高校校園歷史空間保護(hù)與環(huán)境更新設(shè)計研究

摘 要：隨著高等教育的普及，當(dāng)下高校校園被賦予了新的時代內(nèi)涵。初步提出校園歷史空間的保護(hù)與環(huán)境更新策略，把握不同視角下校園歷史空間的構(gòu)建方法，以適應(yīng)我國高等教育發(fā)展迅速的要求。希望借助中國地質(zhì)大學(xué)校園歷史空間研究實例，促進(jìn)高校重視校園歷史空間的保護(hù)工作，并為校園歷史空間的環(huán)境更新提供可借鑒的設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：校園歷史空間；景觀風(fēng)貌；高校校園

一、校園歷史空間概述

校園歷史空間是校園內(nèi)具有歷史性的空間或環(huán)境。本文提及的校園歷史空間是指現(xiàn)存于校園中，由建校時設(shè)計并建造的校園建筑及空間環(huán)境，具有一定的歷史與文化內(nèi)涵，綜合了建筑、自然和人文的景觀。校園歷史空間是一個復(fù)合型概念，承載了校園的歷史變遷，對過去和現(xiàn)在的發(fā)展起到重要作用。

二、高校校園歷史空間保護(hù)與環(huán)境更新策略

（一）保護(hù)策略

1.實施活態(tài)保護(hù)，延續(xù)校園歷史精神

高校是一個整體，校園歷史空間承載著高校在一定社會背景下的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出持續(xù)變化且蘊(yùn)含歷史價值的“活態(tài)”特征[1]。目前，我國部分高校急需進(jìn)一步延續(xù)其歷史精神，滿足因時而變的使用需求，并以歷史性為前提進(jìn)行統(tǒng)一考量。

2.實施重點保護(hù)，劃定校園保護(hù)核心區(qū)

高校校園歷史空間建設(shè)年代和景觀質(zhì)量參差不一，校園保護(hù)核心區(qū)是具有歷史主體地位的區(qū)域，對各景觀要素和歷史風(fēng)貌的保護(hù)要求較高。核心區(qū)內(nèi)應(yīng)保持原有的空間形式，或采用小尺度介入方法，以重點區(qū)域保護(hù)帶動整個校園歷史空間的特色形成。

3.實施有序保護(hù)，確立階段性保護(hù)目標(biāo)

保護(hù)校園歷史空間也是在保護(hù)學(xué)校的歷史風(fēng)貌，延續(xù)其歷史文脈[2]。在保護(hù)方法上，應(yīng)采取合適的保護(hù)措施，對不同類別的校園歷史空間進(jìn)行優(yōu)先級排序，確立階段性保護(hù)目標(biāo)，并定期維護(hù)和監(jiān)管校園歷史空間的保護(hù)情況，實現(xiàn)高校校園保護(hù)與環(huán)境更新的平衡。

（二）環(huán)境更新策略

1.完善歷史景觀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)歷史延續(xù)性

校園歷史空間的環(huán)境更新是在原有校區(qū)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，隨著時間的推移，未來還會繼續(xù)更新。因此，不能脫離校園的歷史背景和現(xiàn)狀特征，包括外觀風(fēng)貌、校園生活、文化傳統(tǒng)和空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。當(dāng)代校園歷史空間設(shè)計多趨于表面化，割裂了校園空間與傳統(tǒng)風(fēng)貌的聯(lián)系，究其根本是缺乏內(nèi)在歷史的延續(xù)性。

2.融合構(gòu)建新舊空間，還原空間整體性

為了使校園內(nèi)各空間構(gòu)成完整的系統(tǒng)，需要對校園空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，尊重傳統(tǒng)歷史與文脈。同時，應(yīng)確保校園新舊空間的自然過渡，以空間結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，搭建合理層次，展現(xiàn)序列寓意，將其內(nèi)涵納入校園歷史空間形態(tài)中，使建筑、景觀、空間結(jié)構(gòu)相融合，構(gòu)成校園整體環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)師生的歸屬感與認(rèn)同感。

3.優(yōu)化細(xì)部景觀元素，表達(dá)景觀連續(xù)性

對于每一歷史地區(qū)及其周圍環(huán)境來說，都應(yīng)從整體上將其視為相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，其協(xié)調(diào)及特性取決于它的各組成部分的聯(lián)合，這些組成部分包括人類活動、建筑物、空間結(jié)構(gòu)及周圍環(huán)境[3]。景觀空間各要素之間只有相互關(guān)聯(lián)，才能創(chuàng)造積極、生動的景觀序列。因此，校園歷史空間應(yīng)深入校園本身，對各細(xì)部景觀元素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，表達(dá)景觀連續(xù)性，并提升校園歷史空間的靈活性。

三、校園歷史空間的現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查及結(jié)果

為了知曉校園歷史空間的使用現(xiàn)狀、人們的了解程度和基本滿意度，針對中國地質(zhì)大學(xué)校園歷史空間設(shè)計非量表類問卷，單選題占9題，多選題占4題，填空題占2題，共計15題，調(diào)查對象為校內(nèi)學(xué)生、教職工及家屬。本次調(diào)查問卷樣本150份，實際回收141份，回收率94％。調(diào)查結(jié)果如下：

第一，樣本調(diào)查對象對校園歷史空間的了解程度不高，非常了解的占極少數(shù)，總體來看，調(diào)查對象對校園歷史空間有基本的印象，但缺乏統(tǒng)一的整體感；第二，半數(shù)以上的樣本調(diào)查對象對校園歷史空間現(xiàn)狀較為滿意，認(rèn)為校園歷史空間有較大的吸引力，會推薦給朋友及家人，而認(rèn)為不太滿意且需改進(jìn)的也占較大比例，部分空間存在較大的提升潛力；第三，樣本調(diào)查對象認(rèn)為該校最具代表性的校園歷史空間排名靠前的是化石林、地質(zhì)人雕像，對于校園歷史空間中標(biāo)志性景觀和人文底蘊(yùn)較為重視；第四，樣本調(diào)查對象認(rèn)為現(xiàn)有校園歷史空間內(nèi)設(shè)施使用和場所利用率較低，不能很好地滿足師生日常交流溝通或駐足停留的功能需求；第五，樣本調(diào)查對象普遍認(rèn)為校園歷史空間具有標(biāo)志性，可以陶冶情操，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，彰顯校園文化的內(nèi)涵與特色。

（二）現(xiàn)存問題

1.歷史場所感缺失

高校校園除了為師生提供學(xué)習(xí)、交流、生活的空間外，更重要的是弘揚(yáng)學(xué)術(shù)精神和營造學(xué)習(xí)氛圍，將歷史傳統(tǒng)帶給人們，而這些都體現(xiàn)在校園建筑、環(huán)境或具有校園特色的校園文化中[4]。由于校園建筑和景觀環(huán)境不斷地被改造建設(shè)，為了提高內(nèi)部使用率，一定程度上破壞了原本歷史空間格局的校園風(fēng)貌，不可避免地影響了歷史場所感的保留。

2.缺乏內(nèi)在連續(xù)性

由于建設(shè)年代久遠(yuǎn)、審美變遷等因素，校區(qū)內(nèi)既有的歷史空間相對獨立，后期建筑及設(shè)施的營建切斷了校園歷史空間的內(nèi)在連續(xù)性。因此，校園歷史空間缺乏聚合感和統(tǒng)一性，整體肌理較分散；建筑之間的開放空間利用率不高，缺乏有序且充滿活力的校園場所氛圍。

3.使用需求應(yīng)對不足

當(dāng)下師生們對靈活開放、平等交流、與自然聯(lián)系緊密的空間需求更多，想要獲得寧靜平和的空間感受，以激發(fā)創(chuàng)造性與活力。而當(dāng)下的校園環(huán)境往往功能單一且實用性較差，滿足不了使用者的新需求。

4.新舊景觀承接斷層

高校校園是滿足師生日常使用并持續(xù)發(fā)展的場所[5]。校園歷史空間環(huán)境在逐漸進(jìn)化過程中，校園人文氛圍減弱，校區(qū)后期新建的現(xiàn)代化景觀與早期校園歷史景觀的風(fēng)格差異較大，甚至部分空間破壞了原來的整體風(fēng)貌，場地的塑造效果欠佳，呈現(xiàn)出來的更多是毫無關(guān)聯(lián)的拼湊，且相應(yīng)的景觀環(huán)境沒有同步跟進(jìn)。

四、高校校園歷史空間設(shè)計——以中國地質(zhì)大學(xué)為例

（一）校園概況

中國地質(zhì)大學(xué)是教育部直屬全國重點大學(xué)，其前身是北京地質(zhì)學(xué)院，也是1952年全國建立的第一批高等學(xué)府“八大學(xué)院”之一。校區(qū)發(fā)展至今已70余年，是同時期建設(shè)高校中具有鮮明時代特征的人才培養(yǎng)基地?？傮w來看，中國地質(zhì)大學(xué)的校園環(huán)境建設(shè)經(jīng)歷了“創(chuàng)建——搬遷——發(fā)展——重建及振興”四個重要的歷史時段，自創(chuàng)建以來經(jīng)歷的每一個歷史時期都反映在校園物質(zhì)空間形態(tài)和人文特征中。

（二）歷史空間建造概述

1.分區(qū)規(guī)劃

中國地質(zhì)大學(xué)新校區(qū)的第一次校園總體規(guī)劃由湖北工業(yè)建筑設(shè)計院承擔(dān)并完成，進(jìn)行了明確的分區(qū)規(guī)劃。其分區(qū)規(guī)劃的特點是將教學(xué)科研區(qū)和生活居住區(qū)分開布置，體育活動區(qū)、后勤服務(wù)區(qū)安排于兩區(qū)中間，使校內(nèi)人員互不干擾，保持相對安靜且獨立的校內(nèi)環(huán)境。西校區(qū)以操場為中心，體育館、教學(xué)樓、食堂一應(yīng)俱全，東校區(qū)設(shè)立了醫(yī)院、球場、居委會、眷屬樓等，二者一動一靜，構(gòu)成了校園的主體框架。

2.主要軸線

中國地質(zhì)大學(xué)校區(qū)的主要軸線大致分為三條：第一條位于學(xué)校西區(qū)北部，是由教二樓（原探教樓）、荷韻堂、體育館為代表組成的景觀軸線；第二條是由文華樓（環(huán)境學(xué)院）、主樓、院士長廊連接的中部軸線；第三條位于東校區(qū)，是由地質(zhì)年代走廊、四重門、化石林連接的東西走向軸線。師生的校園學(xué)習(xí)活動基本集中在這三條軸線及周邊區(qū)域，也意味著保護(hù)和更新主要景觀軸線上的校園歷史空間對于塑造校園整體形象、傳承和延續(xù)校園精神具有重要意義。

3.空間功能布局

中國地質(zhì)大學(xué)建校初期的校園規(guī)劃形成的空間功能布局延續(xù)至今，主要有學(xué)生區(qū)、教學(xué)區(qū)、教工區(qū)和體育區(qū)。教學(xué)區(qū)位于校園中心，其他各功能區(qū)環(huán)繞四周。隨著多年的發(fā)展，各功能區(qū)之間缺乏有機(jī)的空間聯(lián)系。學(xué)?？臻g功能布置緊湊，主要為了滿足保持校園功能完整性的基本要求。

4.道路交通組織

道路交通組織多依附于校園建設(shè)和規(guī)劃發(fā)展而形成，其形式影響著校園景觀和其他公共空間。中國地質(zhì)大學(xué)校園內(nèi)部道路分為主要道路和次要道路，主要道路連接主入口大門和校園中心景觀，由人行干道和車行道組成，擔(dān)負(fù)著東、西兩區(qū)的重要交通線路。次要道路縱橫交織，主要是混行道和步行道，負(fù)責(zé)串聯(lián)并引導(dǎo)至各景觀，以及功能區(qū)間的日常聯(lián)系。

（三）歷史空間環(huán)境更新設(shè)計

1.整合校園歷史景觀軸線

將南北和東西向的交通聯(lián)系成便利的空間網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)術(shù)主線、生活主線、綠化主線相融合，在整合過程中把握歷史與現(xiàn)代、繼承和發(fā)展的結(jié)合，形成完整的歷史景觀軸線。

東西橫軸以“圖書館—圖書館前廣場—校門—地質(zhì)年代走廊—四重門—化石林”的順序排布，形成體現(xiàn)建校歷史的序列性空間。南北縱軸以“主樓—院士長廊—校友園—圖書館—博物館”的順序排布，通過軸線串聯(lián)，歷史空間景觀排布能夠產(chǎn)生良好的視覺效果，彰顯學(xué)校的學(xué)科特色和歷史沉積，充分展示歷史空間在校園內(nèi)的主體地位，增強(qiáng)師生的自豪感和文化認(rèn)同感。

2.營造校園歷史場所感

在校園環(huán)境更新設(shè)計時，既要熟諳校園歷史和文化真諦，又要注重時間與空間上的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)特定空間的個別因素與整體因素在環(huán)境上和諧的對話關(guān)系[6]。將校園傳承的精神動態(tài)展現(xiàn)在校園歷史空間中，處理好校史風(fēng)物的新舊協(xié)調(diào)關(guān)系，延續(xù)歷史風(fēng)貌。

此外，豐富的校園歷史空間可以提升校園的空間層次，成為連接學(xué)校各個區(qū)域的紐帶，以節(jié)點強(qiáng)化歷史空間統(tǒng)一性。同時，賦予校園歷史感和自然感，使之與校園歷史軸線有機(jī)結(jié)合，增加視覺連貫性，從而營造生動的視覺交往環(huán)境。

3.細(xì)部呈現(xiàn)校園風(fēng)格特色

校園雕塑屬于校園物質(zhì)景觀的一種，也是校園文化的載體之一。它蘊(yùn)含著較高的歷史文化價值，同時具有潛在的教育意義。通過解讀校園內(nèi)的雕塑作品，可以領(lǐng)會其設(shè)計思想及文化理念，從而使師生受到潛移默化的影響。校園景觀不僅要滿足安全性等要求，還要使師生的精神文化需求得到滿足[7]。

校園局部把?；?、校訓(xùn)與景觀小品相結(jié)合，設(shè)置紀(jì)念性景觀如校訓(xùn)石，每一處景觀石都是校園歷史的敘事要素，讓師生在此思考、停留，給人帶來啟迪。校園歷史空間細(xì)部除了體現(xiàn)景觀記憶的傳遞外，還可以布置景觀小品，展現(xiàn)校園歷史空間的個性。通過塑造歷史空間的標(biāo)志性特征，提升師生的校園認(rèn)同感。

五、結(jié)語

如今，大多數(shù)高校往往一味地追求校園的現(xiàn)代化建設(shè)，而忽視了對校園歷史空間的重視和保護(hù)，使師生對校園歷史空間的認(rèn)知仍處于片面化、碎片化的階段。了解高校校園歷史空間是師生了解高校發(fā)展的重要途徑之一。本文以中國地質(zhì)大學(xué)為研究對象，并結(jié)合問卷調(diào)查，提煉出目前在發(fā)展過程中校園歷史空間面臨的問題，通過問題導(dǎo)向?qū)π@歷史空間保護(hù)和更新提供有力的設(shè)計支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亮，王鑫，林家陽.中國大學(xué)歷史校園保護(hù)因素評析[J].城市發(fā)展研究，2018（2）：24-31.

[2]俞佳春.校園歷史文脈的保留與傳承[J].山西建筑，2008（7）：31-32.

[3]《關(guān)于歷史地區(qū)的保護(hù)及其當(dāng)代作用的建議》內(nèi)羅畢建議[EB/OL].[2022-03-13].https：//wenku.baidu.com/view/a4d35746f04

2336c1eb91a37f111f18582d00c61.html.

[4]儲光.校園規(guī)劃中的歷史環(huán)境保護(hù)與再利用[D].上海：同濟(jì)大學(xué)，2003.

[5]郭蘇明.場所精神的延續(xù)：由高校傳統(tǒng)校區(qū)更新談起[J].華中建筑，2008（2）：142-144.

[6]張玲.初探歷史文脈在現(xiàn)代大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計中的運(yùn)用[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2010.

[7]張皓若.淺析突出文化特色的高校校園景觀設(shè)計：以陜西理工大學(xué)為例[J].現(xiàn)代園藝，2021（12）：94-95.

作者簡介：

劉煜麒，碩士，中國市政工程中南設(shè)計研究總院有限公司助理工程師。研究方向：風(fēng)景園林。

楊瑩，碩士，中國市政工程中南設(shè)計研究總院有限公司助理工程師。研究方向：風(fēng)景園林。

覃業(yè)興，湖北華創(chuàng)慧聚全過程項目管理集團(tuán)有限公司助理工程師。研究方向：風(fēng)景園林。