廣東省環(huán)境教育基地解說(shuō)體系特色化構(gòu)建策略

環(huán)境解說(shuō)是一種特殊的環(huán)境教育交流方式，通過(guò)實(shí)物、模型、文字、圖示和解說(shuō)人員將特定環(huán)境信息傳遞給受眾，并期望引起受眾等方式的解說(shuō)環(huán)境意識(shí)、情感、理解、態(tài)度及行為的改變，這種方法在推動(dòng)社會(huì)環(huán)境教育中扮演著舉足輕重的角色。相較于自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家公園等，環(huán)境教育基地的類型更為廣泛，覆蓋領(lǐng)域更大，承載著更為豐富的環(huán)境教育功能。因此，依據(jù)基地自身的資源優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，積極發(fā)展特色解說(shuō)，是構(gòu)建高效解說(shuō)體系、發(fā)揮環(huán)境教育功能、實(shí)現(xiàn)基地可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

本文從廣東省生態(tài)保護(hù)類、環(huán)境治理類、綠色創(chuàng)建類、展示場(chǎng)館類四類環(huán)境教育基地的資源優(yōu)勢(shì)出發(fā)，分析出四類環(huán)境教育基地的典型特征為“親”“踐”“行”“整”，以此為依據(jù)，提出了“融”“警”“范”“現(xiàn)”這一對(duì)應(yīng)的特色解說(shuō)方向，細(xì)化提出了每類基地的特色解說(shuō)內(nèi)容平臺(tái)和發(fā)展特色解說(shuō)產(chǎn)業(yè)的具體策略，旨在通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)、專業(yè)的特色解說(shuō)體系，為廣東省乃至全國(guó)的環(huán)境教育基地建設(shè)提供實(shí)際可行的借鑒與指導(dǎo)。

一、生態(tài)保護(hù)類：“親”“融”

“親”即親近，象征親近自然，參訪者可與大自然零距離接觸，體驗(yàn)自然之美，是此類基地的獨(dú)立魅力所在；“融”即融合，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共融的愿景，是基地在打造特色解說(shuō)及產(chǎn)業(yè)時(shí)的關(guān)鍵指向。

一是自然教育徑。自然教育徑是一條在自然環(huán)境中精心鋪設(shè)的小徑，是自然中的學(xué)習(xí)之路，沿途設(shè)有科普說(shuō)明牌和植物名牌，讓參訪者在享受大自然陽(yáng)光、空氣、流水和鳥(niǎo)鳴的同時(shí)，探索自然的奧秘，設(shè)計(jì)理念是將大自然的魅力與科普知識(shí)完美融合。沿著小徑漫步，參訪者仿佛置身于一個(gè)生動(dòng)的植物或動(dòng)物博覽會(huì)，親身感受大自然的陽(yáng)光、呼吸清新的空氣、聆聽(tīng)潺潺流水聲和鳥(niǎo)兒的歡歌，享受與大自然親密接觸的愉悅。自然教育徑的設(shè)計(jì)富有多樣性和教育性，根據(jù)不同的教育主題，可以設(shè)置多種類型的路徑。如自然觀察徑讓參訪者深入觀察自然界的細(xì)微之處，探索自然的奧秘；自然教育走廊則提供了一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然知識(shí)的空間，讓人們?cè)谛凶咧屑橙≈R(shí)；森林體驗(yàn)步道帶領(lǐng)人們深入森林，感受大自然的原始魅力；觀鳥(niǎo)步道則為鳥(niǎo)類愛(ài)好者提供了一個(gè)絕佳的觀鳥(niǎo)場(chǎng)所。

二是自然教育工作坊。自然教育工作坊是以資深自然教育專家為核心，匯聚10-20名學(xué)員，共同探索自然教育的奧秘。在這里，學(xué)員們將在主講人的引導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)式、互動(dòng)式、啟發(fā)式、游戲式等多種形式，開(kāi)展與自然教育緊密相關(guān)的活動(dòng)，使對(duì)自然的認(rèn)知更加深入和具體。無(wú)論是熱烈的討論、生動(dòng)的演講，還是互相評(píng)價(jià)，都能讓學(xué)員們?cè)谧匀唤逃暮Ｑ笾袝秤?，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)與敬畏之情，是一種小團(tuán)體、深層次的交流方式。

二、環(huán)境治理類：“踐”“警”

“踐”即實(shí)踐，表示環(huán)境治理類基地在環(huán)境保護(hù)與環(huán)境治理方面的實(shí)踐，是此類基地的典型特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)；“警”即警示，表示通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)境治理過(guò)程，警示環(huán)境污染的嚴(yán)重性，以達(dá)成教育目的。為創(chuàng)建特色解說(shuō)，可重點(diǎn)圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)：一方面，展示企業(yè)環(huán)境治理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果，讓公眾直觀感受到環(huán)保的重要性；另一方面，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)警示教育，加深公眾對(duì)環(huán)境污染危害的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其參與環(huán)保的積極性和責(zé)任感。

一是環(huán)境治理解說(shuō)。環(huán)境治理解說(shuō)作為環(huán)境治理類企業(yè)的重要服務(wù)內(nèi)容，在直觀展示治理過(guò)程和治理設(shè)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化解說(shuō)系統(tǒng)。這不僅涉及基地的開(kāi)放程度，還需注重解說(shuō)內(nèi)容的深度與廣度，以及解說(shuō)媒介的多樣性。通過(guò)環(huán)境治理解說(shuō)，企業(yè)能夠向公眾傳達(dá)治理原理、過(guò)程以及設(shè)施設(shè)備的運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)強(qiáng)調(diào)企業(yè)安全運(yùn)行的重要性和科學(xué)性。此外，還需強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)施在設(shè)計(jì)、安裝、檢維修等環(huán)節(jié)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，如廢水處理設(shè)施中廢水的收集處理、化學(xué)試劑的儲(chǔ)存使用、設(shè)備的停運(yùn)拆除等環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建解說(shuō)體系，企業(yè)不僅服務(wù)于自身的生存發(fā)展，更可履行社會(huì)責(zé)任。

二是公眾關(guān)系解說(shuō)。以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，通過(guò)闡述人的行為與環(huán)境的相互關(guān)系與相互影響，增強(qiáng)人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才。環(huán)境問(wèn)題是由于人口增長(zhǎng)、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)力迅猛發(fā)展所產(chǎn)生的問(wèn)題。環(huán)境治理企業(yè)在前期展示的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)公眾關(guān)系的解說(shuō)，讓公眾意識(shí)到人類的行為對(duì)環(huán)境影響的結(jié)果。

三是特色解說(shuō)產(chǎn)業(yè)：研學(xué)解說(shuō)。研學(xué)解說(shuō)作為特色解說(shuō)產(chǎn)業(yè)的重要一環(huán)，是學(xué)校教育的有效拓展。它強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。環(huán)境治理類企業(yè)憑借其專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檠袑W(xué)解說(shuō)提供豐富的資源和專業(yè)的指導(dǎo)。通過(guò)研學(xué)解說(shuō)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)中，深入了解環(huán)境治理的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、綠色創(chuàng)建類：“行”“范”

“行”即踐行，在此表示綠色創(chuàng)建類環(huán)境教育基地通過(guò)自己的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展，是此類基地的典型特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)；“范”即示范，在此表示此類基地示范自身綠色踐行的行為示范，從而能在理念上引領(lǐng)，行為上指導(dǎo)參訪者綠色踐行，是此類基地在構(gòu)建特色解說(shuō)與特色解說(shuō)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)方向。

一是綠色創(chuàng)建歷程解說(shuō)。綠色創(chuàng)建類環(huán)境教育基地是綠色發(fā)展的先行者，綠色創(chuàng)建的歷程是行為過(guò)程的展示，但更重要的是理念變更的支配，因此歷程的解說(shuō)是基地用實(shí)際行動(dòng)向公眾展示踐行綠色發(fā)展的理念，示范性更足、教育性更強(qiáng)。具體可通過(guò)大事記、案例分享等方式進(jìn)行綠色創(chuàng)建歷程的解說(shuō)，在此過(guò)程中也展示了綠色生活規(guī)范的具體做法與內(nèi)容。

二是綠色發(fā)展理念解說(shuō)。綠色創(chuàng)建類環(huán)境教育基地是綠色發(fā)展理念的具體實(shí)踐和展示平臺(tái)，綠色創(chuàng)建的過(guò)程，不僅是行為的示范，更是用實(shí)際行動(dòng)對(duì)綠色發(fā)展理念深刻變革的生動(dòng)詮釋?；匾匀伺c自然和諧為價(jià)值取向，以綠色低碳循環(huán)為主要原則，不僅關(guān)注環(huán)境教育的實(shí)施，更重視在教育過(guò)程中融入綠色發(fā)展的思想?？赏ㄟ^(guò)舉辦各種綠色活動(dòng)，如綠色講座、綠色論壇、綠色展覽等，推動(dòng)綠色發(fā)展理念的傳播和實(shí)踐，不僅吸引了公眾的關(guān)注和參與，也促進(jìn)了政府、企業(yè)和社會(huì)組織之間的合作和交流，共同推動(dòng)綠色發(fā)展的進(jìn)程。

三是特色解說(shuō)產(chǎn)業(yè)：勞動(dòng)與職業(yè)體驗(yàn)解說(shuō)。綠色創(chuàng)建類環(huán)境教育基地為參與者提供了獨(dú)特的勞動(dòng)與職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)親身參與綠色創(chuàng)建中資源循環(huán)利用等環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，參與者能夠深入了解綠色發(fā)展的實(shí)際操作和重要性。若體驗(yàn)者是學(xué)生，則成為學(xué)生步入社會(huì)成為真正的勞動(dòng)者的重要教育方式，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究中得以應(yīng)用并完成知識(shí)的重新構(gòu)建?；乜稍O(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、探究性、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)籌、分工協(xié)作等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，完成特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在真實(shí)的場(chǎng)景中提升環(huán)境素養(yǎng)。

四、展示場(chǎng)館類：“整”“現(xiàn)”

“整”代表整理、歸納、總結(jié)的意思，即展示場(chǎng)館類教育基地通過(guò)系統(tǒng)梳理、歸納、總結(jié)環(huán)境教育的優(yōu)秀案例或?qū)嵺`歷程并通過(guò)專門的場(chǎng)館進(jìn)行展出，是此類基地的典型特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)；“現(xiàn)”代表展現(xiàn)、再現(xiàn)之意，在此表示展示、在線經(jīng)系統(tǒng)整理過(guò)的史料或案例，可達(dá)到系統(tǒng)教育的目的，是此類基地在構(gòu)建特色解說(shuō)與特色解說(shuō)產(chǎn)業(yè)的方向。

一是主題展覽解說(shuō)。即圍繞特定環(huán)境教育主題設(shè)計(jì)的展覽所進(jìn)行的專業(yè)解說(shuō)。在策劃這樣的展覽時(shí)，基地需要融入環(huán)境教育的核心理念，通過(guò)展覽的各個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)傳遞環(huán)境保護(hù)的信息。比如，在博物館展廳的設(shè)計(jì)中，基地可以巧妙地將環(huán)境教育的元素融入其中，利用獨(dú)特的空間設(shè)計(jì)、色彩搭配和光源效果，打造出一個(gè)直觀、引人入勝的環(huán)境教育展示空間。這樣的展覽不僅讓參訪者能夠欣賞到精美的展品，更能夠在參觀過(guò)程中深入了解和接受環(huán)境教育的信息，從而提升他們的環(huán)境意識(shí)和保護(hù)自然的責(zé)任感。

二是沉浸式體驗(yàn)解說(shuō)。這是一種創(chuàng)新的環(huán)境解說(shuō)方式，它借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)，為參訪者營(yíng)造出身臨其境的自然環(huán)境。參訪者戴上VR眼鏡，仿佛穿越時(shí)空，置身于茂密的熱帶雨林、廣袤的沙漠或深邃的海洋之中，感受不同生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特魅力，輔以精心設(shè)計(jì)的環(huán)境教育解說(shuō)詞，使參訪者在享受自然之美的同時(shí)，提升環(huán)境素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)廣東環(huán)境教育基地的高質(zhì)量發(fā)展需求，基地應(yīng)系統(tǒng)布局多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特色對(duì)標(biāo)，并推動(dòng)多元跨界合作，形成獨(dú)特的發(fā)展亮點(diǎn)。各基地需強(qiáng)化差異化發(fā)展理念，以環(huán)境解說(shuō)為突破口，深入挖掘基地特色，走“環(huán)境教育+”的創(chuàng)新之路。

在解說(shuō)系統(tǒng)構(gòu)建上，應(yīng)基于通用體系，結(jié)合資源特點(diǎn)開(kāi)發(fā)特色解說(shuō)項(xiàng)目，優(yōu)化解說(shuō)質(zhì)量，讓參訪者在休閑中有所學(xué)、在娛樂(lè)中有所得，從而增強(qiáng)公眾的環(huán)保興趣，提升基地吸引力，強(qiáng)化環(huán)境教育功能，推動(dòng)基地的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，各基地間應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互通，將解說(shuō)體系互鑒互學(xué)，共同促進(jìn)環(huán)境教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。（王芳芳單位系廣州現(xiàn)代青少年發(fā)展研究，王波單位系廣東省環(huán)境保護(hù)宣傳教育中心，黃秀軍單位系華南師范大學(xué)）