廣東省環(huán)境教育基地解說體系特色化構(gòu)建策略

環(huán)境解說是一種特殊的環(huán)境教育交流方式，通過實物、模型、文字、圖示和解說人員將特定環(huán)境信息傳遞給受眾，并期望引起受眾等方式的解說環(huán)境意識、情感、理解、態(tài)度及行為的改變，這種方法在推動社會環(huán)境教育中扮演著舉足輕重的角色。相較于自然保護區(qū)、國家公園等，環(huán)境教育基地的類型更為廣泛，覆蓋領(lǐng)域更大，承載著更為豐富的環(huán)境教育功能。因此，依據(jù)基地自身的資源優(yōu)勢與特點，積極發(fā)展特色解說，是構(gòu)建高效解說體系、發(fā)揮環(huán)境教育功能、實現(xiàn)基地可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

本文從廣東省生態(tài)保護類、環(huán)境治理類、綠色創(chuàng)建類、展示場館類四類環(huán)境教育基地的資源優(yōu)勢出發(fā)，分析出四類環(huán)境教育基地的典型特征為“親”“踐”“行”“整”，以此為依據(jù)，提出了“融”“警”“范”“現(xiàn)”這一對應(yīng)的特色解說方向，細(xì)化提出了每類基地的特色解說內(nèi)容平臺和發(fā)展特色解說產(chǎn)業(yè)的具體策略，旨在通過構(gòu)建系統(tǒng)、專業(yè)的特色解說體系，為廣東省乃至全國的環(huán)境教育基地建設(shè)提供實際可行的借鑒與指導(dǎo)。

一、生態(tài)保護類：“親”“融”

“親”即親近，象征親近自然，參訪者可與大自然零距離接觸，體驗自然之美，是此類基地的獨立魅力所在；“融”即融合，強調(diào)人與自然和諧共融的愿景，是基地在打造特色解說及產(chǎn)業(yè)時的關(guān)鍵指向。

一是自然教育徑。自然教育徑是一條在自然環(huán)境中精心鋪設(shè)的小徑，是自然中的學(xué)習(xí)之路，沿途設(shè)有科普說明牌和植物名牌，讓參訪者在享受大自然陽光、空氣、流水和鳥鳴的同時，探索自然的奧秘，設(shè)計理念是將大自然的魅力與科普知識完美融合。沿著小徑漫步，參訪者仿佛置身于一個生動的植物或動物博覽會，親身感受大自然的陽光、呼吸清新的空氣、聆聽潺潺流水聲和鳥兒的歡歌，享受與大自然親密接觸的愉悅。自然教育徑的設(shè)計富有多樣性和教育性，根據(jù)不同的教育主題，可以設(shè)置多種類型的路徑。如自然觀察徑讓參訪者深入觀察自然界的細(xì)微之處，探索自然的奧秘；自然教育走廊則提供了一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然知識的空間，讓人們在行走中汲取知識；森林體驗步道帶領(lǐng)人們深入森林，感受大自然的原始魅力；觀鳥步道則為鳥類愛好者提供了一個絕佳的觀鳥場所。

二是自然教育工作坊。自然教育工作坊是以資深自然教育專家為核心，匯聚10-20名學(xué)員，共同探索自然教育的奧秘。在這里，學(xué)員們將在主講人的引導(dǎo)下，通過體驗式、互動式、啟發(fā)式、游戲式等多種形式，開展與自然教育緊密相關(guān)的活動，使對自然的認(rèn)知更加深入和具體。無論是熱烈的討論、生動的演講，還是互相評價，都能讓學(xué)員們在自然教育的海洋中暢游，激發(fā)對大自然的熱愛與敬畏之情，是一種小團體、深層次的交流方式。

二、環(huán)境治理類：“踐”“警”

“踐”即實踐，表示環(huán)境治理類基地在環(huán)境保護與環(huán)境治理方面的實踐，是此類基地的典型特點與優(yōu)勢；“警”即警示，表示通過現(xiàn)場展示環(huán)境治理過程，警示環(huán)境污染的嚴(yán)重性，以達(dá)成教育目的。為創(chuàng)建特色解說，可重點圍繞這兩點展開：一方面，展示企業(yè)環(huán)境治理的實踐經(jīng)驗與成果，讓公眾直觀感受到環(huán)保的重要性；另一方面，通過現(xiàn)場警示教育，加深公眾對環(huán)境污染危害的認(rèn)識，激發(fā)其參與環(huán)保的積極性和責(zé)任感。

一是環(huán)境治理解說。環(huán)境治理解說作為環(huán)境治理類企業(yè)的重要服務(wù)內(nèi)容，在直觀展示治理過程和治理設(shè)備的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化解說系統(tǒng)。這不僅涉及基地的開放程度，還需注重解說內(nèi)容的深度與廣度，以及解說媒介的多樣性。通過環(huán)境治理解說，企業(yè)能夠向公眾傳達(dá)治理原理、過程以及設(shè)施設(shè)備的運作機制，同時強調(diào)企業(yè)安全運行的重要性和科學(xué)性。此外，還需強調(diào)環(huán)境設(shè)施在設(shè)計、安裝、檢維修等環(huán)節(jié)可能存在的風(fēng)險，如廢水處理設(shè)施中廢水的收集處理、化學(xué)試劑的儲存使用、設(shè)備的停運拆除等環(huán)節(jié)的風(fēng)險點。通過構(gòu)建解說體系，企業(yè)不僅服務(wù)于自身的生存發(fā)展，更可履行社會責(zé)任。

二是公眾關(guān)系解說。以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，通過闡述人的行為與環(huán)境的相互關(guān)系與相互影響，增強人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才。環(huán)境問題是由于人口增長、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)力迅猛發(fā)展所產(chǎn)生的問題。環(huán)境治理企業(yè)在前期展示的基礎(chǔ)上進一步通過公眾關(guān)系的解說，讓公眾意識到人類的行為對環(huán)境影響的結(jié)果。

三是特色解說產(chǎn)業(yè)：研學(xué)解說。研學(xué)解說作為特色解說產(chǎn)業(yè)的重要一環(huán)，是學(xué)校教育的有效拓展。它強調(diào)以真實問題為導(dǎo)向，進行跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。環(huán)境治理類企業(yè)憑借其專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，能夠為研學(xué)解說提供豐富的資源和專業(yè)的指導(dǎo)。通過研學(xué)解說，學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)中，深入了解環(huán)境治理的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)解決問題的能力，為未來社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

三、綠色創(chuàng)建類：“行”“范”

“行”即踐行，在此表示綠色創(chuàng)建類環(huán)境教育基地通過自己的行為來實現(xiàn)綠色發(fā)展，是此類基地的典型特點與優(yōu)勢；“范”即示范，在此表示此類基地示范自身綠色踐行的行為示范，從而能在理念上引領(lǐng)，行為上指導(dǎo)參訪者綠色踐行，是此類基地在構(gòu)建特色解說與特色解說產(chǎn)業(yè)的重點方向。

一是綠色創(chuàng)建歷程解說。綠色創(chuàng)建類環(huán)境教育基地是綠色發(fā)展的先行者，綠色創(chuàng)建的歷程是行為過程的展示，但更重要的是理念變更的支配，因此歷程的解說是基地用實際行動向公眾展示踐行綠色發(fā)展的理念，示范性更足、教育性更強。具體可通過大事記、案例分享等方式進行綠色創(chuàng)建歷程的解說，在此過程中也展示了綠色生活規(guī)范的具體做法與內(nèi)容。

二是綠色發(fā)展理念解說。綠色創(chuàng)建類環(huán)境教育基地是綠色發(fā)展理念的具體實踐和展示平臺，綠色創(chuàng)建的過程，不僅是行為的示范，更是用實際行動對綠色發(fā)展理念深刻變革的生動詮釋。基地以人與自然和諧為價值取向，以綠色低碳循環(huán)為主要原則，不僅關(guān)注環(huán)境教育的實施，更重視在教育過程中融入綠色發(fā)展的思想?？赏ㄟ^舉辦各種綠色活動，如綠色講座、綠色論壇、綠色展覽等，推動綠色發(fā)展理念的傳播和實踐，不僅吸引了公眾的關(guān)注和參與，也促進了政府、企業(yè)和社會組織之間的合作和交流，共同推動綠色發(fā)展的進程。

三是特色解說產(chǎn)業(yè)：勞動與職業(yè)體驗解說。綠色創(chuàng)建類環(huán)境教育基地為參與者提供了獨特的勞動與職業(yè)體驗機會。通過親身參與綠色創(chuàng)建中資源循環(huán)利用等環(huán)保實踐活動，參與者能夠深入了解綠色發(fā)展的實際操作和重要性。若體驗者是學(xué)生，則成為學(xué)生步入社會成為真正的勞動者的重要教育方式，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識在現(xiàn)實問題的探究中得以應(yīng)用并完成知識的重新構(gòu)建?；乜稍O(shè)計具有開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的項目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)統(tǒng)籌、分工協(xié)作等項目化學(xué)習(xí)的方式，以勞動項目為載體，完成特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在真實的場景中提升環(huán)境素養(yǎng)。

四、展示場館類：“整”“現(xiàn)”

“整”代表整理、歸納、總結(jié)的意思，即展示場館類教育基地通過系統(tǒng)梳理、歸納、總結(jié)環(huán)境教育的優(yōu)秀案例或?qū)嵺`歷程并通過專門的場館進行展出，是此類基地的典型特點與優(yōu)勢；“現(xiàn)”代表展現(xiàn)、再現(xiàn)之意，在此表示展示、在線經(jīng)系統(tǒng)整理過的史料或案例，可達(dá)到系統(tǒng)教育的目的，是此類基地在構(gòu)建特色解說與特色解說產(chǎn)業(yè)的方向。

一是主題展覽解說。即圍繞特定環(huán)境教育主題設(shè)計的展覽所進行的專業(yè)解說。在策劃這樣的展覽時，基地需要融入環(huán)境教育的核心理念，通過展覽的各個細(xì)節(jié)來傳遞環(huán)境保護的信息。比如，在博物館展廳的設(shè)計中，基地可以巧妙地將環(huán)境教育的元素融入其中，利用獨特的空間設(shè)計、色彩搭配和光源效果，打造出一個直觀、引人入勝的環(huán)境教育展示空間。這樣的展覽不僅讓參訪者能夠欣賞到精美的展品，更能夠在參觀過程中深入了解和接受環(huán)境教育的信息，從而提升他們的環(huán)境意識和保護自然的責(zé)任感。

二是沉浸式體驗解說。這是一種創(chuàng)新的環(huán)境解說方式，它借助虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)，為參訪者營造出身臨其境的自然環(huán)境。參訪者戴上VR眼鏡，仿佛穿越時空，置身于茂密的熱帶雨林、廣袤的沙漠或深邃的海洋之中，感受不同生態(tài)系統(tǒng)的獨特魅力，輔以精心設(shè)計的環(huán)境教育解說詞，使參訪者在享受自然之美的同時，提升環(huán)境素養(yǎng)。

五、結(jié)語

為了適應(yīng)廣東環(huán)境教育基地的高質(zhì)量發(fā)展需求，基地應(yīng)系統(tǒng)布局多元化發(fā)展，實現(xiàn)特色對標(biāo)，并推動多元跨界合作，形成獨特的發(fā)展亮點。各基地需強化差異化發(fā)展理念，以環(huán)境解說為突破口，深入挖掘基地特色，走“環(huán)境教育+”的創(chuàng)新之路。

在解說系統(tǒng)構(gòu)建上，應(yīng)基于通用體系，結(jié)合資源特點開發(fā)特色解說項目，優(yōu)化解說質(zhì)量，讓參訪者在休閑中有所學(xué)、在娛樂中有所得，從而增強公眾的環(huán)保興趣，提升基地吸引力，強化環(huán)境教育功能，推動基地的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。同時，各基地間應(yīng)優(yōu)勢互補互通，將解說體系互鑒互學(xué)，共同促進環(huán)境教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。（王芳芳單位系廣州現(xiàn)代青少年發(fā)展研究，王波單位系廣東省環(huán)境保護宣傳教育中心，黃秀軍單位系華南師范大學(xué)）