幼兒園角色游戲的視野突破及其實(shí)踐策略

*基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“游戲課程化背景下‘星星小鎮(zhèn)’幼兒社會(huì)體驗(yàn)游戲的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019YGH021）

**通信作者：高璐，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭稀土高新區(qū)稀土之星幼兒園園長(zhǎng)

［摘 要］ 幼兒園角色游戲是幫助社會(huì)角色單一、生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足的幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的重要手段，其高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)教師的有效支持。為打破“角色游戲是假游戲”的錯(cuò)誤認(rèn)知，幼兒園教師要深化游戲理論認(rèn)識(shí)，推動(dòng)角色游戲教育目標(biāo)與幼兒自主參與的有效融合。在組織上要采取真實(shí)環(huán)境與區(qū)域留白相結(jié)合、高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料互補(bǔ)的方式，優(yōu)化幼兒的角色游戲空間及其實(shí)施過(guò)程。在支持策略上，教師要基于幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，充分把握幼兒的游戲狀態(tài)，為幼兒的角色游戲創(chuàng)設(shè)具有支持性的心理氛圍，推動(dòng)角色游戲的深入和高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 角色游戲；自主游戲；教師支持

角色游戲是個(gè)體在幼兒期最典型的一種游戲方式。[1]在實(shí)踐過(guò)程中，很多一線教師都會(huì)有這樣的困惑：在開(kāi)展角色區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足而在游戲中出現(xiàn)角色游離、無(wú)所事事的現(xiàn)象。[2][3]此時(shí)如果教師介入，似乎就違背了幼兒游戲自由選擇和自主開(kāi)展的特點(diǎn)，如果不介入則游戲無(wú)法深入，甚至背離游戲的教育目標(biāo)。[4]因此，這種根據(jù)成人經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和介入過(guò)程，有時(shí)會(huì)被認(rèn)為是“假游戲”。此時(shí)，如何正確理解游戲過(guò)程中教師與幼兒的角色以及游戲的目標(biāo)就成了有效開(kāi)展角色游戲的基本前提，而這一問(wèn)題其實(shí)也是幼兒園教師在開(kāi)展游戲教學(xué)中普遍遇到的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，角色就是指一個(gè)人的社會(huì)地位，不同的角色具有不同的行為模式和行為規(guī)范，人們對(duì)不同的角色也有著不同的行為預(yù)期。適應(yīng)不同角色的過(guò)程就是個(gè)體不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程必然有學(xué)習(xí)主體之外因素的參與。因此，角色游戲并非幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，而是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展綜合能力以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程。[5]教師必須認(rèn)識(shí)到，不管是幼兒的自主游戲還是其他形式的游戲，它們都是幼兒與外部環(huán)境持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程既需要幼兒的自主自發(fā)，也需要有外部環(huán)境和條件的支持。[6][7]基于此，稀土之星幼兒園開(kāi)發(fā)了“星星小鎮(zhèn)”社會(huì)體驗(yàn)游戲，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行了研究和探索，不斷優(yōu)化角色游戲形式，提升角色游戲價(jià)值，通過(guò)理論與實(shí)踐研究的雙重推動(dòng)來(lái)打破“角色游戲是假SqzgLumtlTFYShHhzXsqMHZsJFNKWJ4LqwgiJoTy5hw=游戲”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

一、深化角色游戲理論認(rèn)知，推動(dòng)角色游戲教育目標(biāo)與幼兒自主參與的有效融合

在以兒童為中心的教育思想的影響下，游戲中幼兒的主體性得到了充分的彰顯。但這一思想過(guò)度強(qiáng)調(diào)了自主游戲以及游戲過(guò)程中幼兒自主性的作用，排斥游戲的工具性和教育性。教育是教育者有組織地對(duì)受教育者施加影響的過(guò)程，作為幼兒園教育的一種基本手段，游戲也是在一定社會(huì)條件下對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的教育行為。如果只強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自發(fā)性而教師不能介入，那么游戲的教育價(jià)值就無(wú)法得到充分的彰顯。在談?wù)撚螒蜃鳛橛變簣@教育的基本方式時(shí)，我們不能否認(rèn)教師在其中的引導(dǎo)和支架作用。[8]因此，幼兒園游戲既要有幼兒自發(fā)自導(dǎo)和自主開(kāi)展的游戲，也要有教師主導(dǎo)或參與的游戲。這兩類游戲不是絕對(duì)分開(kāi)的，游戲中幼兒與教師的角色也不是對(duì)立的，幼兒與教師的互動(dòng)共同推動(dòng)著游戲的深入和幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)幼兒的自主游戲進(jìn)行不下去或者出現(xiàn)新的教育契機(jī)時(shí)，教師就可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，而在教師主?dǎo)的游戲中，教師也應(yīng)允許和支持幼兒根據(jù)自己的想法和需要自主游戲?！靶切切℃?zhèn)”社會(huì)體驗(yàn)游戲?qū)⒂變旱淖灾餍院徒處煹闹笇?dǎo)性相結(jié)合，目的是使幼兒的角色游戲不再停留于簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是不斷走向深入，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如，在“星星小鎮(zhèn)公安局”的游戲中，幼兒在扮演小交警維護(hù)交通安全的游戲進(jìn)行了一段時(shí)間之后，提議要玩警察抓小偷的游戲，但是因?yàn)檎l(shuí)也不愿意當(dāng)小偷而陷入僵局。這時(shí)，教師到公安局報(bào)案說(shuō)娃娃家的電話機(jī)被偷了，并提供了小偷的鞋印、娃娃家窗戶上留下的衣角等線索。小警察馬上開(kāi)始行動(dòng)，通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真搜索，很快抓住了躲在郵局樓頂上的小偷（小熊玩偶），將電話機(jī)物歸原主。教師發(fā)起的新游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、分析力和邏輯思維能力，還滿足了幼兒的興趣需要，促進(jìn)了游戲的深入發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，幼兒園的游戲與課程各成體系、相互分離。[9]游戲是在特定時(shí)間和特定空間的一種活動(dòng)，課程則是按照學(xué)科體系進(jìn)行的，以集體教學(xué)為主。[10]事實(shí)上，課程與游戲也是不能截然分開(kāi)的，游戲承載著課程，課程也蘊(yùn)含著游戲，兩者都應(yīng)以符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式來(lái)展開(kāi)。因此，“星星小鎮(zhèn)”游戲是由多個(gè)游戲組成的游戲鏈，課程則是游戲與游戲之間的連接點(diǎn)。幼兒在“星星小鎮(zhèn)”一個(gè)區(qū)域的一輪游戲，一般會(huì)進(jìn)行五到六周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而整個(gè)游戲過(guò)程會(huì)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備期、初始建構(gòu)期和生發(fā)延展期三個(gè)階段。角色游戲一般從幼兒的職業(yè)角色體驗(yàn)開(kāi)始，當(dāng)積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幼兒就會(huì)不斷生發(fā)出新的游戲，教師則會(huì)基于幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)等，將蘊(yùn)含五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的課程要素融入到對(duì)幼兒的游戲支持中來(lái)。例如，在“星星小鎮(zhèn)星藝軒”茶館游戲經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備期，教師通過(guò)觀察幼兒初次體驗(yàn)游戲時(shí)的游戲行為，結(jié)合幼兒在前期經(jīng)驗(yàn)表中的繪畫(huà)表征，發(fā)現(xiàn)幼兒有關(guān)茶館的認(rèn)知并不是很豐富，所以有計(jì)劃地組織了“我是職業(yè)小達(dá)人”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)真實(shí)社會(huì)生活中的茶館，參觀學(xué)習(xí)了中國(guó)茶文化，進(jìn)一步提升了幼兒有關(guān)茶館游戲的生活經(jīng)驗(yàn)?；氐健靶切切℃?zhèn)星藝軒”茶館后，幼兒提議進(jìn)行環(huán)境再造。在教師的支持下，幼兒增設(shè)了水墨畫(huà)屏風(fēng)、中式復(fù)古展示柜、茶道工具等材料，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的游戲興趣。在正式的游戲階段，為了游戲的深入開(kāi)展，幼兒需要進(jìn)一步發(fā)展關(guān)于泡茶、制茶、賣茶等多方面的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師就可以適時(shí)地將領(lǐng)域教學(xué)滲透到游戲當(dāng)中來(lái)。例如，如為了解決游戲中茶的售價(jià)問(wèn)題而組織開(kāi)展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)“10以內(nèi)的分解和組合”。課程的融入使游戲呈現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，而在游戲中幼兒表現(xiàn)出的求知欲、熟練掌握技能的成就感等因素也加快了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是傳統(tǒng)理念下的課程和單一游戲所無(wú)法達(dá)到的。

二、優(yōu)化角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，為角色游戲的深入開(kāi)展奠定環(huán)境基礎(chǔ)

“星星小鎮(zhèn)”社會(huì)體驗(yàn)游戲是稀土之星幼兒園利用樓層平臺(tái)、活動(dòng)室等約260平方米公共區(qū)域打造的涵蓋街道、房屋、公園等社會(huì)場(chǎng)景的區(qū)域性角色游戲，并基于不同的社會(huì)職業(yè)創(chuàng)建了醫(yī)院、警察局、商場(chǎng)、銀行、飛機(jī)場(chǎng)等16個(gè)游戲區(qū)域，形成了具備一定社會(huì)管理職能或社會(huì)服務(wù)功能的虛擬小社會(huì)。在“星星小鎮(zhèn)”社會(huì)體驗(yàn)游戲中，每一位幼兒都是“星星小鎮(zhèn)”的小公民，他們像大人一樣基于各自不同的角色去工作和生活，并在角色扮演中拓展經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力?！靶切切℃?zhèn)”游戲通過(guò)真實(shí)且具有整合性、實(shí)操性和支架性的環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒的親身感知與社會(huì)互動(dòng)，讓幼兒在角色的認(rèn)知與拓展中不斷豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。在“星星小鎮(zhèn)”游戲中，幼兒的游戲自主與外部環(huán)境的支持是有機(jī)融合在一起的，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要凸顯兩者的互動(dòng)與相互促進(jìn)。

第一，真實(shí)環(huán)境與區(qū)域留白相結(jié)合，優(yōu)化角色游戲的開(kāi)展空間。幼兒角色游戲中的角色是基于特定的社會(huì)情境的，只要有角色的存在，就必然要以真實(shí)的社會(huì)情境和社會(huì)事件為條件。因此，角色游戲從角色的設(shè)置到具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都必然要以生活世界中真實(shí)的事件為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式的游戲環(huán)境。[11]但由于幼兒的認(rèn)知與思維還未形成固化的程式，他們對(duì)游戲角色的理解還存在很大的開(kāi)放性，而這種開(kāi)放性為幼兒想象力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。因此，角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)地要為幼兒適當(dāng)?shù)亓舭祝處熢诎嗉?jí)區(qū)域中只提供角色游戲所需的基本材料，如何利用材料去開(kāi)展游戲這一權(quán)利則交給幼兒。例如，“星星小鎮(zhèn)”的居民不按交通規(guī)則駕車行駛，擔(dān)任交警的幼兒想到要建一個(gè)駕駛證考場(chǎng)來(lái)幫助小鎮(zhèn)居民提高安全意識(shí)。于是幼兒將玩具車開(kāi)到教室里，用彩色膠帶在班級(jí)臥室空地上貼出車道和人行道，用紅黃綠三色海洋球制作成紅綠燈，將小椅子作為障礙物，以此來(lái)模擬路考現(xiàn)場(chǎng)。角色游戲中真實(shí)環(huán)境與區(qū)域留白相結(jié)合的方式既能夠?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)發(fā)展提供支架，又將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓他們?cè)诔錆M想象的游戲空間中提升自主游戲能力。

第二，高結(jié)構(gòu)游戲材料與低結(jié)構(gòu)游戲材料相結(jié)合，促進(jìn)角色游戲的連續(xù)和深入發(fā)展。高結(jié)構(gòu)游戲材料是支撐幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的先行基礎(chǔ)，是幼兒開(kāi)展認(rèn)知加工所需的第一手材料。在“星星小鎮(zhèn)”社會(huì)體驗(yàn)游戲中，教師結(jié)合不同社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)，大量投放源于社會(huì)生活、切合游戲需求、突出角色特點(diǎn)的高結(jié)構(gòu)游戲材料以支持角色游戲的深入開(kāi)展。[12]例如，醫(yī)院區(qū)域中投放的醫(yī)療器械、消防區(qū)域投放的消防器材等超仿真、高結(jié)構(gòu)的游戲材料可以幫助幼兒通過(guò)實(shí)際操作，將其既有的經(jīng)驗(yàn)和正在經(jīng)歷的體驗(yàn)相結(jié)合，幫助幼兒在游戲中形成關(guān)于角色的概念及經(jīng)驗(yàn)，解決幼兒在角色游戲中脫離生活實(shí)際、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。低結(jié)構(gòu)游戲材料具有可變性強(qiáng)、可塑性高的特點(diǎn)，它們能夠支持幼兒根據(jù)自己的想象和需要自主地開(kāi)展游戲。當(dāng)高結(jié)構(gòu)游戲材料幫助幼兒積累了一定的角色經(jīng)驗(yàn)后，教師就應(yīng)通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料去鼓勵(lì)幼兒自主開(kāi)展對(duì)游戲角色的想象和創(chuàng)造。為此，教師在“星星小鎮(zhèn)”材料超市和班級(jí)的材料區(qū)，準(zhǔn)備數(shù)量充足的紙張、畫(huà)筆、超輕黏土和小塊積木等各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，并不斷根據(jù)游戲發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和更新，豐富低結(jié)構(gòu)材料的類型，滿足幼兒自主造物的游戲需要。

三、提升教師游戲指導(dǎo)策略，明確角色游戲深入發(fā)展的關(guān)鍵路徑

教師是幼兒角色游戲中的重要他人，他們?yōu)橛變旱慕巧J(rèn)知以及游戲的深入開(kāi)展提供了重要的先行經(jīng)驗(yàn)。在幼兒角色游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)；也要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

第一，巧用學(xué)習(xí)故事，為促進(jìn)幼兒角色游戲的深入發(fā)展探尋線索。在“星星小鎮(zhèn)”游戲中，教師通過(guò)敏銳的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的“哇”時(shí)刻，在分析和解讀幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，結(jié)合五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，尋找游戲與學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事是教師深入把握幼兒角色游戲進(jìn)程和幼兒游戲狀態(tài)的重要手段，它可以幫助教師通過(guò)學(xué)習(xí)故事中的注意、識(shí)別和回應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)找到推動(dòng)游戲深入發(fā)展的重要線索。因此，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)故事來(lái)描繪幼兒的游戲過(guò)程和游戲表現(xiàn)，有效捕捉幼兒角色游戲中的教育契機(jī)，給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)。

第二，基于核心經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)幼兒角色游戲的深入發(fā)展提供事實(shí)依據(jù)。核心經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)為幼兒的一系列可觀察的行為和經(jīng)歷，是教師了解和衡量幼兒發(fā)展水平的重要依據(jù)，可以幫助教師準(zhǔn)確分析幼兒在游戲中的行為，清晰地掌握游戲中幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。稀土之星幼兒園組織全體教師結(jié)合本園幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)3～6歲幼兒五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了細(xì)致的梳理并將其運(yùn)用到“星星小鎮(zhèn)”社會(huì)體驗(yàn)游戲中來(lái)。實(shí)踐中，教師以本班幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)為依據(jù)，在選擇“星星小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域、完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等過(guò)程中盡可能地靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒游戲時(shí)，教師也會(huì)做到心中裝著“核心經(jīng)驗(yàn)”（有目標(biāo)意識(shí)），眼里看到“孩子發(fā)展”（會(huì)觀察、判斷、分析），對(duì)游戲進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，靈活有效地回應(yīng)支持幼兒。

第三，創(chuàng)設(shè)支持性氛圍，為促進(jìn)幼兒角色游戲的深入發(fā)展提供精神動(dòng)力。在包含角色意識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)等的角色游戲中，教師的平行介入可以為幼兒的游戲開(kāi)展創(chuàng)設(shè)具有支持性的心理氛圍。[13]在“星星小鎮(zhèn)”游戲過(guò)程當(dāng)中，除了承擔(dān)觀察研究的角色以外，教師還會(huì)和幼兒一樣深度參與到游戲中，成為幼兒的游戲伙伴，通過(guò)分享討論、合作探究、學(xué)習(xí)實(shí)踐等師幼共構(gòu)的方式來(lái)激勵(lì)幼兒對(duì)角色游戲的參與，拓展幼兒的角色游戲經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003：402.

[2]陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013：3-4.

[3]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017：3-5.

[4]林瀟.幼兒園角色游戲指導(dǎo)的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017：2-3.

[5]黃進(jìn)，賀剛.兒童游戲的理論化及其意義裂變：基于概念史方法的考察[J].學(xué)前教育研究，2023，（12）：1-13.

[6]蔡敏艷，吳秀平，李嵐.幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的支持策略[J].教育科學(xué)論壇，2024（02）：67-69.

[7]韓曜陽(yáng)，楊曉萍.3～6歲學(xué)前兒童害羞和社交淡漠對(duì)同伴游戲行為的影響：游戲性的中介和調(diào)節(jié)作用[J].學(xué)前教育研究，2023（09）：36-50.

[8]張俊.幼兒游戲中教師的介入指導(dǎo)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（25）：44-45.

[9]張斌，虞永平.守正創(chuàng)新：指向中國(guó)式學(xué)前教育現(xiàn)代化的幼兒園課程改革[J].學(xué)前教育研究，2023（06）：11-19.

[10]侯莉敏，羅蘭蘭.從“立場(chǎng)彰顯”向“科學(xué)發(fā)展”邁進(jìn)：我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐的十年變遷[J].學(xué)前教育研究，2022（01）：1-9.

[11]安超，李強(qiáng).半規(guī)制化養(yǎng)育與兒童的文化反叛——三個(gè)中產(chǎn)家庭的童年民族志[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2021，20（1）：75-86.

[12]鐘小明.戶外混齡角色游戲材料投放的問(wèn)題與解決對(duì)策——以“田園農(nóng)家樂(lè)”游戲?yàn)槔齕J].兒童與健康，2023（03）：61-62.

[13]余霞.建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的研究[J].科技信息，2011（16）：283-284.

Vision Breakthrough and Practical Strategy of Kindergarten Role Play

GAO Lu

（Baotou Rare Earth Star Kindergarten， Baotou 014060 China）

Abstract： Kindergarten role play is an important means to help children with single social role and serious lack of life experience to expand experience and develop ability， and its high？鄄quality development cannot be separated from the effective support of teachers. Kindergarten teachers should deepen their understanding of game theory and promote the effective integration of role play education goals and children’s autonomous participation. In order to optimize children’s role play space and its implementation process， it is necessary to combine real materials with regional blank space and complement high structure materials with low structure materials. In terms of supporting strategies， teachers should fully grasp children’s play state based on their core experience， create a supportive psychological atmosphere for children’s role play， and promote the in？鄄depth and high？鄄quality development of role play.

Key words： role play； autonomous games； teacher support

（責(zé)任編輯：黎勇）