指向地理實踐力的初中地理教學(xué)探微

［摘要］ 當(dāng)下，初中地理教學(xué)迎來新的變革，要求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與內(nèi)容探究中掌握更多主動權(quán)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可從現(xiàn)實生活出發(fā)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，在可視化教學(xué)中積累基本活動經(jīng)驗；開展地理實踐活動，在參與過程中提高活動效率；優(yōu)化活動評價，在“教—學(xué)—評”一體化中提升地理實踐力，以一系列舉措引導(dǎo)學(xué)生化所學(xué)為所用，切實培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

［關(guān)鍵詞］ 地理實踐力；初中地理；“教—學(xué)—評”一體化

初中地理是一門重要的基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生站在學(xué)科角度認識這個世界，對人口、氣候、文化差異、自然資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等知識內(nèi)容形成縱橫相連的知識網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)初中地理教學(xué)以講授為主，大多停留在教材知識層面，學(xué)生難以將高度抽象的概念與微觀生活建立起緊密聯(lián)系，難以學(xué)以致用。為了使學(xué)生具備利用地理知識解決現(xiàn)實問題的能力，教師應(yīng)加強對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，在戶外考察、社會調(diào)查、主題實驗等多樣化的項目活動中，引導(dǎo)學(xué)生運用地理學(xué)知識判定客觀事物的地理屬性，促使學(xué)生體會地理學(xué)科的實踐樂趣，在深度探究中發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，在可視化教學(xué)中積累基本活動經(jīng)驗

地理學(xué)科兼具人文性與科學(xué)性特征，其中涉及很多抽象的知識內(nèi)容。初中生正處于由具象思維向抽象思維過渡的時期，利用地圖進行地理知識的直觀呈現(xiàn)，既能增強學(xué)生的記憶力，也能提高學(xué)生的綜合思維能力。地圖本身就是地理學(xué)科的一部分，湘教版初中教材中包含大量的地圖信息，教師在地圖教學(xué)中可輔以一定的信息技術(shù)，將難以用簡單言語表達的地理知識進行直觀化呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會從地圖中理解現(xiàn)象、分析地理事物，從而取得更好的教學(xué)效果。

以湘教版初中地理七年級上冊“影響氣候的主要因素”教學(xué)為例，洋流、大氣環(huán)流、緯度位置、地形地貌、海陸位置等內(nèi)容存在一定的抽象性，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生所在區(qū)域的氣候特點，讓學(xué)生置身情境，將實際生活與教學(xué)知識點相聯(lián)系。筆者在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生聯(lián)系桂林的氣候特點，思考什么季節(jié)雨量多，哪個季節(jié)是旅游高峰期。學(xué)生可以輕易得出答案：桂林4—8月雨水多，特別是4—5月份，降雨量經(jīng)常使漓江水位上漲；秋季是桂林旅游旺季，雨水減少，溫度適宜。在學(xué)生回答完問題后wUfPMn+HE/Dswe0/RRZlCQ==，筆者用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了2022年桂林各個月份降水量的動畫，使數(shù)據(jù)可視化，并展現(xiàn)桂林受南海暖濕氣流和北方干冷氣流影響的動態(tài)化過程，讓學(xué)生對桂林區(qū)域?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候有更清晰、更直觀的認識。

完成可視化教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，讓學(xué)生結(jié)合地理知識及地理資料進行地圖繪制。手繪地圖可使學(xué)生由感性認識上升到理性認識。在繪制地圖的過程中，學(xué)生進行點、線、面的符號標(biāo)注，切實鞏固已學(xué)的知識。教師借助繪制地圖的契機，幫助學(xué)生加深對本節(jié)課所學(xué)地理知識的理解，強化學(xué)生對地圖的解讀和運用能力。這既是促進學(xué)生形成地理思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效途徑。

二、開展地理實踐活動，在參與過程中提高活動效率

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中指出，在不同的主題中貫穿地理工具應(yīng)用和地理實踐活動，突出地理課程的實踐性。地理知識源于生活實際，教師應(yīng)當(dāng)挖掘探究理論知識與實際生活的聯(lián)系，開展多樣化的項目實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用地理知識，解決生活實際問題。教師在組織實踐活動的過程中，不僅要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，還應(yīng)切實了解學(xué)生的能力與興趣方向，激發(fā)學(xué)生對實踐活動的探究興趣。

比如，在教學(xué)八年級上冊“中國的水資源”時，教師與學(xué)生共同確定實踐活動主題“桂林水資源的保護”。教師將學(xué)生劃分為不同的合作小組，各組圍繞水資源的合理利用及保護問題進行主題探討。教師鼓勵學(xué)生開展走訪調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括桂林的水資源優(yōu)勢、水資源在桂林經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用等問題，以形成桂林水資源保護情況的調(diào)查報告，促進學(xué)生對桂林水資源合理利用的思考。實踐活動中，學(xué)生提出問題、解決問題，各小組根據(jù)實際情況繪制活動方案表，列出活動名稱、活動成員、活動研究的目的與意義、內(nèi)容與方法、分工及步驟，這樣的活動方案基本框架，能使學(xué)生的活動目標(biāo)更加明確，步驟更加清晰，成果更加突出。

學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計方案、搜集資料、實地調(diào)查、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列過程，能夠?qū)鹆炙Y源的現(xiàn)狀形成初步的認識，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)水資源保護中存在的不足和問題，并嘗試提出優(yōu)化策略。這樣的活動設(shè)計可使學(xué)生在規(guī)范自我行為的同時，行使好公民監(jiān)督權(quán)，真正為家鄉(xiāng)水資源保護工作貢獻力量。在開展地理實踐活動的過程中，教師要注意滲透人地協(xié)調(diào)觀，以此發(fā)揮地理學(xué)科育人價值，在提高活動效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、優(yōu)化活動評價，在“教—學(xué)—評”一體化中提升地理實踐力

相較于單一的理論講授，多數(shù)學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出較高的積極性，說明地理實踐活動具有可操作性。但從學(xué)情來看，一部分學(xué)生的問題設(shè)計、訪談對象等缺少針對性，還有一部分學(xué)生對探究方法并不熟悉，這表明學(xué)生的地理實踐力仍有很大的提升空間。為此，教師應(yīng)將教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終。教師要構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化框架——教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，師生是“評”的主體，在“教—學(xué)—評”一體化中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和行動能力。

地理實踐活動具有很強的實踐性和操作性，教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。為此，教師可運用表現(xiàn)性評價，評價學(xué)生在實踐活動過程中的能力、態(tài)度、思維、方法等。比如，在“桂林水資源保護”這一主題性實踐活動中，教師要和學(xué)生共同參與評價，評價維度要涵蓋調(diào)查方案的設(shè)計是否合理、團隊在調(diào)查過程中的協(xié)作表現(xiàn)、實踐成果是否科學(xué)可行等。在自評與他評中體現(xiàn)評價主體的多元化，使各小組和學(xué)生個人在全面的評價中加強反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)實踐活動的順利開展提供保障。

綜上所述，學(xué)生地理實踐力的提升是一個循序漸進的過程，擁有較強的地理實踐力對學(xué)生的終身發(fā)展具有積極的促進作用。因此，教師在初中地理教學(xué)中要注重對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，從豐富課堂教學(xué)形式、組織地理實踐活動，到優(yōu)化教學(xué)評價，突出學(xué)生在地理教學(xué)中的主體性，使學(xué)生關(guān)注身邊的地理，看到地理在生活中的價值，逐漸培養(yǎng)運用地理知識解釋、解決實際問題的能力，最終促進學(xué)生地理實踐力的提升。

［參考文獻］

［1］周虹宏.在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的研究[J].新智慧，2023（19）.

［2］李樹林.設(shè)計課堂模擬情景，加強初中地理實踐力的培育[J].智力，2023（17）.

［3］張銘燦，王曉瑜.地理實踐力視角下義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（22）.

［4］魯雙雙.地理實踐力：彰顯地理學(xué)科教育價值[J].新教育，2023（17）.