以“過(guò)程化”“可視化”為原則，構(gòu)建“成長(zhǎng)性”動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容落實(shí)落細(xì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度、多主體評(píng)價(jià)。通過(guò)繪制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)曲線，可視化其在語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)等方面的提升，科學(xué)反映課程文化自信培育的成效。

結(jié)" 語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，高等職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸。作為高職教育課程重要組成部分的高職公共英語(yǔ)課程，其人文性、政治性、國(guó)際性決定了它已經(jīng)成為學(xué)生文化自信培育的主陣地。然而，當(dāng)前部分高職院校的公共英語(yǔ)課程在文化自信培育實(shí)踐中還存在教師文化育人意識(shí)缺失、教學(xué)內(nèi)容中母語(yǔ)文化占比不足等問(wèn)題。我們應(yīng)從提升文化育人意識(shí)與能力、加強(qiáng)課程內(nèi)容母語(yǔ)文化滲透、聯(lián)動(dòng)“三個(gè)課堂”拓寬文化育人場(chǎng)域、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系等方面入手，充分發(fā)揮高職英語(yǔ)課程的文化育人功能，提升文化自信培育效能。

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（郭婷：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）