基于核心素養(yǎng)的小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)探析

［摘要］ 小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)動作技術(shù)間的有機銜接，著重力學(xué)篤行和解決實戰(zhàn)問題，避免碎片化、“放養(yǎng)式”教學(xué)。以水平三為例，從教學(xué)結(jié)構(gòu)化、情境化出發(fā)，在真實情境中確定教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力和解決實際問題的能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。通過分析學(xué)情，分層教學(xué)，提高教學(xué)針對性；教學(xué)內(nèi)容“破舊立新”，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生真實體驗，強化實戰(zhàn)能力和隨機應(yīng)變能力；合理評價，激發(fā)潛能，增強學(xué)生籃球運動的信心和勇氣。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；小學(xué)籃球；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“體育與健康課程始終圍繞核心素養(yǎng)展開，運動能力、健康行為、體育品德三方面緊密聯(lián)系，相互影響，在體育與健康教育教學(xué)中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用?！毙抡n標強調(diào)目標化、問題化、創(chuàng)新化的原則，提倡技能教學(xué)與學(xué)科育人相融合。布魯納指出，“學(xué)習(xí)就是建立一種認知結(jié)構(gòu)，就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法”。隨著“雙減”的深入推進，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐中，小學(xué)體育教學(xué)如何提高學(xué)生運動能力，如何培養(yǎng)健康行為，如何塑造體育品德，成為亟需解決的一大難題。

一、籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意蘊

1.籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵

籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指在籃球教學(xué)中，按照系統(tǒng)性、有計劃性的原則，通過明確的教學(xué)目標、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生全面提高身體素質(zhì)、提高籃球技能水平，并培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣和增強團隊合作意識?；@球結(jié)構(gòu)化教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標，包括發(fā)展學(xué)生的籃球基本技能、提高身體素質(zhì)、促進團隊合作等方面。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求設(shè)定合適的目標，指導(dǎo)學(xué)生逐步提升籃球技能，根據(jù)教學(xué)目標科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，包括籃球基本動作、戰(zhàn)術(shù)技能、比賽規(guī)則等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容有序、連貫?；@球結(jié)構(gòu)化教學(xué)鼓勵教師采用多元化的教學(xué)方法，包括示范教學(xué)、練習(xí)訓(xùn)練、游戲教學(xué)等，通過不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，注重學(xué)生的個體差異，基于學(xué)生的特點和需求提供個性化的指導(dǎo)。教師需要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的實際水平進行指導(dǎo)和調(diào)整，并對其學(xué)習(xí)情況進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題、加以糾正。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、組織小型比賽、進行技能測試等方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供有效的反饋和指導(dǎo)。

2.籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價值

其一，有助于學(xué)生把握知識與知識之間的聯(lián)系，完整而深刻地理解所學(xué)知識的意義和價值。結(jié)構(gòu)化教學(xué)符合大單元教學(xué)的要求，將知識點與技能點有機聯(lián)系、有機結(jié)合，便于培養(yǎng)學(xué)生對籃球課程的整體認知；幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識框架，將零散的知識點整合在一起，形成邏輯清晰的認知結(jié)構(gòu)。在籃球教學(xué)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)籃球的基本規(guī)則、技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)策略等內(nèi)容，逐步建立起對籃球運動的整體認識。同時，促使學(xué)生將不同知識點之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，提煉整合，形成完整的知識鏈條。此外，學(xué)生還可以通過了解不同技術(shù)動作之間的關(guān)聯(lián)，或者戰(zhàn)術(shù)策略的銜接，逐步理解籃球比賽的整體運作機制。

其二，有助于學(xué)生遷移應(yīng)用，解決實戰(zhàn)過程中的問題。結(jié)構(gòu)化教學(xué)著重力學(xué)篤行和解決實戰(zhàn)問題，創(chuàng)新學(xué)生思維品質(zhì)，提高適應(yīng)能力。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加技能難度，提高教學(xué)趣味性，通過探究性、合作性學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生認知能力、反思與合作能力。比如，在傳接球上籃教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間通過技戰(zhàn)術(shù)串聯(lián)引導(dǎo)對方跑位上籃，并且好的傳接球也是打破防守、創(chuàng)造得分的最佳機會。

二、小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的困境

開展小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握一項基本技能，提高運動興趣，養(yǎng)成終身愛好體育的習(xí)慣。當(dāng)前，在小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，仍然存在許多問題。

1.學(xué)情多樣化，教學(xué)單一化

學(xué)生現(xiàn)有水平和教材教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，水平三要求學(xué)生做出一系列組合動作，但實際情況是，學(xué)生往往連最基本的高低、快慢運球都存在問題，且存在體育教師不是隨班升的情況。教學(xué)統(tǒng)一從零開始進行授課，未充分考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生重復(fù)練習(xí)，缺乏趣味性，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與程度低、練習(xí)效果差。無基礎(chǔ)的學(xué)生則始終處于“追趕”狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭倦、畏難情緒，影響整體教學(xué)進度。男女學(xué)生存在天然的身體差異，采用單一教學(xué)方式教學(xué)，如熱身慢跑、熱身操、教師講解、學(xué)生練習(xí)等，缺乏有針對性的備課與課前準備，難以落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式和預(yù)期教學(xué)目標，提高技戰(zhàn)術(shù)能力更是無從談起。

2.教學(xué)內(nèi)容離散化

教師缺乏系統(tǒng)性、整體性教育理念，一個普遍現(xiàn)象是按照教材教案機械地教學(xué)，忽視了各項技能間的連續(xù)性、整體性。學(xué)期教學(xué)進度表及單元教學(xué)設(shè)計過于形式化，忽視了教學(xué)實際情況、學(xué)校具體安排和新課標要求。比如，大課間評比、運動會等活動都存在占用體育課時間的現(xiàn)象，甚至提前一個月準備進出場、方陣演練，這些都直接影響教學(xué)內(nèi)容和體育課進度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容離散化，出現(xiàn)“截取式”“忽略式”教學(xué)，被占用的課時直接跳過或選擇性地補授，尤其是一年級和六年級因活動多、升學(xué)壓力受影響較大。教學(xué)內(nèi)容離散化導(dǎo)致新舊技能間的銜接出現(xiàn)“短路”，缺乏系統(tǒng)的長時間的訓(xùn)練導(dǎo)致后續(xù)訓(xùn)練也無法完成，整個教學(xué)過程顯得支離破碎，學(xué)生缺少整體性的認知，不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識技能體系，致使他們的動作技能穩(wěn)定性差、臨場應(yīng)變處置能力不足。

3.教學(xué)情境失真化

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化，偏離實戰(zhàn)，學(xué)生難以體會到比賽的強度和樂趣，這對運動能力提高和健康行為形成是不利的。教學(xué)過程中，看似結(jié)構(gòu)化的傳接投突組合動作，卻忽視了學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)，成為“花架子”。比如，無對抗的上籃學(xué)生可以輕松完成，一旦對抗就會出現(xiàn)動作變形，而且課時賽雖有但并不充分。教學(xué)情境更多的是通過語言創(chuàng)設(shè)，缺少問題帶入性，學(xué)生難以切身體會與感受到；忽視教學(xué)中的重難點，片面強調(diào)新奇的訓(xùn)練方式，訓(xùn)練效果與技戰(zhàn)術(shù)能力提升背道而馳，學(xué)生的球場意識也難以形成。傳接球等配合動作上，淡化技術(shù)動作要求和傳接配合，僅僅強調(diào)動作完成性，實戰(zhàn)思想意識薄弱，難以形成真實對抗的情境。教學(xué)不等同于比賽但勝似比賽，教學(xué)情境失真化忽略了競技真實性、配合意識和對抗精神，使得學(xué)生產(chǎn)生認識偏差，在真正比賽中難以展現(xiàn)高競技水平，最終抑制了學(xué)生的訓(xùn)練激情，消磨了學(xué)生的運動興趣。

4.教學(xué)評價片面化

片面化的教學(xué)評價，使得對學(xué)生核心素養(yǎng)的評定和課程目標完成度的考核缺乏完整體系。教學(xué)評價指標往往缺乏針對性，學(xué)科核心素養(yǎng)中的“健康行為、體育品德”在考核評價中占比較低，缺少明確的要求和標準，教師只是主觀地界定優(yōu)劣。實際上，在技戰(zhàn)術(shù)能力、體能、比賽規(guī)則認知、保健康復(fù)知識、適應(yīng)環(huán)境、情緒控制能力、體育品格、體育精神、體育道德等方面，教師是難以鑒定每位學(xué)生優(yōu)劣的，因而指標化的標準就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，缺乏體育品德的教學(xué)，品德塑造力欠缺、針對性不強等會造成學(xué)生難以把握重難點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，自主學(xué)習(xí)意愿減弱。評價內(nèi)容、手段陳舊，僅僅以掌握運動技能并展示為主（如籃球教學(xué)中“三步上籃”考核等），而忽視教學(xué)過程中學(xué)生的認知表現(xiàn)和團結(jié)協(xié)作、互幫互助等品德塑造。對此，應(yīng)注重將橫向評價、縱向評價、差異評價、合作評價與即時、延時評價相結(jié)合，選用不同標準評價不同學(xué)生，以實現(xiàn)各自的目標，達成高質(zhì)量的體育教學(xué)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

針對結(jié)構(gòu)化教學(xué)，首先要制定明確的教學(xué)目標，如提高球員的籃球技術(shù)水平、增強團隊合作能力、強調(diào)比賽表現(xiàn)等。設(shè)定可量化和可達成的目標，如提高投籃命中率、提升防守效率等。確定教學(xué)內(nèi)容，包括籃球基本技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、比賽模擬訓(xùn)練等。根據(jù)球員水平和實際需求，設(shè)計不同難度和復(fù)雜度的訓(xùn)練內(nèi)容，確保其適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。制訂詳細的教學(xué)計劃和時間安排，包括每課訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時長、休息安排等。教師及時指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，并根據(jù)實際情況調(diào)整訓(xùn)練計劃。設(shè)立有效的評價體系，包括定期考核、比賽表現(xiàn)評估、技術(shù)測試等。根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整培訓(xùn)計劃，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進?？傊?，只有在明確目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容、高質(zhì)量實施和科學(xué)評價，才能有效提升球員的籃球水平和整體素質(zhì)。

1.基于學(xué)情，分層教學(xué)

分層分組是基于學(xué)情落實因材施教的重要方法。教師要注重多樣化的教學(xué)方式，通過分層教學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與課堂活動，做到“精講多練”“邊講邊練”，充分體現(xiàn)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實際情況合理安排教學(xué)任務(wù)，在具體設(shè)計上，將2—3個班放在同一時間段，教師按照學(xué)生現(xiàn)有水平分成基礎(chǔ)、提升、進階三層次，基于學(xué)生的籃球認知、身體素質(zhì)、心理特質(zhì)等現(xiàn)狀進行差別化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都參與其中，積極投身活動中以實現(xiàn)進階與成長。各層次間學(xué)生具有流動性，由此激勵學(xué)生認真聽課、積極訓(xùn)練，激發(fā)他們積極向上、互學(xué)共進。設(shè)置差異化教學(xué)目標，不能一概而論，如在投籃教學(xué)中，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要求動作標準，還要求有一定的命中率，而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的要求主要以穩(wěn)定動作技術(shù)結(jié)構(gòu)為主。技戰(zhàn)術(shù)設(shè)置則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的場上表現(xiàn)給出差異性教學(xué)指導(dǎo)意見。同時，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)對具體活動中出現(xiàn)的各種情況，提高其適應(yīng)能力，發(fā)展體育品德。要讓學(xué)生學(xué)有所“漲”，在科學(xué)分層中提升技術(shù)水平，完成籃球課教學(xué)目標?；诨A(chǔ)、提升、進階三層次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備銜接性。比如，在基礎(chǔ)階段以基本的球性練習(xí)、體能、規(guī)則和安全意識為主；提升階段以組合動作練習(xí)為主，如傳突結(jié)合、體前變向投籃等，再輔以戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生在日常練習(xí)中形成比賽意識，為技戰(zhàn)術(shù)的實戰(zhàn)運用做準備；在進階階段，通過組織比賽讓學(xué)生于實戰(zhàn)中運用技戰(zhàn)術(shù)，展現(xiàn)團隊意識、拼搏精神，養(yǎng)成體育品德，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容“破舊立新”

新課標提倡大單元教學(xué)，要求“五育并舉”、全面發(fā)展。教師應(yīng)積極探索，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，設(shè)計“健康知識+基本運動訓(xùn)練+專項運動能力+體能”的結(jié)構(gòu)化框架，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，摒棄“技術(shù)第一”的思想，通過以學(xué)定教，將教學(xué)目標、師資力量、資源、學(xué)生差異性、籃球技戰(zhàn)術(shù)特點重新整合編排，基于不同學(xué)情，立足基本技能遷移化、關(guān)聯(lián)內(nèi)容重組化等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教師教學(xué)激情，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的破舊立新。在橫向上，以核心素養(yǎng)為本統(tǒng)整課堂教學(xué)方向，著力發(fā)展學(xué)生的籃球思維，培養(yǎng)安全鍛煉意識，促進團隊合作，樹立規(guī)則意識和正確的勝負觀念，從而實現(xiàn)“立德樹人，以體育人”的課程價值。在縱向上，以學(xué)生自然成長規(guī)律、思想認知為基石，著力凸顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生運動體驗的差異，進而精準施教，通過實踐讓學(xué)生遷移應(yīng)用、學(xué)有所成。總之，結(jié)構(gòu)化教學(xué)立足運動技能外在特征，挖掘其內(nèi)蘊，培養(yǎng)創(chuàng)新性知識技能，促使學(xué)生將所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)合理運用于實戰(zhàn)中，感受賽場氛圍、比賽情緒，最終達成核心素養(yǎng)目標要求。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)著力化解理論知識與實踐相脫節(jié)的問題，重視學(xué)生真實感受，注重知、情、意、行培養(yǎng)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。創(chuàng)設(shè)真實問題情境落實素養(yǎng)化教學(xué)目標的路徑有兩條，一是“知識情境化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化”，二是“素養(yǎng)目標實踐化的情境學(xué)習(xí)”。通過情境化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力和隨機應(yīng)變能力。體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的手腦一致，從而在實際應(yīng)用中對出現(xiàn)的復(fù)雜、突發(fā)情況做出快速反應(yīng)。具體來說，要突出動作技能完整性、系列性，提前設(shè)置重難點和易犯錯誤動作的相關(guān)問題，在“學(xué)、練、賽、評”整個過程中促使學(xué)生專精覃思、合作完成。創(chuàng)設(shè)過程由易到難，呈螺旋式遞增，鞏固基本技能兼而發(fā)展專項能力，鼓勵學(xué)生學(xué)中存思、練中存研。作為同場競技型運動項目，在籃球教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不是簡單地提高動作技術(shù)，而是貼近真實比賽的場景，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的球場意識大局觀等。以“籃球防守”為例，可運用信息技術(shù)導(dǎo)入有關(guān)防守的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道防守時站位、補位、輪換等理論知識，通過問題預(yù)設(shè)引出如何補位、如何輪換，進而演化到場上防守位置的輪換練習(xí)，將理論轉(zhuǎn)為實戰(zhàn)，以實戰(zhàn)演練合理、靈活地轉(zhuǎn)換防守。

4.合理評價，激發(fā)潛能

為了更好地實現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，籃球教學(xué)中需要充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能。在評價類型上，可以采用定性和定量相結(jié)合的方式對籃球技能進行評價，也可以結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價的方式進行評價，重點評估學(xué)生在比賽中運用動作技能的能力（見表1）。此外，要考慮到學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，除了肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度外，還要積極挖掘他們身上的閃光點，以增強他們學(xué)習(xí)籃球的信心和勇氣。

四、反思與展望

結(jié)構(gòu)化教學(xué)有別于傳統(tǒng)零碎而低效的教學(xué)方式，通過“學(xué)、練、賽、評”一體化，逐層遞進地將技戰(zhàn)術(shù)運用到實戰(zhàn)中去，讓學(xué)生充分感受到籃球的魅力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力，促進他們籃球愛好的養(yǎng)成。為此，積極運用信息化手段和方法是關(guān)鍵。信息化手段可以打破學(xué)習(xí)時空壁壘，開闊籃球?qū)W習(xí)的視野。通過使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和交互式教學(xué)工具，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源和交流機會。在教學(xué)過程中，教師演示運動技能，演練運動戰(zhàn)術(shù)變化和思維轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。同時，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會反思技戰(zhàn)術(shù)在實際練習(xí)中的應(yīng)用，從而養(yǎng)成終身熱愛體育的習(xí)慣。

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