在活動體驗型語文教學(xué)中賦能潤心

［摘要］ 賦能潤心，是當(dāng)前中小學(xué)教師及社會各界普遍關(guān)注的熱點話題?；顒芋w驗型語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生在活動中建構(gòu)語文能力，獲得情感體驗，培育健康心理，因而應(yīng)從低年級開始實施。以二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課為例，主要的實施策略：任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)默讀能力；猜字游戲，形成識字能力；比較鑒別，提高感悟能力；情境遷移，歷練表達(dá)能力；融入生活，培育健康心理。

［關(guān)鍵詞］ 活動體驗；賦能潤心；小學(xué)語文教學(xué)

如何在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時落實心理健康教育？這是當(dāng)前中小學(xué)教師及社會各界普遍關(guān)注的熱點話題。其重要的原因在于，一方面培養(yǎng)能力是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，關(guān)鍵能力更是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分；另一方面，當(dāng)前學(xué)生心理健康問題日益突出，不良行為甚至惡性事件頻率呈增高的趨勢。2021年10月教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中指出：“堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點，以體育與健康學(xué)科落實為主，有機融入其他相關(guān)學(xué)科，明確各學(xué)科各學(xué)段生命安全與健康教育進(jìn)課程教材的具體目標(biāo)內(nèi)容等，教學(xué)實施以實踐體驗為主。”這樣，就將心理健康教育提高至各學(xué)科共同任務(wù)的高度，并指明了主要實施方式?；顒芋w驗型語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)語文能力，獲得情感體驗，培育健康心理。不少教師較為重視在中高年級語文教學(xué)中賦能潤心，卻忽視了低年級學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、健康心理的培育。其實，應(yīng)該從低年級就開始實施語文教學(xué)中的賦能潤心工作。在此，筆者嘗試以二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課為例，談幾點做法。

一、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)默讀能力

默讀是學(xué)生在實際閱讀中最為常用的一種閱讀方式。默讀既可以提高學(xué)生閱讀速度，更能幫助學(xué)生在閱讀時融入思考。小學(xué)語文教師往往能夠認(rèn)識到默讀的重要價值，但很難在教學(xué)中具體落實對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。教師對學(xué)生如何開展默讀，缺乏指導(dǎo)，而在公開課教學(xué)中往往也是朗讀居多?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，低年級學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”。結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，筆者認(rèn)為，在低年級語文教學(xué)中，教師需要通過一定的任務(wù)、明確的要求，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行默讀實踐，在實踐中學(xué)會默讀。

以《紙船和風(fēng)箏》一課為例，主要通過三個學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生開展默讀實踐。

任務(wù)一：嘗試默讀課文，用眼看，不著急，努力做到不出聲或小聲，找一找：故事中誰和誰交上了朋友？在文中圈出來。

任務(wù)二：默讀課文2—6自然段，做到用眼看、不著急、不出聲，邊讀邊思考：松鼠和小熊怎樣交上朋友的？讀完后，同桌交流。

任務(wù)三：默讀8—9自然段，用心讀，不出聲，盡量做到不指讀，用橫線畫出表示心情的句子，用波浪線畫出描寫他們怎么做的句子。然后，同桌討論：他們?yōu)槭裁催@么做？

這樣的任務(wù)驅(qū)動，默讀要求呈現(xiàn)螺旋上升的三個層級，由易到難，由淺入深，逐步進(jìn)階，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生默讀能力的真正形成。

二、猜字游戲，形成識字能力

識字是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容，而識字能力的培養(yǎng)，是識字教學(xué)中的重要目標(biāo)。愛游戲是兒童的天性，因此，在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)識字能力為目標(biāo)，組織學(xué)生開展猜字游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生體會字形、字義及其背后的漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時，筆者是這樣組織猜字游戲活動的：

師：老師把第一件禮物請到黑板上（貼紙船圖片），這是什么？

生：紙船。

師：老師把第二件禮物也請到黑板上（貼風(fēng)箏圖片），這是什么？

生：風(fēng)箏。

（出示一組詞語：風(fēng)笛 風(fēng)箏 風(fēng)箱）

師：請你找一找風(fēng)箏的名片。

生：因為風(fēng)箏是竹子做的，“箏”下面部分是“爭”，我猜第二個詞語讀風(fēng)zhēng。

師：你真善于觀察！最早的風(fēng)箏就是竹子做的，所以“箏”是竹字頭。我們利用形聲字的規(guī)律可以猜出它的讀音。誰做小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？

生：風(fēng)箏。

師（板貼“鼠”的古代象形字）：猜猜這是什么字？

生：老鼠的“鼠”。

師：你為什么一下子就能猜出來？

生：這個字的形狀就像一只老鼠，有長長的尾巴呢！

師（板貼“鼠”的現(xiàn)代楷體字）：是的，“鼠”是象形字，古代的“鼠”字就像一幅簡筆畫，非常像一只老鼠，后來演變成了現(xiàn)在的字形。同學(xué)們，我們可以通過形聲字、象形字等構(gòu)成特點來猜一猜生字，再用字典去驗證。這樣，我們不僅能夠認(rèn)識更多漢字，還能記得更牢呢！

這樣的教學(xué)，教師通過猜字游戲活動，滲透識字方法，讓枯燥的漢字變得生動形象。學(xué)生在活動中豐富了對漢字的體驗，形成了對漢字文化的認(rèn)同，同時發(fā)展了識字能力，化解了識字的難點。

三、比較鑒別，提高感悟能力

感悟是表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中有所感受、有所領(lǐng)悟，是語文學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感悟能力呢？有比較才有鑒別。教師組織比較鑒別活動，能夠增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，讓學(xué)生具體可感、有所領(lǐng)悟。

在《紙船和風(fēng)箏》的課堂上，筆者是這樣組織比較鑒別活動的：

師：瞧，風(fēng)箏帶著小熊的心意，乘著風(fēng)來到了松鼠家門口。誰來讀第一句話？

生：風(fēng)箏飄到了松鼠家門口。

師：風(fēng)箏有風(fēng)才能飄，所以“飄”字的右邊是——

生：風(fēng)字旁。

師：松鼠的家在山頂好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方，風(fēng)箏飄了好久才到達(dá)小熊家門口呢！誰來讀第二句話。

生：風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：請你再讀讀這個詞。

生：飄哇飄。

師：讀了這個詞，你有什么感受。

生：感覺風(fēng)箏飄得很高。

生：感覺風(fēng)箏飄得很遠(yuǎn)。

生：感覺風(fēng)箏飄的時間很長。

師：是的，兩個字重疊使用，不僅給我們畫面感，也能突出風(fēng)箏飄的過程。請女生讀第一句，男生讀第二句，我們在讀中體會語句的不同。

女（齊）：風(fēng)箏飄到了松鼠家門口。

男（齊）：風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：同學(xué)們讀出了不同的感覺！漢字就是這么神奇，兩個字重疊使用，意思就不同了。比如，我們走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路，可以說——

生：走哇走。

師：我們跑了好久好久，可以說——

生：跑哇跑。

這樣的教學(xué)，教師結(jié)合語言情境，指導(dǎo)學(xué)生通過詞語比較與鑒別，體驗到疊詞的妙處，領(lǐng)會到語言文字背后的不同含義，從而提高學(xué)生的語言感悟能力。

四、情境遷移，歷練表達(dá)能力

學(xué)生感悟語言的主要目的在于能夠運用語言，提升表達(dá)能力。在情境中學(xué)語文，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的活化，促進(jìn)知識的遷移，形成表達(dá)能力。在不同的情境中，語言表達(dá)的方式及要求是不一樣的。因此，低年級語文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生感悟語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中遷移，提高語言表達(dá)能力。

針對《紙船和風(fēng)箏》一課時，筆者是這樣培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力的：

師：想象一下，假如你就是小熊，家門口突然漂來一只紙船，你的心情怎么樣？

生：樂壞了！

師：你有過樂壞了的時候嗎？

生：我過生日時，收到了爸爸送的樂高積木。

師：帶著這樣的感覺來讀。

（生讀：小熊拿起紙船一看，樂壞了）

師：瞧，松鼠也站在山頭往下看呢，盼呢！松鼠，你盼望什么呢？

生：盼望收到禮物的小熊能和我交朋友。

師：快看，風(fēng)箏飄來啦！咱們跳起來一把抓住它?？?，風(fēng)箏上有什么？

生：風(fēng)箏上掛著草莓，翅膀上寫著：“祝你幸福！”

師：松鼠送出去紙船收到風(fēng)箏，送出去松果收到了草莓，送出去快樂收到了祝福。一份禮物一片情，一份祝福一片心。就這樣，紙船和風(fēng)箏讓他倆成了——

生：好朋友。

師：好朋友總會相互關(guān)心，相互鼓勵。他們在過生日、過節(jié)日、難過時，甚至是生病時，會怎樣送出禮物？你能仿照課文的語句說一說嗎？

生1：這一天，小熊過生日。小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一塊蛋糕，上面放著一張紙條，紙條上寫著：“祝你生日快樂！”

生2：這一天，小熊想約小松鼠出去郊游。松鼠拿起風(fēng)箏一看，樂壞了。風(fēng)箏上掛著一朵花，上面掛著一張紙條，紙條上寫著：“一起出去找春天吧！”

生3：這一天，松鼠想約小熊到家里做客。小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一瓶蜂蜜，上面掛著一張紙條，紙條上寫著：“快來我家品嘗美食！”

這樣的教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解文本語言，體會情感。在此基礎(chǔ)上，教師利用文本的思維空間，創(chuàng)設(shè)運用情境，讓學(xué)生在模仿中遷移運用。學(xué)生練在情景交融處、練在知能轉(zhuǎn)換處，有效提高了語言表達(dá)能力。

五、融入生活，培育健康心理

培育健康心理是各學(xué)科不可忽視的任務(wù)，但各學(xué)科實施的方式與載體是不同的。就語文學(xué)科而言，對學(xué)生健康心理的培育主要通過以文化人、以文潤心的方式來實施。在語文教學(xué)中，教師可以將課文主題融入學(xué)生生活，實現(xiàn)文本與生活的有效聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對生活問題，以健康的心理狀態(tài)解決問題。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時，筆者依據(jù)課文主題，是這樣培育學(xué)生健康心理的：

師：交朋友是一個交往的過程，有時會很開心，有時也會很難過。生活中，我們和好朋友也有鬧矛盾的時候。解決矛盾的最好辦法就是相互溝通，將心里話大膽說出來?，F(xiàn)在，讓我們向小松鼠學(xué)習(xí)，把對好朋友的歉意、感謝和祝福大聲說出來吧！

生：我想對李小萌說，上次吵架我也有不對的地方，可是我看你一直不理睬我，我都不好意思找你道歉。現(xiàn)在我想對你說，我還想跟你做好朋友。

師：愿你們重新成為好朋友！走到她面前去，給她一個大大的擁抱吧！

生：我和王翔常常因為小事而吵架。學(xué)了這篇課文，我知道以后和他在一起玩的時候，要學(xué)習(xí)小松鼠和小熊，遇到矛盾主動和好，有不同意見樂于交流。

師：理解、包容、真誠會讓我們交到更多的朋友，擁有朋友，一生幸福！祝愿同學(xué)們的友誼之樹常青！

（學(xué)生情不自禁地鼓掌）

師：瞧，這里有一對好朋友也吵架了。它們又是怎樣和好的呢？這個秘密就藏在《變成小蟲子也要在一起》這本書里。同學(xué)們課后讀一讀，了解它們的故事吧！

這樣的教學(xué)，教師以課文為載體，將教學(xué)主題融入生活之中，不失時機地實施心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生直面朋友如何相處這一交往問題，學(xué)會自我反思、自覺溝通、自主成長，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

［本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“走向主體發(fā)展的活動體驗型‘大思政’教學(xué)探索”（項目編號：2022JSQZ0211）研究成果］