共同進步教育目標下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)

［摘要］ 作為教和學(xué)的主體，教師與學(xué)生要在對等關(guān)系中成為學(xué)習(xí)共同體，以實現(xiàn)共同進步的教育目標。本研究對共同進步教育目標的內(nèi)涵進行解析，將單元作為大概念教學(xué)的載體，運用設(shè)計和組織一體化教學(xué)、開展多形式師生角色互換交流、進行“教—學(xué)—評”一致的教學(xué)評價等教學(xué)策略，旨在促進小學(xué)語文單元整體教學(xué)的高質(zhì)量實施。

［關(guān)鍵詞］ 共同進步；教育目標；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

教和學(xué)是課堂教學(xué)中最主要的兩個活動。在傳統(tǒng)的教育理念下，教師和學(xué)生彼此負責(zé)教和學(xué)兩個部分，即教師負責(zé)組織和實施教學(xué)活動，學(xué)生負責(zé)參與和接受教學(xué)內(nèi)容；教師負責(zé)教育責(zé)任，學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。事實上，好的教學(xué)應(yīng)該是教融于學(xué)、學(xué)融于教、教促進學(xué)、學(xué)促進教，實現(xiàn)教學(xué)共生，達成師生共同進步。小學(xué)語文單元整體教學(xué)要想實現(xiàn)師生共同進步的教育目標，需要教師準確把握共同進步教育目標內(nèi)涵，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，設(shè)計、組織師生共同進步的教學(xué)活動。

一、共同進步教育目標內(nèi)涵解析

共同進步教育目標強調(diào)，教師和學(xué)生共同以“學(xué)習(xí)者”的身份參與課堂活動，師生圍繞問題進行交流、討論、研究，共同商討解決方法。共同進步教育目標秉承“共同學(xué)習(xí)、共同成長”的教育理念，提倡學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，而實現(xiàn)學(xué)生主動全面發(fā)展的目標離不開教師的參與，通過營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開展實踐活動是落實單元整體教學(xué)的有效方式，這與共同進步教育目標相輔相成、和諧統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，教師以點撥和啟發(fā)的形式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，讓學(xué)生對知識形成深度理解，在教學(xué)相融中形成一種深度學(xué)習(xí)模式。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，基于共同進步教育目標，圍繞單元整體教學(xué)將課堂分為任務(wù)型課堂、探究型課堂和實踐型課堂，對教學(xué)活動設(shè)計、師生交流方式、教育教學(xué)評價進一步細化探究。

二、指向共同進步教育目標的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

共同進步教育目標將傳統(tǒng)課堂上教和學(xué)兩個獨立的部分有機關(guān)聯(lián)起來，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。教師作為引導(dǎo)者，負責(zé)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、探究情境和實踐情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、認知、解答，由此獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。下面以部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的單元整體教學(xué)為例，探討在共同進步教育目標下如何實現(xiàn)教學(xué)相長。

（一）設(shè)計和組織一體化教學(xué)活動

教學(xué)活動是保障師生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動設(shè)計，對促進師生共同進步、教學(xué)有機相融至關(guān)重要。共同進步視域下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動的設(shè)計可從以下兩個方面入手：

1.關(guān)聯(lián)生活，體現(xiàn)單元主題

教師在教學(xué)中要將傳統(tǒng)的單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w教學(xué)，圍繞一個共同主題，引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯、句式、寫作技巧、閱讀方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四年級下冊第四單元以“觀察和發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章。貓、母雞、白鵝在生活中很常見，也正因為常見而容易被人們忽視，以至于許多人感受不到養(yǎng)貓的樂趣、動物具有的母愛及動物的生存本能。根據(jù)本單元“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從小動物俏皮的神態(tài)、笨拙的身姿等方面出發(fā)來觀察小動物，并選取學(xué)生感興趣的話題，以“我的寵物”“我家的小動物”“我身邊的動物朋友”為話題，讓學(xué)生結(jié)合日常觀察，說一說自己與小動物之間發(fā)生的一兩個具體事例。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師落實生活化教學(xué)理念，將生活化元素融入課堂教學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生的自主寫作打下基礎(chǔ)。而且，在關(guān)聯(lián)生活的單元整體教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效。

2.關(guān)聯(lián)要素，達成學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

共同進步教育目標強調(diào)教學(xué)共融、師生共同學(xué)習(xí)，指向共同探究的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師用主線串聯(lián)起所有的學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)主題的知識網(wǎng)絡(luò)。

第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會觀察，掌握描寫動物的手法，學(xué)會借物抒情的寫作技巧。教師在設(shè)計本單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，以學(xué)習(xí)主題串聯(lián)單篇內(nèi)容，即通過《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要講了什么內(nèi)容，然后基于學(xué)習(xí)任務(wù)“體會作者通過怎樣的寫作方式表達對動物的感情”，以此將學(xué)生引入單篇課文的學(xué)習(xí)和多篇課文的探究中。圍繞本單元寫作任務(wù)，結(jié)合文章中出現(xiàn)的比喻句式、“總分總”寫作方式、欲揚先抑等寫作手法，教師引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫練習(xí)。

在單元整體教學(xué)中，以單元主題串聯(lián)單篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以單元任務(wù)細化單篇教學(xué)內(nèi)容，以能力培養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)單篇課文知識，這種注重知識聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)方式，有利于轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)認知，強化知識運用，進而更好地達成單元整體教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)師與生的教學(xué)相長。

（二）開展多形式師生角色互換交流

共同進步教育目標倡導(dǎo)的是師生共同學(xué)習(xí)。在共同進步教育目標下，教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計者，還是教學(xué)內(nèi)容的講解者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者。教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的講是為了學(xué)生的“懂”，最終為了實現(xiàn)師生共同進步。在單元整體教學(xué)中，教師與學(xué)生不僅要進行角色互換，更要進行深度交流。

1.參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)不是教師設(shè)計好教學(xué)問題，以直接告知的方式讓學(xué)生解決問題，而是教師將設(shè)計好的問題融入教學(xué)情境中，與學(xué)生一起積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四年級下冊《貓》這篇課文，作者鄭振鐸運用“總分總”寫作方式，細數(shù)了“貓”的可愛之處。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作方式這條主線，用文中句式概括“貓可愛”之處。在常規(guī)的授課過程中，有一位學(xué)生提出問題：工作時跳到桌子上擾亂正常工作，我感覺不是可愛，為什么作者會認為是可愛？學(xué)貴有疑，面對學(xué)生提出的問題，教師不要急切地給出所謂的標準答案，而是要參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生一起思考問題、分析問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的好時機。一部分學(xué)生說：“作者對貓有著深厚的感情，在貓擾亂工作時才會認為貓是可愛的。”還有的學(xué)生說：“因為貓是作者的朋友，這是屬于朋友間的交流方式?！睂W(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，一位學(xué)生提出問題，再由其他學(xué)生進行解答，這樣的互動可以促進學(xué)生主動積極地思考問題，教師適時指導(dǎo)與啟發(fā)，取得良好的教學(xué)效果。

2.互換身份，進行深度交流

共同進步教育目標指向師生共同進步。在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生實際認知情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效支撐。為此，教師要基于所開展的教學(xué)活動，與學(xué)生進行深度交流。

四年級下冊《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，情節(jié)豐富，語言生動形象。在教學(xué)中，教師可轉(zhuǎn)換思路，讓學(xué)生充當(dāng)“教師”，即學(xué)生以“教師”的身份設(shè)計學(xué)習(xí)活動。比如，有的學(xué)生將課文本身作為“觀察與發(fā)現(xiàn)”的對象，由動物的特點——貓古怪的性格特點、母雞令人討厭的特點、白鵝架子十足的特點，講到課文中的具體事例，再深入探討作者對筆下小動物的情感、自己對身邊小動物的情感等。如此一來，學(xué)生在比較中將這三篇描寫動物的文章既讀懂了，也讀透了。

教師既不要做問題發(fā)令者，也不要做問題講解者，而是要通過“身份互換”交流活動，讓學(xué)生自主完成單元學(xué)習(xí)。事實上，將學(xué)生引入談話的氛圍是比較容易的，因為大多數(shù)學(xué)生喜歡小動物，對小動物的特征、習(xí)性等有著一定認知。但將學(xué)生引入更深層次的學(xué)習(xí)探究中是不容易的，文章中作者對于動物的感情不能簡單以“喜歡、喜愛”概括，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱歷和經(jīng)驗，由喜歡、喜愛上升為理解和懂得。師生以平等的身份沿著主題線索深度交流實現(xiàn)教與學(xué)共生，師與生

共學(xué)。

（三）進行“教—學(xué)—評”一致的教學(xué)評價

共同進步教育目標下，教師的教是為了不教，即教師的教學(xué)行為要以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展逐步推進教學(xué)活動。而學(xué)生的學(xué)是以學(xué)會知識、掌握能力、培育素養(yǎng)為目的，在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，為了更好地促進教學(xué)相融，實現(xiàn)師生共同進步，需要教師結(jié)合單元整體教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予科學(xué)的評價，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在評價過程中，教師要把握好評價時機，發(fā)揮教學(xué)評價積極的引領(lǐng)作用，并在教學(xué)評價中及時進行教學(xué)反饋。

在完成第四單元教學(xué)內(nèi)容后，教師可安排關(guān)于描寫動物的小練筆活動。在學(xué)生進行寫作之前，教師與學(xué)生探討要寫什么、怎樣寫。比如，寫外形時留心ZdFEhiV98+nPuPqwg7lMKA==觀察小動物的靜態(tài)和動態(tài)特點，為使形象更生動，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人等修辭手法。教師還可以與學(xué)生商議多種寫作方案，讓學(xué)生比較哪種寫作方案更合適。完成寫作后，教師可組織學(xué)生講解自己的寫作思路，講解文章結(jié)構(gòu)，運用的修辭手法及表達的意義，再進行學(xué)生互評和教師點評，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，積累經(jīng)驗，提升能力?？傊處焻⑴c并不是單純地布置作業(yè)，而是介入學(xué)生前期學(xué)習(xí)行為和后期學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)共生，師生共學(xué)，最終提高單元整體教學(xué)的效果。

［參考文獻］

［1］王正軍.基于目標導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（04）.

［2］曹金鳳.基于目標導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐研究[J].家長，2023（05）.

［3］柯秋香.結(jié)構(gòu)化視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐——以五年級下冊第六單元為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2023（06）.

［4］賈文菊.淺析基于目標導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（06）.

［5］康歆潔.小學(xué)語文單元整體教學(xué)優(yōu)化的思路與策略[J].河南教育（教師教育），2023（06）.